高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課的“混合式教學(xué)”模式探索

曲洪波　王瑜鷺

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧　沈陽(yáng)　110136）

高?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課的“混合式教學(xué)”模式探索

曲洪波王瑜鷺

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110136）

將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的“混合式教學(xué)”模式是思政課教學(xué)方法改革中的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程“混合式教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)，可以緩解教學(xué)時(shí)間壓力，保證教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)空的拓展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)從“平面教學(xué)”向“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并推動(dòng)思政課教學(xué)“虛擬實(shí)踐”的開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)過(guò)程、方法、理念上的創(chuàng)新性變革。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要混合式教學(xué)思政課

MOOC（大規(guī)模在線課程）的興起，給高校思想政治理論課帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何將在線課程資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)思政課具體課程的有效設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn) “混合式教學(xué)”模式下將不同教學(xué)理念和方法結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)思政課教學(xué)效果的強(qiáng)化，是應(yīng)對(duì)“MOOC”浪潮對(duì)思政課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的客觀需要?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”課）是思想政治理論課課程體系中的重要組成部分，它以1840年至今中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展為主線，從馬克思主義唯物史觀視角，以史論結(jié)合的方式敘述和闡述近現(xiàn)代中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程。通過(guò)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代170多年歷史過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn) “歷史選擇了馬克思主義”、“歷史選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨”、“歷史選擇了社會(huì)主義道路”、“歷史選擇了改革開(kāi)放”。如何將該門課程生動(dòng)精彩地呈現(xiàn)給學(xué)生，利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)探索，實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)”模式的創(chuàng)新性發(fā)展，是思政課教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是對(duì)思政課教學(xué)改革方式的有益探索。

一、緩解教學(xué)時(shí)間壓力，保證教學(xué)效果

“綱要”課內(nèi)容的特點(diǎn)是歷史時(shí)間跨度長(zhǎng)，縱橫170多年的歷史，涉及的歷史人物、重大事件等，其內(nèi)容涵蓋十分豐富。按照教育部思政課教學(xué)“05”方案的規(guī)定，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要為2學(xué)分，一般在各地高校折算成教學(xué)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。其中，有不少高校還在其中劃分為理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，往往上課的理論學(xué)時(shí)還要少于32學(xué)時(shí)?！熬V要”課學(xué)分與課時(shí)設(shè)置的依據(jù)中有一個(gè)前提，就是大學(xué)生在高中階段系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史，對(duì)于相關(guān)史實(shí)已經(jīng)基本掌握。因此，高校的“綱要”課程性質(zhì)并非“歷史課”，而是思想政治理論課，其重點(diǎn)不是向?qū)W生講授歷史知識(shí)，而是結(jié)合近現(xiàn)代史的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓大學(xué)生了解近代中國(guó)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)選擇”的歷史必然性，進(jìn)而讓大學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念，形成中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于我國(guó)高中教育文理分科等因素，有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)歷史學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，只是一般性了解。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別很大，對(duì)歷史知識(shí)的掌握也不盡相同。因此，學(xué)生了解近現(xiàn)代史基本常識(shí)的這個(gè)“前提”并不是對(duì)所有學(xué)生都適用，往往在教學(xué)中需要“史論結(jié)合”，也就是要用一定的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本情況，然后在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“四個(gè)選擇”的客觀歷史依據(jù)，并得出結(jié)論。這樣教學(xué)中內(nèi)容的相對(duì)繁多就與教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足構(gòu)成了一對(duì)矛盾，也成為影響和制約“綱要”課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于課時(shí)所限，對(duì)于歷史史實(shí)的講解相對(duì)有限。而“混合式”教學(xué)模式應(yīng)用后，為解決課時(shí)不足帶來(lái)的問(wèn)題提供了新的解決方案。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充，用以解決教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，主要是將相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容通過(guò)視頻形式以在線方式呈現(xiàn)，由學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的前期基礎(chǔ)。課堂學(xué)習(xí)則主要為教師結(jié)合歷史史實(shí)對(duì)理論的闡述，側(cè)重對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的闡述、對(duì)“四個(gè)選擇”的解讀。在課堂教學(xué)中輔之以必要的學(xué)生發(fā)言、研討、匯報(bào)等，深化對(duì)相關(guān)理論的理解和認(rèn)識(shí)。在課堂講授后，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和需要深入探討的問(wèn)題，在網(wǎng)上布置討論題目和案例分析等作業(yè)，作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，教師組織學(xué)生在網(wǎng)上分組討論。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，設(shè)置在線測(cè)試模塊，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性測(cè)試和期末測(cè)試，進(jìn)而將原有的只是局限于課堂上的教學(xué)，拓展到網(wǎng)絡(luò)空間中，用以補(bǔ)充教學(xué)時(shí)間的不足。

二、從“平面教學(xué)”向“立體教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是“平面教學(xué)”，從內(nèi)容講只能是教師通過(guò)限定的時(shí)間教授的內(nèi)容；從形式上看，大多通過(guò)教師講授，輔以板書(shū)和多媒體課件等。從總體上看，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容和形式，基本上以“平面”為主。思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)是情感教育、理想信念教育、價(jià)值觀教育，不僅有知識(shí)學(xué)習(xí)，更要用真摯的情感打動(dòng)人、用科學(xué)的理論說(shuō)服人、用有效的方法教育人。而思想教育不僅簡(jiǎn)單靠知識(shí)傳授，形式上不能靠單純進(jìn)行“平面教學(xué)”，要實(shí)現(xiàn)向“立體教育”的轉(zhuǎn)變，從“一維平面”向“多維立體”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變提供了可能。

教學(xué)內(nèi)容與方式的立體化。將教材、教案、課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)進(jìn)行立體化安排，實(shí)現(xiàn)四者的立體化協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具體到“綱要”課的“立體化”建設(shè)，要將原來(lái)主要依靠教材和課堂教學(xué)為主的平面化教學(xué)，拓展到在線課程平臺(tái)上，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，將教師課堂教學(xué)的教案與在線教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。例如，在“綱要”課第一章“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”中第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“軍事侵略”，其主要內(nèi)容是從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1900年八國(guó)聯(lián)軍入侵，帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，在教材內(nèi)容上對(duì)于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)只是做了簡(jiǎn)單且零星的介紹，為了更全面地讓學(xué)生了解這段歷史，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教材體系”向“教學(xué)體系”的轉(zhuǎn)變，從“理論語(yǔ)言”向“課堂語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)變。除了內(nèi)容的拓展外，還要有形式的拓展，例如，通過(guò)在線觀看相關(guān)影片即片段，如與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的電影或影視劇《甲午風(fēng)云》、《北洋水師》、《黃海大海戰(zhàn)》等，結(jié)合教材內(nèi)容，并由學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，組織立體化學(xué)習(xí)。

教師教學(xué)的立體化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是課堂講授，雖然也有少量課外答疑和組織討論等，但在整個(gè)教學(xué)體系中并不起到重要作用。在“混合式教學(xué)”中，教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外、線上線下的立體式教學(xué)。教師不僅是課堂教學(xué)的組織者，還是在線教學(xué)的管理者，不僅在課堂教學(xué)中給學(xué)生直接講授，還在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上組織學(xué)生討論和回答相關(guān)問(wèn)題。教師“身份”的轉(zhuǎn)變，是立體化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從課堂的主講者，向課堂與在線“混合式”教學(xué)的主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生參與的立體化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂學(xué)習(xí)，特別是思想政治理論課，與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他公共基礎(chǔ)課相比，學(xué)生在課下投入的學(xué)習(xí)時(shí)間很少。教師雖然可以布置相關(guān)課外作業(yè)，但由于學(xué)生眾多而教師數(shù)量有限，在課外實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和控制難度較大，學(xué)生上交的作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的質(zhì)量也不夠理想。在線教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以通過(guò)信息化手段了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等可以得到一定程度的監(jiān)控，教師把主要精力放在內(nèi)容設(shè)計(jì)和在線教學(xué)組織上。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)“知識(shí)點(diǎn)”，了解背景材料，課堂通過(guò)教師拓展講授實(shí)現(xiàn)深入理解，課后通過(guò)在線討論進(jìn)行師生互動(dòng)。

三、推進(jìn)思政課教學(xué)的“虛擬實(shí)踐”

實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，具體到“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)，可以有多種形式。其中最典型的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，就是通過(guò)參觀調(diào)研活動(dòng)增加對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史歷史的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)革命歷史遺跡、歷史紀(jì)念館、名人故居等紅色教育基地的參觀和學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)地參觀、考察和調(diào)研，達(dá)到寓教于行和理論聯(lián)系實(shí)際的效果。中國(guó)古代就有“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但現(xiàn)實(shí)的思政課教學(xué)中，由于師資力量、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、人身安全等因素，往往很難實(shí)現(xiàn)這種全員的、廣泛走出校門的實(shí)踐活動(dòng)。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體一定程度上彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的不足，并盡量實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的模擬仿真，以保證思政課教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量就顯得尤為重要。

所說(shuō)的思政課虛擬實(shí)踐，是指以“新媒體”為中介的在線網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“虛擬”手段達(dá)到思政課實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到的目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)之前，“虛擬”教學(xué)由于受到環(huán)境和技術(shù)手段限制，因此是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在線教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，極大改善了實(shí)踐環(huán)境和手段，使得這一實(shí)踐形式具有了可能性。虛擬實(shí)踐之所以具有實(shí)踐功能，是因?yàn)槿藗冞\(yùn)用虛擬技術(shù)，能夠在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行有目的、能動(dòng)的改造和探索虛擬客體的客觀活動(dòng)，即人與客體之間通過(guò)數(shù)字化中介在虛擬空間進(jìn)行雙向?qū)ο蠡顒?dòng)。這與馬克思主義關(guān)于實(shí)踐是“主體對(duì)客體能動(dòng)的反映”是相符合的。人們運(yùn)用高科技手段，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境，人在這個(gè)環(huán)境中可以模仿人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知功能，具有使人身臨其境的感覺(jué)和效果。

具體到中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程，“虛擬實(shí)踐”有較大的應(yīng)用前景。從學(xué)習(xí)資源看，中國(guó)近現(xiàn)代史的重要?dú)v史事件、重要?dú)v史人物，通過(guò)紀(jì)錄片、電影、圖片等表現(xiàn)出來(lái)能夠很好地還原歷史和重溫歷史，讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)。通過(guò)情景再現(xiàn)和回顧，能使人親身體驗(yàn)沉浸在這一環(huán)境中并與之相互作用的能力。例如，在講授第五章“中國(guó)革命新道路”這一部分內(nèi)容時(shí)，這部分的核心是中國(guó)共產(chǎn)黨如何通過(guò)第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)踐，把馬克思主義基本理論與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，走出了一條“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的道路。這一過(guò)程中圍繞三大起義、井岡山的斗爭(zhēng)、根據(jù)地的建設(shè)、紅軍長(zhǎng)征等問(wèn)題，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示這一歷史過(guò)程，使學(xué)生深入了解這段歷史，深入理解這一革命道路形成的客觀依據(jù)，進(jìn)而明確新民主主義革命理論的形成依據(jù)。因?yàn)榭陀^原因，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法在課外親身參觀諸如井岡山根據(jù)地舊址、遵義會(huì)議會(huì)址等歷史現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)在線視頻資源，由學(xué)生觀看視頻資料，并輔以教師課堂和網(wǎng)上講解，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的感知。例如，教師可以組織學(xué)生在線觀看遵義會(huì)議舊址的介紹片，并結(jié)合有關(guān)遵義會(huì)議的歷史紀(jì)錄片，使得學(xué)生猶如身臨遵義會(huì)議舊址參觀一樣，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。同時(shí)，要把理論教學(xué)與“虛擬實(shí)踐”結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)“混合式教學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)。例如，在學(xué)生在線觀看相關(guān)影片后，可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào)與演講，學(xué)生不僅把觀看的紀(jì)錄片轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)內(nèi)容，而且在這一過(guò)程中查閱相關(guān)文獻(xiàn)、收集資料、形成觀點(diǎn)。這一過(guò)程既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

“混合式教學(xué)”模式，是在大規(guī)模在線課程教學(xué)（MOOC）廣泛興起的背景下，不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學(xué)模式。它將課堂教學(xué)和在線教學(xué)有效結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程、方法、理念上都有了創(chuàng)新性變革，這一教學(xué)模式要落地生根，就要詳細(xì)研究和具體課程的有效結(jié)合。思想政治理論課不僅在大學(xué)生思想政治教育中起到主渠道的作用，而且在課程性質(zhì)上作為全體學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其覆蓋面廣、受眾范圍大的特點(diǎn)，更適合應(yīng)用“混合式教學(xué)”模式，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)提升教學(xué)水平。

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本論文為2014年遼寧省教學(xué)改革立項(xiàng)課題“思想政治理論課資源共享課與課堂教學(xué)有效結(jié)合研究”；遼寧省教育規(guī)劃骨干課題，“mooc”背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革研究（編號(hào)：JGZXQDA005）的階段性成果。