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    大學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)證分析
    ——基于334個(gè)樣本數(shù)據(jù)

    2016-09-19 06:59:45劉秀琴蔡嘉森
    文教資料 2016年15期
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)水平雙語(yǔ)教學(xué)效果

    劉秀琴 蔡嘉森 羅 軍

    (華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展研究中心,廣東 廣州 510642)

    大學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)證分析
    ——基于334個(gè)樣本數(shù)據(jù)

    劉秀琴蔡嘉森羅軍

    (華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展研究中心,廣東 廣州510642)

    本文以華南某農(nóng)業(yè)大學(xué)在校學(xué)生為樣本和數(shù)據(jù)來(lái)源,對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)課效果之間的關(guān)系進(jìn)行回歸分析。研究顯示,學(xué)生外語(yǔ)水平會(huì)直接影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。就參加雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證分析,研究顯示,學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。因此,提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提,數(shù)據(jù)分析可以推演出“雙語(yǔ)教學(xué)不適于在所有大專(zhuān)院校推廣”的研究啟示。

    雙語(yǔ)教學(xué)前提雙語(yǔ)教學(xué)效果雙語(yǔ)教學(xué)研究

    一、引言

    經(jīng)濟(jì)全球化背景下,我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的步伐逐步加快。為適應(yīng)我國(guó)高校本科教學(xué)的實(shí)情及國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的需求,教育部于2001年制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》,鼓勵(lì)“全國(guó)各高等院校的公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)采用以英語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)模式,對(duì)于為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè),更要先行一步”,以期培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才,實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展,而部分暫不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的高校,建議采取分步到位的方法?;诖耍珖?guó)各高校陸續(xù)開(kāi)展作為教學(xué)改革方向之一的雙語(yǔ)教學(xué)。

    經(jīng)過(guò)十多年的探索,各個(gè)院校的雙語(yǔ)教學(xué)體系逐步成熟,并由此形成了不同的雙語(yǔ)教學(xué)模式,如教材采用外文原版教材、中文板書(shū)、中文講解等模式,這類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)改革前期被廣為采納。隨著雙語(yǔ)教學(xué)逐步深入,師資、教材、教法等各種條件日漸成熟,近年來(lái)主要以英文原版教材、中英文板書(shū)、中外文或全部用外文講授、學(xué)生用外文回答問(wèn)題,并用外文完成作業(yè)和考試的模式相繼出現(xiàn)。外語(yǔ)滲透程度在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷增強(qiáng),反映了雙語(yǔ)教學(xué)模式趨于成熟。

    雙語(yǔ)教學(xué)模式在快速發(fā)展的同時(shí),出現(xiàn)了一些問(wèn)題。各類(lèi)院?;ハ鄬W(xué)習(xí),把輸出“專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)雙料的復(fù)合型人才”作為學(xué)校教學(xué)改革的重要目標(biāo),并將其提升為學(xué)校 “辦學(xué)特色”之一,而忽視了高校雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。例如,具有海外留學(xué)、工作或訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷的教師比例偏低;承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師中,受過(guò)正式培訓(xùn)、運(yùn)用英文講課的能力不足,以及各類(lèi)院校學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊,加之雙語(yǔ)課程設(shè)置隨意性大,課程體系有待完善,所有這些客觀(guān)狀況嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[1]。同時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于師資和學(xué)生外語(yǔ)水平的剛性要求大大高于許多院校的實(shí)際能力,師生外語(yǔ)水平等重要客觀(guān)條件欠缺不僅使得雙語(yǔ)教學(xué)難以保證教學(xué)效果[2],而且反過(guò)來(lái)挫傷師生、院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。因此,厘清我國(guó)當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素,明晰現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)模式及不同模式下雙語(yǔ)教學(xué)效果,尤其是大學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)效果之間是否存在相關(guān)性,是各個(gè)院校亟待解決及學(xué)界值得深入研究的問(wèn)題。

    二、雙語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

    《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》里將雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Education)定義為:在課堂上使用第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)教授各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代,北美的一些移民國(guó)家為了使移民快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì),以便解決其就業(yè)、交流中的語(yǔ)言障礙問(wèn)題,提出了以?xún)煞N語(yǔ)言作為課堂媒介的辦法。有別于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程,在雙語(yǔ)教學(xué)中,外語(yǔ)只是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言工具,基于此工具可以掌握學(xué)科知識(shí),擁有國(guó)際視野。由于我國(guó)各高校主要以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言,因此雙語(yǔ)教學(xué)一般指使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言。

    目前,國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究大多停留在定性分析,聚焦于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)適用范圍。2004年,教育部曾經(jīng)規(guī)定向生命科學(xué)、信息技術(shù)、金融和法律等專(zhuān)業(yè)傾斜展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué),但也有學(xué)者認(rèn)為普適性的課程更適合雙語(yǔ)教學(xué),如金融、法律等專(zhuān)業(yè)[3]。

    相關(guān)研究從理論上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式和影響因素進(jìn)行了質(zhì)性分析。不同教學(xué)模式反映了英語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)課堂中的滲透程度,不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)功底和英語(yǔ)駕馭能力有相當(dāng)高的要求,而且學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力影響著雙語(yǔ)教學(xué)的成效。湯東[4]比較了中外高校雙語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn),國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)大致形成了六種成功的教學(xué)模式:隔離型、過(guò)渡型、保持型、浸入型、雙向雙語(yǔ)型和“新殖民式”模式。張普[5]認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式有三種:引導(dǎo)模式、滲透模式和完全模式。毛雅娟等[6]以《公司財(cái)務(wù)》本科教學(xué)為案例,探索了雙語(yǔ)教學(xué)在理念與目標(biāo)、“模式選擇”、內(nèi)容與教材三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新,提出了“以雙語(yǔ)為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)”模式,使融入多種教學(xué)方法和手段之后的雙語(yǔ)教學(xué)可以成為推行本科生研究型學(xué)習(xí)的有效載體。

    研究還涉及提高雙語(yǔ)教學(xué)成效,進(jìn)而分析雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素。馮晨昱等[7]指出,學(xué)生的基礎(chǔ)外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素,而學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的良好表現(xiàn)有助于增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果。孫鵬云[8]立足于近年來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì),從師資、學(xué)生、教材、課堂教學(xué)四方面,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行了分析。王保宇[9]指出,影響高校自身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障的因素主要有教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)生素質(zhì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、物質(zhì)條件四方面。武曉燕等[10]通過(guò)課堂觀(guān)察、個(gè)別訪(fǎng)談等方式,分析了影響高校雙語(yǔ)教學(xué)成敗的因素包括學(xué)生英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)師資、教學(xué)模式選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式多元化五方面。

    學(xué)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)影響因素探討不僅體現(xiàn)在研究范圍不斷擴(kuò)大,而且研究方法逐漸從定性分析拓寬至定量分析。李曉敏等[11]通過(guò)多元線(xiàn)性回歸分析顯示,影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要自變量有學(xué)生接受程度、課后復(fù)習(xí)及研究生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)等,為強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)效果,需要根據(jù)學(xué)生水平采取合適的中英文比例。張皞等[12]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了123名參加雙語(yǔ)教學(xué)的本科學(xué)生,研究發(fā)現(xiàn),在影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的12個(gè)主要因素中,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)校的政策支持等依次位列前三。邱春菊等[13]對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了重要性分析。結(jié)果表明,教師教學(xué)方式的靈活性、教師的態(tài)度和教師的英語(yǔ)水平依次被學(xué)生視為最重要的因素。陳漢輝等[14]通過(guò)對(duì)高校管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究,結(jié)果顯示:①準(zhǔn)則層5類(lèi)因素中,激勵(lì)機(jī)制因素對(duì)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響最大 (0.43),其余因素依次為教學(xué)主體(0.27)、教學(xué)方法(0.16)、教學(xué)內(nèi)容(0.08)和教學(xué)計(jì)劃(0.05);②在方案層14個(gè)因素中,經(jīng)費(fèi)支持激勵(lì)因素 (0.25)、教師素養(yǎng)(0.20)、課酬激勵(lì)(0.14)與教學(xué)過(guò)程控制(0.09)對(duì)教學(xué)效果影響顯著。

    對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素研究主要圍繞師資水平、學(xué)生素質(zhì)、教材選用、教學(xué)模式和雙語(yǔ)環(huán)境等展開(kāi)[15]?,F(xiàn)有研究對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平之于雙語(yǔ)教學(xué)的重要性多有論述,提出作為課堂主體之一的學(xué)生,其英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然而,相關(guān)研究或僅從定性角度出發(fā),缺乏相關(guān)實(shí)證數(shù)據(jù)支持,或僅從整體出發(fā),既未對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的影響做具體分析,又未深入探討構(gòu)成英語(yǔ)水平的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的具體影響?;诖?,本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平與教學(xué)效果之間關(guān)系進(jìn)行定量分析,并根據(jù)四、六級(jí)考試結(jié)構(gòu),將英語(yǔ)水平結(jié)構(gòu)分為聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力三個(gè)維度,探討英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響程度。

    三、實(shí)證分析

    本研究通過(guò)收集廣東某高校2014年參加雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生各科課程成績(jī)與對(duì)應(yīng)的當(dāng)期英語(yǔ)四、六級(jí)考試的成績(jī)作為樣本,檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平(以學(xué)生四、六級(jí)考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo))對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程效果的影響程度,以期驗(yàn)證英語(yǔ)水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵前提。

    根據(jù)研究目的,選取雙語(yǔ)課程成績(jī)作為因變量,根據(jù)考試內(nèi)容,將四、六級(jí)考試成績(jī)分解為聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力三個(gè)維度,并將其作為自變量。運(yùn)用SPSS19.0軟件,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。

    本研究獲取的樣本總數(shù)為334個(gè),其中,課程成績(jī)的均值為79.08分,而四、六級(jí)的聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力均值分別為153.15、174.35、134.41分,總分均值為461.91分(詳見(jiàn)表1所示)。

    表1 樣本描述性特征

    以課程成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚?、六?jí)成績(jī)的三個(gè)維度為自變量進(jìn)行回歸分析。“聽(tīng)力能力”、“閱讀能力”、“寫(xiě)作與綜合能力”三個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)“課程成績(jī)”均有顯著的預(yù)測(cè)力,均達(dá)到0.01的顯著水平。其中,三個(gè)預(yù)測(cè)變量與因變量“課程成績(jī)”的相關(guān)系數(shù)分別為0.314、0.350、0.289?;貧w模型整體性檢驗(yàn)的F值為120.65(p=0.000<0.01),決定系數(shù)(R2)為0.523,表示三個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋“課程成績(jī)”52.3%的變異量(詳見(jiàn)表2所示)。

    表2 回歸分析摘要

    四、結(jié)論及啟示

    通過(guò)開(kāi)展學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的課程成績(jī)與四、六級(jí)成績(jī)做回歸分析,驗(yàn)證了學(xué)生英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力能力、閱讀能力、寫(xiě)作與綜合能力與雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均顯著為正,分別為0.314、0.350、0.289?;貧w結(jié)果顯示,學(xué)生的閱讀能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的影響最大,反映出學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、掌握主要受英語(yǔ)閱讀能力的影響;學(xué)生的聽(tīng)力能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響次之,體現(xiàn)了通過(guò)課堂聽(tīng)講、互動(dòng)進(jìn)而對(duì)學(xué)科知識(shí)消化、吸收對(duì)學(xué)生課程成績(jī)提高有較重要的作用;學(xué)生的寫(xiě)作與綜合能力與雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最小,則可能與課后作業(yè)及考試①中,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求不高有關(guān)。實(shí)證分析結(jié)果表明,提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提。

    毫無(wú)疑問(wèn),大學(xué)生英語(yǔ)水平中的聽(tīng)力能力將深刻影響課堂互動(dòng)程度,閱讀能力將影響對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解和吸收水平,而寫(xiě)作與綜合能力將影響對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)能力??梢?jiàn),學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的主體,其英語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果具有直接影響。因而,在雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立和轉(zhuǎn)變理念,首先重視學(xué)生的英語(yǔ)水平,并將之作為決定學(xué)生能否參加雙語(yǔ)教學(xué)課程的前提條件,或者是否開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的前提條件,對(duì)于不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的院校,應(yīng)當(dāng)審慎實(shí)施,或者可以對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),從而避免“一刀切”地向所有學(xué)生推行雙語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)水平和效果下降的負(fù)面效果。

    注釋?zhuān)?/p>

    ①本研究樣本的雙語(yǔ)課考試答卷均為中文。

    [1]陳志祥.創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的若干問(wèn)題探討[J].教育與現(xiàn)代化,2010(1).

    [2]王建光.提高我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)水平的探討[J].教育科學(xué),2009(2).

    [3]趙光輝,靳國(guó)慶,吳振利.高校雙語(yǔ)教學(xué):香港中文大學(xué)取經(jīng)歸來(lái)的思考[J].中國(guó)高等教育,2008(6).

    [4]湯東.中外高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的比較研究[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2008(11).

    [5]張普.高校專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式探討[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2011(15).

    [6]毛雅娟,萬(wàn)俊毅,文曉巍.《公司財(cái)務(wù)》雙語(yǔ)示范課程構(gòu)建探析[J].財(cái)會(huì)通訊,2013(26).

    [7]馮晨昱,奧喜平.影響高校雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素及其對(duì)策研究[J].教育探索,2009(7).

    [8]孫鵬云.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素解析[J].會(huì)計(jì)之友(上旬刊),2010(8).

    [9]王保宇.高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011(8).

    [10]武曉燕,陳玲敏.高職雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素及教學(xué)策略選擇[J].教育與職業(yè),2014(29).

    [11]李曉敏,張靜平,周樂(lè)山.護(hù)理研究生雙語(yǔ)教學(xué)方式及影響因素分析[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2014(19).

    [12]張皞,趙宏革.高校雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究——從學(xué)生角度出發(fā)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2011(11).

    [13]邱春菊,楊麗華,李保林.應(yīng)用型本科院校雙語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)卷設(shè)計(jì)[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2015(3).

    [14]陳漢輝,張瑩.高校管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果影響因素調(diào)查研究——基于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2).

    [15]唐玲萍.西部地方院校學(xué)生因素對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響[J].科技資訊,2014(32).

    廣東省2016年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目(粵教高函【2016】;廣東省2015年教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目(粵教高函【2015】133號(hào));華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教改項(xiàng)目(粵教高函【2014】16號(hào))。

    羅軍

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