淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育

楊鑫雨

(綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

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淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育

楊鑫雨

(綏化學(xué)院 教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000)

摘要：隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)速度加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，這種現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍。然而，由于進(jìn)城務(wù)工的勞動(dòng)力大多是中青年，而且受到種種條件的限制，不能將子女帶在身邊，這就形成了一個(gè)新的群體，即農(nóng)村留守兒童。近年來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移越來(lái)越多，留守兒童的數(shù)量也在不斷增加，留守兒童的教育問(wèn)題也受到廣泛的關(guān)注?；诖?，針對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村留守兒童；家庭教育

改革開(kāi)放的不斷深化，推動(dòng)了城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)距離逐漸縮短，越來(lái)越多的農(nóng)民工開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商，由于大部分農(nóng)民工的生活都較為艱難，而且受到城鎮(zhèn)人口管理政策等影響，在城鎮(zhèn)無(wú)法解決子女戶(hù)口、上學(xué)等問(wèn)題，所以很多農(nóng)民工都將子女托付給農(nóng)村老家的父母或者其他親屬代為照顧。這部分留守兒童由于父母不在身邊，缺乏基本的家庭教育，而且由于隔代親屬大多文化程度不高，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題也缺乏正確的認(rèn)知，所以導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的教育出現(xiàn)很多問(wèn)題，其中較為典型的是家庭教育，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童的含義

上世紀(jì)90年代初期，留守兒童的概念被首次提出[1]。當(dāng)時(shí)的留守兒童指的是父母在海外務(wù)工或者求學(xué)而無(wú)法將子女帶在身邊撫養(yǎng)，而由國(guó)內(nèi)的雙方父母代為照顧的6—16歲處于義務(wù)教育階段的兒童[2]。隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的越來(lái)越多，留守兒童的概念開(kāi)始轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū)。很多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，改變貧窮的生活，開(kāi)始進(jìn)城務(wù)工，但是由于受到種種條件的限制，無(wú)法將全部家庭成員都帶入到城鎮(zhèn)中，所以不得不將孩子留在農(nóng)村，由雙方父母或者親屬代為照看，這部分兒童便成為農(nóng)村留守兒童群體。在所有的留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占的比例已經(jīng)達(dá)到86%以上。農(nóng)村留守兒童一般可以劃分為隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和同代隔代監(jiān)護(hù)三種類(lèi)型[3]，隔代監(jiān)護(hù)即由留守兒童的祖父母或者外祖父母為監(jiān)護(hù)人；上代監(jiān)護(hù)指的是由父母雙方的同輩親屬或者朋友為監(jiān)護(hù)人；同代監(jiān)護(hù)則一般是由留守兒童的哥哥姐姐或者同代的其他親屬為監(jiān)護(hù)人。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題分析

農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的數(shù)量越來(lái)越多，造成留守兒童數(shù)量也在不斷增加。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不能與父母一起生活，使得留守兒童的教育出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：

1.隔代監(jiān)護(hù)的教育問(wèn)題

隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童類(lèi)型中人數(shù)最多、也是問(wèn)題最多的一種類(lèi)型，由于年齡相差懸殊，老年人對(duì)孩子的心理和行為都缺乏足夠的認(rèn)知，不能與孩子進(jìn)行有效的溝通，同時(shí)老年人在文化知識(shí)水平方面有限，而孩子正處在對(duì)人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)有初步認(rèn)知的階段，而老人無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，很容易導(dǎo)致孩子在心理和道德品質(zhì)方面出現(xiàn)缺陷[4]。另外，老年人身體狀況一般不好，沒(méi)有足夠的體力和精力給予孩子細(xì)心照顧，很多農(nóng)村留守兒童甚至連按時(shí)吃飯的基本要求都無(wú)法滿(mǎn)足，所以對(duì)孩子身體的健康成長(zhǎng)也十分不利。

2.上代監(jiān)護(hù)的教育問(wèn)題

上代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人一般是與孩子父母年齡相仿的親屬或者朋友，雖然在年齡和思想方面與孩子的差距相對(duì)較小，但是由于與孩子不能如同其父母一樣的溝通，難以給孩子足夠的安全感和歸屬感，往往只是照顧孩子的生活起居，對(duì)于孩子心理和情緒上的變化不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，孩子在長(zhǎng)期缺乏安全感的環(huán)境下就會(huì)導(dǎo)致性格出現(xiàn)內(nèi)向、孤僻等不良情緒。有的上代監(jiān)護(hù)人連基本的生活起居都不能給予細(xì)心照顧，聽(tīng)之任之，甚至?xí)蛄R孩子，認(rèn)為只要保證孩子吃穿無(wú)憂(yōu)，就滿(mǎn)足了監(jiān)護(hù)的義務(wù)。

3.同代監(jiān)護(hù)的教育問(wèn)題

同代監(jiān)護(hù)在當(dāng)前農(nóng)村留守兒童中所占的比例不多，同代監(jiān)護(hù)人大多年齡與被監(jiān)護(hù)的兒童相仿，沒(méi)有為人父母的經(jīng)驗(yàn)，而且問(wèn)題也較多。首先同代監(jiān)護(hù)無(wú)法樹(shù)立長(zhǎng)輩的威嚴(yán)，而且監(jiān)護(hù)人本身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)留守兒童給予足夠的監(jiān)護(hù)，更無(wú)法對(duì)被監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育；其次同代監(jiān)護(hù)人大多也是處在青春期的兒童，在性格上有不同程度的叛逆思想，不能給予留守兒童正確的引導(dǎo)，相反可能會(huì)對(duì)留守兒童給予更多叛逆思想的灌輸，使得留守的孩子在思想和行為方面也產(chǎn)生過(guò)多叛逆心理。

4.自我監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的教育

除了上述幾種基本的留守兒童的類(lèi)型，還有一種農(nóng)村留守兒童沒(méi)有其他人的監(jiān)護(hù)，這部分兒童所占的比例最少，這種留守兒童的家庭教育情況可以視為零教育。這樣的留守兒童沒(méi)有親人照看，生活起居都需要依靠自己獨(dú)立完成，而且這部分兒童大多性格孤僻，不會(huì)與人交流溝通，很容易脫離學(xué)校和教師的管理，從事危險(xiǎn)活動(dòng)時(shí)沒(méi)人制止，生病時(shí)得不到照看，這些孩子容易陷入孤獨(dú)、自閉等情緒中，甚至?xí)龀龃蚣芏窔炔涣夹袨椤?/p>

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的不良后果

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，對(duì)于留守兒童個(gè)體以及社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生不良的后果[5]。首先，從留守兒童個(gè)體的角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童大多是處在6—16歲階段的青少年，這個(gè)階段的孩子正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏自制力，對(duì)外界事物缺乏正確的判斷能力，如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期缺乏父母的正確引導(dǎo)和心靈上的安慰，很容易使孩子的性格變得孤僻、自閉，甚至在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人正確引導(dǎo)的情況下出現(xiàn)思想上的混亂，形成吸煙、喝酒、甚至偷竊、搶劫等行為。其次，從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童所占的比例較大，他們?cè)诩彝ブ胁荒塬@得良好的教育，對(duì)自己的社會(huì)角色認(rèn)知不清，進(jìn)入到社會(huì)以后無(wú)法與他人進(jìn)行良好的溝通，在就業(yè)方面受到很大的影響；而且這些孩子往往是內(nèi)心極度缺乏安全感，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，很容易與其他人發(fā)生沖突，甚至滋生仇視社會(huì)、報(bào)復(fù)社會(huì)的過(guò)激行為，這也為社會(huì)穩(wěn)定增添了一些不安全因素。

四、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的建議

農(nóng)村留守兒童家庭教育的有效解決，不僅關(guān)系到孩子的身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系到家庭的和諧幸福，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展，因此，必須要重視農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出以下建議：

1.提高對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的重視程度

對(duì)于農(nóng)村留守兒童家庭教育來(lái)說(shuō)，改變父母的教育方法是最基礎(chǔ)、也是最重要的，所以作為農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，如果由于外出打工或經(jīng)商不能給予孩子完整的家庭教育，就要努力學(xué)習(xí)各種與家庭教育相關(guān)的方法和技巧，經(jīng)常與孩子溝通，關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，使他們可以感覺(jué)到，雖然父母不在身邊，但是他們是關(guān)心自己的；在條件允許的情況下，要經(jīng)常回家看望孩子，增進(jìn)與孩子的感情交流，盡最大的努力彌補(bǔ)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育的缺失[6]。

2.充分發(fā)揮政府的職能

在解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題方面，政府發(fā)揮著重要的作用。首先應(yīng)當(dāng)盡快破除城鄉(xiāng)戶(hù)籍二元制，消除城鎮(zhèn)戶(hù)籍制度對(duì)農(nóng)民工的限制，使更多進(jìn)城務(wù)工的父母可以將孩子帶在身邊，使農(nóng)民工子女在上學(xué)、就醫(yī)等方面也能獲得相應(yīng)的權(quán)利[7]；其次要加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程的腳步，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，減少城鎮(zhèn)與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)差距，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的條件。

3.學(xué)校和教師應(yīng)該給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，可以為農(nóng)村留守兒童建立獨(dú)立的檔案，了解留守兒童的家庭狀況，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行單獨(dú)管理，使學(xué)校和教師可以及時(shí)了解留守兒童的現(xiàn)狀，并且采取有針對(duì)性的措施給予一定的幫助。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管，增加與留守兒童的溝通和交流，了解他們?cè)谛睦砗颓榫w上的變化，給予正確引導(dǎo)，使留守兒童可以健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題已經(jīng)成為了社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村人口向城市涌入越來(lái)越多，也無(wú)形中增加了農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，涉及到家庭、政府以及教育部門(mén)等多方面的責(zé)任，同時(shí)留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決，也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，因此，要對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題有正確、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，并且采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，也可以加快構(gòu)建和諧社會(huì)的腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉霞.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的社會(huì)學(xué)思考[J].教育探索,2012，(2).

[2]黃艷蘋(píng).家庭教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學(xué),2006.

[3]王青.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2006.

[4]唐艷云.農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題研究[D].北京：中央民族大學(xué),2009.

[5]吳歡.農(nóng)村留守兒童家庭教育的社會(huì)學(xué)思考[D].南寧：廣西師范學(xué)院,2010.

[6]李新，張靜.農(nóng)村留守兒童家庭教育思考[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010，(1).

[7]黃寶中，閉文彩.我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(9).

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類(lèi)號(hào)：G520

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)02-0072-02

作者簡(jiǎn)介：楊鑫雨(1994—)，女，黑龍江七臺(tái)河人，本科生，從事學(xué)前教育研究。

收稿日期：2015-11-13