把握實踐需求　共促教師成長——以懷化學院“國培計劃”項目為例

張慧春

(懷化學院 繼續(xù)教育學院， 湖南 懷化 418008)

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把握實踐需求共促教師成長——以懷化學院“國培計劃”項目為例

張慧春

(懷化學院 繼續(xù)教育學院， 湖南 懷化 418008)

摘要：做好農(nóng)村中小學骨干教師的培訓是一項系統(tǒng)的社會大工程。通過對“國培計劃”實施過程研究發(fā)現(xiàn)，要確保培訓實效，需要做好以下幾方面工作：1.切實了解需求；2.嚴把入口遴選；3.明確教師成長方向；4.做好影子實踐；5.加強重點反思；6.開展對話交流。

關(guān)鍵詞：實踐需求；課堂；反思；對話；教師成長

2015年的“國培計劃”有重大的變化。主要面向鄉(xiāng)村教師，采取置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式對教師進行專業(yè)化培訓。積極做好農(nóng)村中小學骨干教師的培訓是一項系統(tǒng)的社會大工程。在新一輪的“國培計劃”實施過程中如何把握參培教師實踐需求，確保培訓實效，真正讓農(nóng)村中小學骨干教師的培訓能立足課堂、立足崗位實踐，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動作用，這是我們每個國培管理工作者和參與者都值得深思的問題。多年的“國培”實施經(jīng)驗使我們深刻認識到，要想確?！皣嘤媱潯钡呐嘤枌嵭?，必須加強高校、教育行政部門、參訓學員、基地校的溝通協(xié)調(diào)。只有組成教師培訓協(xié)作共同體，形成多方聯(lián)動培訓合力，才能有效保證培訓項目的順利開展?；凇罢畢f(xié)調(diào)、高校組織、學員參與、基地校配合”的思路，我們在新一輪的“國培計劃”實施過程中進行了卓有成效的嘗試。

一、了解需求——在培訓內(nèi)容上喚醒教師專業(yè)成長動力

對中小學骨干教師培訓需求的了解是一項富有挑戰(zhàn)性的工作。培訓的要義是在于喚起教師專業(yè)追求意識，顛覆教師的思維定勢。如果培訓內(nèi)容的設計不貼近中小學骨干教師的實際需求，不能很好滿足教師對繼續(xù)教育的需求，培訓的針對性必然大打折扣，培訓效果必然會受到影響。我們的具體做法是：培訓團隊先后在懷化、衡陽、湘潭等地州市走訪了20多所農(nóng)村中學，通過座談、問卷、訪談、聽課等方式了解參培學員急需解決的問題，分類列出清單作為設計培訓方案的依據(jù)。在課程設置上堅持“三貼近”原則，即貼近中學一線教學、貼近課堂、貼近參培骨干教師教學工作實際。在培訓內(nèi)容設計上注意三個維度。一是政策維度，準確理解和把握湖南省《關(guān)于做好2015年度中小學教師“省培計劃”項目申報工作的通知》文件精神內(nèi)涵。二是需求維度。在培訓前一周向所有培訓學員發(fā)放培訓需求問卷調(diào)查，對中小學目前的教學現(xiàn)狀、教學中亟待解決的問題以及對培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓師資的要求等做全面了解。三是能力維度，新課標的實施對中小學教師的專業(yè)能力提出了新的要求，我們在設計教學內(nèi)容中始終把握好“教學內(nèi)容要有助于提升教師專業(yè)實踐技能，要能真正解決農(nóng)村中學教學中存在的實際問題”的原則，以盡可能滿足目前農(nóng)村中學教師的專業(yè)能力發(fā)展和教學需求。

二、嚴把入口關(guān)——在遴選中為教師專業(yè)成長提質(zhì)

培訓對象的遴選是保證培訓目標實現(xiàn)、保證培訓質(zhì)量的重要因素?！皣嘤媱潯笔轻槍哂胸S富教學經(jīng)驗的一線中小學骨干教師而進行的。在以往的培訓中，有些地州市學校在推選學員對象時沒有嚴格堅持標準，有些并非是骨干教師，有些甚至不是本學科專任教師，有的參與培訓者有替換和推遲報到的情況。學員的參差不齊會導致一些參訓學員不能很好地理解、掌握所學內(nèi)容,特別是那些沒有專業(yè)知識背景和經(jīng)驗的學員會在培訓中聽不懂專業(yè)課程而影響參訓積極性,造成培訓資源的嚴重浪費。我們認真了解和分析了產(chǎn)生這些問題的原因，是一部分中學為了正常教學工作的開展以及應對上級領(lǐng)導的檢查都不愿意派送比較有經(jīng)驗的教師來參加培訓,而選派那些剛工作的新人來參加培訓。針對以上情況，我們采取了一系列措施。一是積極加強與各地市州教育局聯(lián)系，通過登門匯報、電話聯(lián)絡、qq群網(wǎng)絡聯(lián)系等方式，使教育行政部門主管領(lǐng)導及時了解和掌握我們國培工作運行情況，從領(lǐng)導層面給予最大的支持；二是針對部分學員不到位、專業(yè)不對口等問題，直接地與地市州教育局對接，督促所屬學校積極配合，從行政管理層面督辦，及時解決實際問題；三是針對學員離崗參培無人頂崗存在的困難，我們積極與派送學員所在單位聯(lián)系，促成學員如期到校參培，從基層單位得到理解和配合。

三、立足課堂——明確教師專業(yè)成長的方向

借鑒以往培訓工作的經(jīng)驗,我們努力從宏觀上把握培訓的方向,在內(nèi)容和細節(jié)上精心策劃,力求培訓的針對性和實效性。我們首先確定了“聚焦課堂教學,提高實踐智慧”的培訓主題,系統(tǒng)制定了學科培訓課程體系,為了突出中學骨干教師的教學實踐能力提高和教育實踐智慧的提升,外國語言文學系組織授課專家與參培學員到中學進行教學觀摩。通過案例觀摩與專家的點評，讓參培學員走進名師課堂，以名師課堂為研習平臺，以真實教學現(xiàn)場為學習情境，在真實的教學情境中觀摩隱含的技能、技巧和細節(jié)，通過觀課、研課與名師互動交流等方式，深化了對專業(yè)知識、教育理論的理解，使學員們的教育教學實踐能力得到了不斷提升。為了真正發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，中文系在培訓形式上設計了三個模塊：專題講座、主題討論、課例分析。圍繞中學語文教學教改的核心內(nèi)容與熱點專題，做了不同層面的講座和研究報告，通過素材翔實、表達生動、理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)，開闊學員的視野，激起他們思想的碰撞。同時，針對培訓學員們普遍關(guān)注的中學語文學科疑難、重點問題，我們專門組織了既有廣度又有深度的學員主題討論和課例分析，學員們收獲很大。我們的培訓始終立足課堂，做到既有專家的理論引領(lǐng),又有學員的自主探究；既有靜態(tài)的理論學習,又有動態(tài)的實踐活動。

四、影子實踐——在研修中提升教師發(fā)展能力

影子實踐是讓學員同優(yōu)秀的一線名師“如影隨形”般的近距離接觸并密切交流，在基地學校導師指導下全程參與基地校的教學工作，在真實的現(xiàn)場情境中仔細觀察一線名師的日常教學與管理行為，通過觀摩、體驗、試做、反思的螺旋式循環(huán)方式，把“聽、觀、問、議、思、做”等自主學習行為整合為一體，深刻感受與領(lǐng)悟一線名師的課堂教學藝術(shù)及學校、班級管理技能，達成提升教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。在“影子實習”過程中，我們采取了以下措施：一是遴選省級以上的教師培訓基地。通過省教育廳提供的省級教師培訓基地名單，我們在不同地域選擇五至六所優(yōu)質(zhì)中小學校作為國培學員“影子教師”實踐基地，充分發(fā)揮所在學校的培訓資源優(yōu)勢；二是積極加強與基地校聯(lián)系，精心設計“影子教師”實踐實施方案。三是組建研修指導團隊，搭建參培學員與“帶教導師”與“培訓專家”的建設平臺和資源，形成了立體化的研修共同體，為學員在理論和實踐上做好專業(yè)引領(lǐng)和研修指導。四是對學員提出參訓要求。如對學員到基地校聽課、評課，上課、教研活動有具體的工作量；對學員每天的上課、研討、考察與實踐等活動要進行考勤。學員們在“影子教師”實踐結(jié)束后交納《學習情況登記表》、《基地校學員研修實訓鑒定表》、公開課教案、教育教學論文、個人總結(jié)等實訓材料。培訓實踐證明，“國培計劃”要準確定位參培學員的角色，突出實踐需求，積極加強與基地校通力合作，才能進一步達成有效實施“影子教師”的培訓目標。

五、重點反思——在實踐中打造教師專業(yè)成長的通道

美國心理學家波斯納(posner)指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么它的發(fā)展將會受到很大的限制?！币菇處煂I(yè)化成長的動力真正變?yōu)榻處熗晟谱陨硭刭|(zhì)的自覺行為，就要求中小學骨干教師做到不斷地學習、自覺反思，在實踐與反思中提高能力、鍛煉自我。外國語言文學系在學員報到的第一天就給每個學員布置了學習任務，要求每人在培訓結(jié)束時必須完成“十個一”的項目。即：簡筆畫作品一份、課堂教具一份、教材PPT課件一份、教案一份、微格教學錄像一次、“影子教師”實踐體會一篇、“影子教師”學員研修實訓鑒定一份、國培學員返崗實踐報告一份、教研論文一篇、學習總結(jié)一份。這“十個一”的項目將學員從教學的動手能力到教學反思歸納能力再到教學培訓能力進行了全方位的“再包裝”?！巴n異構(gòu)”也是我們組織學員開展反思性學習的主要實踐內(nèi)容之一。外國語言文學系在懷化市三中等重點中學開展了觀摩一線中學老師示范課及“同課異構(gòu)”活動。通過觀摩，充分挖掘和分享了優(yōu)秀教師的實踐智慧,使培訓學員的理解由淺入深,從微觀課堂教學案例開始到教育教學理念的內(nèi)化,最終聚焦課堂教學實踐這一主陣地,最后鎖定在促進中學骨干教師專業(yè)成長這個命題上。通過開展的“同課異構(gòu)”活動，讓學員門見識了傳統(tǒng)教學法、五輪教學法、小組合作教學法等多種教學方法指導下的英語教學課堂。學員們通過對傳統(tǒng)教學法、五輪教學法、小組合作教學法等方法的對比研究，開展了實質(zhì)性的討論與反思，不同的教學方法所產(chǎn)生的不同教學效果，大大打開了學員們的教學思路，引發(fā)了學員們智慧的碰撞，學員在實踐中得以反思，在反思中得以提高，真正實現(xiàn)了從實踐能力→交流能力→探索能力→引領(lǐng)能力的一個飛躍。

六、加強對話——在互動中激發(fā)教師專業(yè)成長活力

當今信息時代，相互交流已成為中小學骨干教師的精神需求，也是骨干教師自我成長的一條捷徑。我們通過名師現(xiàn)場示范講課、專家及一線教師與學員現(xiàn)場面對面研討、現(xiàn)場答疑等形式,使學員們能夠開放式地展示自己的優(yōu)勢資源并與他人分享,大家為改進教學而合作,針對存在的問題而交流,不斷納他人之長、優(yōu)勢互補,使個人的理念在多維思想的交織中不斷升華。特別是外國語言文學系組織開展的“參與——分享”培訓模式，使“培訓”與“教學”融為一體，使解決問題的過程成為教學研究的過程，有效地促進了中小學骨干教師專業(yè)水平的提高。這種深受學員的喜愛的互動對話形式,既發(fā)揮了所有參培教師的主體作用,又提高了培訓的實效性，每一位授課教師都在自己的課堂上為學員提供成功經(jīng)驗分享的空間，一些學員提出的疑問，或由另一些學員響應作答，或由學員相互討論解決，這樣充分調(diào)動了學員們的積極性和主動性，使學員成為培訓的主人。他們熱情高漲，課內(nèi)沒有能完成的討論延伸到課外。工作坊研修已成為學員們網(wǎng)絡對話的基本方式。在“國培工作坊”中，學員們就教學中的困惑向?qū)＜?、一線教師們討教，在合作互動中搭起了平等對話的平臺，營造了寬松的研究氛圍，學員們在這種快樂參與的學習環(huán)境中集研究、反思、學習、交流于一體，既彰顯了學員們的教育價值，又達成了專業(yè)成長的近期目標。

農(nóng)村中小學骨干教師的培訓既有理論上的培訓，更多的是在專業(yè)上的培訓。骨干教師必須樹立終身學習的理念，在不斷學習的同時留有反思、吸收的空間，通過實踐、反思、研究、提高，將理論與實踐相結(jié)合，才能感受到自己的專業(yè)成長與素質(zhì)提升過程，進而獲得更大的成就感和滿足感。多年的培訓實踐也證明，只有最大化地激發(fā)高校、教育行政部門、培訓學員、基地校四方的資源潛能，實現(xiàn)與現(xiàn)下中學教學的無縫對接，才能真正落實高校培訓為地方建設服務的作用。

參考文獻：

[1]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]余新.有效教師培訓的七個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究,2010(2):77-78.

[3]張慧春.“國培計劃”政策實施的有效性研究[J].懷化學院學報,2011(10):121-122.

作者簡介：張慧春，1961年生，女，湖南芷江人，教授，研究方向：教育管理。

基金項目：湖南省中小學教師繼續(xù)教育研究課題(XJK12JJZB029)。

收稿日期：2015-12-28

中圖分類號：G72

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2015)01-0123-03