大學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)證分析
——基于334個(gè)樣本數(shù)據(jù)

劉秀琴　蔡嘉森　羅　軍

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展研究中心，廣東 廣州　510642）

大學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)證分析
——基于334個(gè)樣本數(shù)據(jù)

劉秀琴蔡嘉森羅軍

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展研究中心，廣東 廣州510642）

本文以華南某農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生為樣本和數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)課效果之間的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。研究顯示，學(xué)生外語(yǔ)水平會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。就參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析，研究顯示，學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提，數(shù)據(jù)分析可以推演出“雙語(yǔ)教學(xué)不適于在所有大專(zhuān)院校推廣”的研究啟示。

雙語(yǔ)教學(xué)前提雙語(yǔ)教學(xué)效果雙語(yǔ)教學(xué)研究

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的步伐逐步加快。為適應(yīng)我國(guó)高校本科教學(xué)的實(shí)情及國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育部于2001年制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)“全國(guó)各高等院校的公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)采用以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步”，以期培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，而部分暫不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校，建議采取分步到位的方法?；诖耍珖?guó)各高校陸續(xù)開(kāi)展作為教學(xué)改革方向之一的雙語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)十多年的探索，各個(gè)院校的雙語(yǔ)教學(xué)體系逐步成熟，并由此形成了不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式，如教材采用外文原版教材、中文板書(shū)、中文講解等模式，這類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)改革前期被廣為采納。隨著雙語(yǔ)教學(xué)逐步深入，師資、教材、教法等各種條件日漸成熟，近年來(lái)主要以英文原版教材、中英文板書(shū)、中外文或全部用外文講授、學(xué)生用外文回答問(wèn)題，并用外文完成作業(yè)和考試的模式相繼出現(xiàn)。外語(yǔ)滲透程度在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷增強(qiáng)，反映了雙語(yǔ)教學(xué)模式趨于成熟。

雙語(yǔ)教學(xué)模式在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。各類(lèi)院?；ハ鄬W(xué)習(xí)，把輸出“專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)雙料的復(fù)合型人才”作為學(xué)校教學(xué)改革的重要目標(biāo)，并將其提升為學(xué)校 “辦學(xué)特色”之一，而忽視了高校雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。例如，具有海外留學(xué)、工作或訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷的教師比例偏低；承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師中，受過(guò)正式培訓(xùn)、運(yùn)用英文講課的能力不足，以及各類(lèi)院校學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，加之雙語(yǔ)課程設(shè)置隨意性大，課程體系有待完善，所有這些客觀(guān)狀況嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展［1］。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于師資和學(xué)生外語(yǔ)水平的剛性要求大大高于許多院校的實(shí)際能力，師生外語(yǔ)水平等重要客觀(guān)條件欠缺不僅使得雙語(yǔ)教學(xué)難以保證教學(xué)效果［2］，而且反過(guò)來(lái)挫傷師生、院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。因此，厘清我國(guó)當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素，明晰現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)模式及不同模式下雙語(yǔ)教學(xué)效果，尤其是大學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果之間是否存在相關(guān)性，是各個(gè)院校亟待解決及學(xué)界值得深入研究的問(wèn)題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》里將雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）定義為：在課堂上使用第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)教授各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，北美的一些移民國(guó)家為了使移民快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，以便解決其就業(yè)、交流中的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，提出了以?xún)煞N語(yǔ)言作為課堂媒介的辦法。有別于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，在雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)只是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言工具，基于此工具可以掌握學(xué)科知識(shí)，擁有國(guó)際視野。由于我國(guó)各高校主要以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)一般指使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究大多停留在定性分析，聚焦于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)適用范圍。2004年，教育部曾經(jīng)規(guī)定向生命科學(xué)、信息技術(shù)、金融和法律等專(zhuān)業(yè)傾斜展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)，但也有學(xué)者認(rèn)為普適性的課程更適合雙語(yǔ)教學(xué)，如金融、法律等專(zhuān)業(yè)［3］。

相關(guān)研究從理論上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式和影響因素進(jìn)行了質(zhì)性分析。不同教學(xué)模式反映了英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)課堂中的滲透程度，不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)功底和英語(yǔ)駕馭能力有相當(dāng)高的要求，而且學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力影響著雙語(yǔ)教學(xué)的成效。湯東［4］比較了中外高校雙語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)大致形成了六種成功的教學(xué)模式：隔離型、過(guò)渡型、保持型、浸入型、雙向雙語(yǔ)型和“新殖民式”模式。張普［5］認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式有三種：引導(dǎo)模式、滲透模式和完全模式。毛雅娟等［6］以《公司財(cái)務(wù)》本科教學(xué)為案例，探索了雙語(yǔ)教學(xué)在理念與目標(biāo)、“模式選擇”、內(nèi)容與教材三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，提出了“以雙語(yǔ)為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)”模式，使融入多種教學(xué)方法和手段之后的雙語(yǔ)教學(xué)可以成為推行本科生研究型學(xué)習(xí)的有效載體。

研究還涉及提高雙語(yǔ)教學(xué)成效，進(jìn)而分析雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素。馮晨昱等［7］指出，學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，而學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的良好表現(xiàn)有助于增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果。孫鵬云［8］立足于近年來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，從師資、學(xué)生、教材、課堂教學(xué)四方面，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了分析。王保宇［9］指出，影響高校自身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障的因素主要有教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)生素質(zhì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、物質(zhì)條件四方面。武曉燕等［10］通過(guò)課堂觀(guān)察、個(gè)別訪(fǎng)談等方式，分析了影響高校雙語(yǔ)教學(xué)成敗的因素包括學(xué)生英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)師資、教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式多元化五方面。

學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響因素探討不僅體現(xiàn)在研究范圍不斷擴(kuò)大，而且研究方法逐漸從定性分析拓寬至定量分析。李曉敏等［11］通過(guò)多元線(xiàn)性回歸分析顯示，影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要自變量有學(xué)生接受程度、課后復(fù)習(xí)及研究生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)等，為強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)效果，需要根據(jù)學(xué)生水平采取合適的中英文比例。張皞等［12］通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了123名參加雙語(yǔ)教學(xué)的本科學(xué)生，研究發(fā)現(xiàn)，在影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的12個(gè)主要因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)校的政策支持等依次位列前三。邱春菊等［13］對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了重要性分析。結(jié)果表明，教師教學(xué)方式的靈活性、教師的態(tài)度和教師的英語(yǔ)水平依次被學(xué)生視為最重要的因素。陳漢輝等［14］通過(guò)對(duì)高校管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究，結(jié)果顯示：①準(zhǔn)則層5類(lèi)因素中，激勵(lì)機(jī)制因素對(duì)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響最大 （0.43），其余因素依次為教學(xué)主體（0.27）、教學(xué)方法（0.16）、教學(xué)內(nèi)容（0.08）和教學(xué)計(jì)劃（0.05）；②在方案層14個(gè)因素中，經(jīng)費(fèi)支持激勵(lì)因素 （0.25）、教師素養(yǎng)（0.20）、課酬激勵(lì)（0.14）與教學(xué)過(guò)程控制（0.09）對(duì)教學(xué)效果影響顯著。

對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素研究主要圍繞師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語(yǔ)環(huán)境等展開(kāi)［15］?，F(xiàn)有研究對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平之于雙語(yǔ)教學(xué)的重要性多有論述，提出作為課堂主體之一的學(xué)生，其英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然而，相關(guān)研究或僅從定性角度出發(fā)，缺乏相關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù)支持，或僅從整體出發(fā)，既未對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的影響做具體分析，又未深入探討構(gòu)成英語(yǔ)水平的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的具體影響?；诖?，本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平與教學(xué)效果之間關(guān)系進(jìn)行定量分析，并根據(jù)四、六級(jí)考試結(jié)構(gòu)，將英語(yǔ)水平結(jié)構(gòu)分為聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力三個(gè)維度，探討英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響程度。

三、實(shí)證分析

本研究通過(guò)收集廣東某高校2014年參加雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生各科課程成績(jī)與對(duì)應(yīng)的當(dāng)期英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)作為樣本，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平（以學(xué)生四、六級(jí)考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程效果的影響程度，以期驗(yàn)證英語(yǔ)水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵前提。

根據(jù)研究目的，選取雙語(yǔ)課程成績(jī)作為因變量，根據(jù)考試內(nèi)容，將四、六級(jí)考試成績(jī)分解為聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力三個(gè)維度，并將其作為自變量。運(yùn)用SPSS19.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。

本研究獲取的樣本總數(shù)為334個(gè)，其中，課程成績(jī)的均值為79.08分，而四、六級(jí)的聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力均值分別為153.15、174.35、134.41分，總分均值為461.91分（詳見(jiàn)表1所示）。

表1　樣本描述性特征

以課程成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚?、六?jí)成績(jī)的三個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析。“聽(tīng)力能力”、“閱讀能力”、“寫(xiě)作與綜合能力”三個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)“課程成績(jī)”均有顯著的預(yù)測(cè)力，均達(dá)到0.01的顯著水平。其中，三個(gè)預(yù)測(cè)變量與因變量“課程成績(jī)”的相關(guān)系數(shù)分別為0.314、0.350、0.289?；貧w模型整體性檢驗(yàn)的F值為120.65（p=0.000＜0.01），決定系數(shù)（R2）為0.523，表示三個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋“課程成績(jī)”52.3%的變異量（詳見(jiàn)表2所示）。

表2　回歸分析摘要

四、結(jié)論及啟示

通過(guò)開(kāi)展學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的課程成績(jī)與四、六級(jí)成績(jī)做回歸分析，驗(yàn)證了學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力與雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均顯著為正，分別為0.314、0.350、0.289?；貧w結(jié)果顯示，學(xué)生的閱讀能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的影響最大，反映出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、掌握主要受英語(yǔ)閱讀能力的影響；學(xué)生的聽(tīng)力能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響次之，體現(xiàn)了通過(guò)課堂聽(tīng)講、互動(dòng)進(jìn)而對(duì)學(xué)科知識(shí)消化、吸收對(duì)學(xué)生課程成績(jī)提高有較重要的作用；學(xué)生的寫(xiě)作與綜合能力與雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最小，則可能與課后作業(yè)及考試①中，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求不高有關(guān)。實(shí)證分析結(jié)果表明，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提。

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生英語(yǔ)水平中的聽(tīng)力能力將深刻影響課堂互動(dòng)程度，閱讀能力將影響對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和吸收水平，而寫(xiě)作與綜合能力將影響對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)能力?？梢?jiàn)，學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的主體，其英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有直接影響。因而，在雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立和轉(zhuǎn)變理念，首先重視學(xué)生的英語(yǔ)水平，并將之作為決定學(xué)生能否參加雙語(yǔ)教學(xué)課程的前提條件，或者是否開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的前提條件，對(duì)于不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的院校，應(yīng)當(dāng)審慎實(shí)施，或者可以對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，從而避免“一刀切”地向所有學(xué)生推行雙語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)水平和效果下降的負(fù)面效果。

注釋?zhuān)?/p>

①本研究樣本的雙語(yǔ)課考試答卷均為中文。

［1］陳志祥.創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題探討［J］.教育與現(xiàn)代化，2010（1）.

［2］王建光.提高我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)水平的探討［J］.教育科學(xué)，2009（2）.

［3］趙光輝，靳國(guó)慶，吳振利.高校雙語(yǔ)教學(xué)：香港中文大學(xué)取經(jīng)歸來(lái)的思考［J］.中國(guó)高等教育，2008（6）.

［4］湯東.中外高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的比較研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（11）.

［5］張普.高校專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（15）.

［6］毛雅娟，萬(wàn)俊毅，文曉巍.《公司財(cái)務(wù)》雙語(yǔ)示范課程構(gòu)建探析［J］.財(cái)會(huì)通訊，2013（26）.

［7］馮晨昱，奧喜平.影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素及其對(duì)策研究［J］.教育探索，2009（7）.

［8］孫鵬云.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素解析［J］.會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2010（8）.

［9］王保宇.高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（8）.

［10］武曉燕，陳玲敏.高職雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素及教學(xué)策略選擇［J］.教育與職業(yè)，2014（29）.

［11］李曉敏，張靜平，周樂(lè)山.護(hù)理研究生雙語(yǔ)教學(xué)方式及影響因素分析［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2014（19）.

［12］張皞，趙宏革.高校雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究——從學(xué)生角度出發(fā)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（11）.

［13］邱春菊，楊麗華，李保林.應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)卷設(shè)計(jì)［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015（3）.

［14］陳漢輝，張瑩.高校管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究——基于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查［J］.湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

［15］唐玲萍.西部地方院校學(xué)生因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響［J］.科技資訊，2014（32）.

廣東省2016年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函【2016】；廣東省2015年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目（粵教高函【2015】133號(hào)）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教改項(xiàng)目（粵教高函【2014】16號(hào)）。

羅軍