“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國教育改革的啟示

張文文

(華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 武漢 430079)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國教育改革的啟示

張文文

(華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 武漢 430079)

摘要：本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念著手，結(jié)合我國教育改革的背景，圍繞中美教育改革的差異，從教育改革觀念、教育改革準備、教育改革決策、教育改革實施、教育改革的評價與反饋五個方面，思考“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國教育改革的啟示，以期在一定程度上給我國教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育改革；啟示

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教學(xué)模式，是新形勢下教學(xué)模式和教與學(xué)方式的創(chuàng)新。2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入我國中小學(xué)課堂。這種教育模式的創(chuàng)新對于推動我國教育方式的改革，促進教育事業(yè)公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用具有重要意義。但是由于中國與美國在文化背景、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、教育理念等方面的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國實施仍然有一定的局限性，所以在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，需要結(jié)合我國的實際狀況找到突破點。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂誕生于美國。2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位老師，為了給因病假和事假而未能來上課的學(xué)生補上課程，想出了錄制視頻的辦法，并且制作了PPT。這樣，那些沒有來上課的學(xué)生就能在非上課的時間，學(xué)習(xí)落下的課程，來上課的同學(xué)也能自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，起到了復(fù)習(xí)和鞏固的作用。同年，一個叫薩爾曼·可汗的美國人為了給妹妹解決學(xué)習(xí)問題，同時也為了給親戚朋友解決問題，忙不過來的可汗，就想到了把需要表達的內(nèi)容做成視頻，放到網(wǎng)上，讓有需要的人自行在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和下載，這既方便了有需求的人，也給自己節(jié)省了時間。沒想到，這種方法很快被網(wǎng)民所追捧。后來，他又對其網(wǎng)上的視頻作了改進，添加了學(xué)習(xí)互動的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能在網(wǎng)上隨時的進行互動，而且還能進行自我檢測，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。后來，可汗干脆就創(chuàng)立了一個非營利性網(wǎng)站，把制作好的各學(xué)科教學(xué)視頻，其中包括互動學(xué)習(xí)、自我檢測、學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容，全都放到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者自行學(xué)習(xí)和操作。2009年，他放棄了本職工作，一心建設(shè)自己的網(wǎng)站，并對其作了后期持續(xù)的更新和維護，取名為“可汗學(xué)院”?？珊褂X得像這樣的讓學(xué)生自行在課下觀看視頻并進行互動學(xué)習(xí)、自我檢測、信息反饋，然后在課堂上與教師和學(xué)生進行互動交流，教師答疑解惑、學(xué)生之間互相協(xié)作學(xué)習(xí)和互相爭論式學(xué)習(xí)的模式，使教師與學(xué)生的傳統(tǒng)性角色發(fā)生了顛覆性的翻轉(zhuǎn)，這種教學(xué)模式更具有人性化，在促進教師教學(xué)方式變革的同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念興起。

二、我國教育改革的背景

隨著1978年的中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會的召開，中國進入了改革開放的新時代。1977年年底，中國恢復(fù)了停滯十年的高考制度，隨著鄧小平同志的一句振聾發(fā)聵的口號“尊重知識、尊重人才”，我國拉開了教育改革的序幕，很快，優(yōu)秀的人才被祖國挑選出來，奔赴祖國需要的各個崗位。他們成為了中國改革開放的先鋒，挑起了各個行業(yè)的重擔(dān)，有效地滿足了各個行業(yè)的人才所需。從1982年，教育理論界就有了教育體制改革的萌芽。全國各地情況各異、基礎(chǔ)差異較大、發(fā)展不平衡，但全國在一個統(tǒng)一的標準下，像流水線上的產(chǎn)品一樣，從一個統(tǒng)一的模具中，“生產(chǎn)”著整齊劃一的、毫無特色的“多胞胎式”的學(xué)生，這并不符合我國當(dāng)時的國情，不符合建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的要求，不符合社會的發(fā)展潮流與趨勢；為此，教育體制改革正式被提上日程。1984年，經(jīng)濟體制改革的方案公布后，科技體制和教育體制的改革進入了快車道。1985年，《關(guān)于教育體制改革的決定》正式公布，但此時社會的教育體制改革的風(fēng)氣并不濃厚。1986年，《義務(wù)教育法》發(fā)布。1993年，國家確定了實施九年義務(wù)教育的任務(wù)。新世紀之初，義務(wù)教育的實施狀況并沒有得到很好的落實，甚至出現(xiàn)了大面積拖欠農(nóng)村中小學(xué)教師工資的情況。后來，國家實行了在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負責(zé)、各級管理、以縣為主的體制。2006年，《中華人民共和國義務(wù)教育法》修訂版出臺，全面實施義務(wù)教育，不收學(xué)雜費。由于全國各地的經(jīng)濟發(fā)展差異較大，東西部差異、城鄉(xiāng)差距進一步的拉大，教育資源不均衡的現(xiàn)象也越發(fā)嚴重。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》獲得通過。2012年11月，黨的十八大指出，優(yōu)先發(fā)展教育，辦人民滿意的教育。2013年，十八屆三中全會召開，會議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出深化教育領(lǐng)域綜合改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對我國教育改革的啟示

(一)從教育改革觀念來看，教育改革美國通常被視為由政府當(dāng)局發(fā)動，對整個教育系統(tǒng)的重要組成部分進行大規(guī)模變革。教育革新則是根據(jù)某些既定目標，在比較有限的范圍內(nèi)，為改進現(xiàn)有的實踐而進行的有意識嘗試。不論是教育改革或教育革新，美國人所寄予的希望乃在于不斷地漸進地改進，使之能夠滿足現(xiàn)實需要。而在我國，在漢語中，改革即改去、革除，革命則是根本的變革，使人們在改造自然和改造社會中所進行的重大變革。改良就是改善，是去掉事物的個別缺點，使它更適合要求。我們的教育改革措施不斷出臺，希冀收徹底之效，以畢其功于一役，于一朝一夕之間達到目標，全然沒有歷史演進之觀念。

(二)從教育改革準備來看，美國人大量運用第一手的調(diào)查報告，這些報告既有來自聯(lián)邦和地方政府的，也有來自各種獨立研究機構(gòu)的，或來自基金會支持的專家學(xué)者的調(diào)查，他們彼此獨立，資料數(shù)據(jù)詳實，令人不能不信。反觀我國，很少有系統(tǒng)而可信的情報收集，我們的報告大多是政府資助的產(chǎn)物以及大量的個人研究，很少有代表社會不同社會階層利益的獨立的社會機構(gòu)的報告。相比之下，我國的教育改革常常是在一系列理論之上開創(chuàng)出一種新的理論，來說明、論證并希望其能夠指導(dǎo)教育改革實踐，但這難免被指責(zé)有脫離實際之嫌。

(三)從教育改革決策來看，美國憲法并未賦予聯(lián)邦政府管理教育之責(zé)權(quán)，幾乎沒有統(tǒng)一的教育改革決策。美國聯(lián)邦政府也以國家安全與利益為由，通過國會以立法方式來干預(yù)各州教育。這種立法是各種利益折中調(diào)和的產(chǎn)物，它對教育的干預(yù)是以聯(lián)邦的教育財政撥款為手段的，是一種胡蘿卜式的引導(dǎo)政策，而不是大棒式的懲罰政策，從而為各州留下了很大的自由選擇的空間。我國教育改革的決策主要是政府行為。不過，近年來，我國教育改革中教育立法的力度在逐步加大，政府的服務(wù)職能在增強，出現(xiàn)“小政府，大社會”的趨勢，社會的功能也就隨之而增長。

(四)從教育改革實施來看，每次教育改革，美國人都要對師范教育進行改革，而我國教育改革強調(diào)行政命令的執(zhí)行，缺乏扎實的師資培訓(xùn)與支持，因而教育改革難于達到目的。美國各州和地方學(xué)區(qū)具有較大自主權(quán)，我國教育改革的決策一旦做出，使之具有行政命令的法律效力，很難做出調(diào)整和改變，彈性空間較小，改革的調(diào)整仍然需要通過新的行政命令來實施，從而容易導(dǎo)致教育改革上的左右大搖擺。

(五)從教育改革的評價與反饋來看，九十年代的美國開始實施2000年國家教育目標，為監(jiān)督全國實現(xiàn)教育目標的進步情況，造成全國對教育目標執(zhí)行情況的重視，成立了國家目標審議小組，每年定期向全國人民報告全國以及各州的進展情況。無論是政府的評價還是中介機構(gòu)的評價，其評價指標明晰，具體可行，資料豐富。我國教育改革往往給人以虎頭蛇尾的感覺，教育改革只是一種行政命令，政府往往不必在財政上進行投入，無論改革效果如何，政府損失都不大，所以政府對改革效果進行評價的興趣不大。而且從現(xiàn)實層面來說我國在教育系統(tǒng)中缺乏精準性，對事物的認識比較籠統(tǒng)和模糊，尤其對社會現(xiàn)象的認識，感性的、定性的分析多，定量的分析少，對教育改革的評價往往不具體，很少有大規(guī)模的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集與分析，因此，對于教育改革過程就很難提供準確的反饋，難以進行有效的指導(dǎo)和調(diào)控。

綜上所述，在美國誕生的“翻轉(zhuǎn)課堂”，它所處的環(huán)境和背景，正是在美國較為寬松的教育政策下，得以孕育和實現(xiàn)的。而在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，可以在我國進行廣泛的宣傳和推廣，盡管這種教學(xué)模式的革新很難在短時期內(nèi)對我國已有的教育改革體制、政策帶來徹底的改變，但是，它在人們的思維和教學(xué)模式上會帶來創(chuàng)新，還會引發(fā)教育方式、師生關(guān)系的重建、學(xué)校教學(xué)的變革、教育評價體制的革新等方面的“地震”?！胺D(zhuǎn)課堂”是舶來品，要在中國這片熱土上開花結(jié)果任重道遠，還需要中國教育工作者進行本土化的探索和實踐。畢竟中美兩國國情、校情、學(xué)情不同，兩國的歷史與社會發(fā)展情況也不盡相同，很難說孰優(yōu)孰劣，實施翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)照搬照抄，而應(yīng)該抓住其本質(zhì)，根據(jù)我國的實際情況進行探索和嘗試，探索出一條中國特色翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展之路。把美國的一套搬到中國，不但不會產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)男Ч?，也是不可能實現(xiàn)的，根本原因在于兩國的社會結(jié)構(gòu)很不相同。教育改革的真正出路在于社會結(jié)構(gòu)的調(diào)整，但這種調(diào)整不應(yīng)過于劇烈，而應(yīng)是漸進的改良。

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責(zé)任編輯：楊再興

收稿日期：2016-04-02

作者簡介：張文文(1992-)，女，安微安慶人，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)05-0113-03

Inspiration of “Flipped Classroom” on China’s Education Reform

ZHANG Wen-wen

(School of Marxism, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Abstract:Based on the combination among the concept of “flipped classroom”, China’s education reform background and differences between Chinese and American education reform, this paper takes into consideration of enlightenment from “flipped classroom” on China’s education reform from following five aspects: education reform ideas, education reform preparation, education reform decisions, the implementation of education reform, education reform and education feedback. Therefore this paper attempts, to a certain extent, to provide a valuable reference to China’s education reform.

Key words:flipped classroom; education reform; inspiration