例談打造精彩“常開(kāi)課”的有效途徑——參加“市名師送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)有感

張連之

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室,江蘇　連云港　222100)

?

·教學(xué)研究·

例談打造精彩“常開(kāi)課”的有效途徑——參加“市名師送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)有感

張連之

(江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局教研室,江蘇連云港222100)

摘要：經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課題,要想上得別樣精彩,的確很難.從課堂教學(xué)效果來(lái)看,注重教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化、實(shí)驗(yàn)化、魔術(shù)化設(shè)計(jì)，著力探究要素細(xì)節(jié)的“雕琢”,優(yōu)化知識(shí)的形成過(guò)程是打造精彩“常開(kāi)課”的有效途徑.

關(guān)鍵詞：初中物理；常開(kāi)課；有效途徑

“常開(kāi)課”指的是在教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)、課堂教學(xué)評(píng)比、教師專(zhuān)業(yè)技能比賽等活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課.“常開(kāi)課”一般來(lái)說(shuō)具有三個(gè)特點(diǎn):一是所處地位重要，這些課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)初中物理教學(xué)中處于重要的地位,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等具有積極的作用；二是教學(xué)資源豐富，這些課由于經(jīng)常開(kāi)設(shè),經(jīng)過(guò)多年的積累,課件、圖片、實(shí)驗(yàn)、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源可謂“琳瑯滿(mǎn)目”；三是教學(xué)模式固化，由于經(jīng)常觀(guān)摩“常開(kāi)課”,因此這些課如何上？教師大多能說(shuō)出“一二三”來(lái).因此如何打造精彩的“常開(kāi)課”,讓它能夠?qū)β?tīng)課教師的課堂教學(xué)起到引領(lǐng)和示范作用,是擺在上課教師面前的一個(gè)棘手的問(wèn)題.下面筆者以在“市名師送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中執(zhí)教的《二力平衡》為例,談?wù)劥蛟炀省俺ｉ_(kāi)課”的方法和途徑.

1賦予導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)以生活化、魔術(shù)化色彩,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

著名特級(jí)教師于漪說(shuō):“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié).一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住.”與常見(jiàn)的視頻導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入不同,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入.實(shí)驗(yàn)器材有鋼制湯勺、鋼叉、竹質(zhì)牙簽、玻璃酒杯、打火機(jī)等.實(shí)驗(yàn)時(shí)教師將酒杯放在講臺(tái)上,拿出湯勺、鋼叉,用鋼叉將湯勺卡住,再拿出一根牙簽.然后問(wèn)學(xué)生能否用牙簽將湯勺和鋼叉固定在酒杯壁上？學(xué)生感到迷茫.教師將牙簽橫放在酒杯壁上,將湯勺和鋼叉放在牙簽的較細(xì)的一端,緩慢移動(dòng)牙簽,找到特定位置后,模仿劉謙的經(jīng)典魔術(shù)語(yǔ)言說(shuō):“下面是見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻”,只見(jiàn)牙簽將湯勺和鋼叉穩(wěn)穩(wěn)的“擔(dān)”在酒杯壁上(如圖1甲).如圖1乙所示,教師再用打火機(jī)將牙簽點(diǎn)燃,問(wèn)學(xué)生湯勺和鋼叉會(huì)掉下來(lái)嗎？課堂上學(xué)生幾乎是異口同聲的回答“掉下來(lái)”.但實(shí)際的結(jié)果是火在酒杯壁處熄滅,湯勺和鋼叉仍然穩(wěn)穩(wěn)的“擔(dān)”在酒杯壁上(如圖1丙).學(xué)生驚訝之情溢于言表,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

圖1

2著力探究要素細(xì)節(jié)的“雕琢”,優(yōu)化知識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)展科學(xué)探究能力

2011版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式”，可見(jiàn)科學(xué)探究在初中物理教學(xué)中具有重要地位及作用.就《二力平衡》這節(jié)課而言,“探究二力平衡的條件”既是教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn).筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案的制定、分析與論證等探究要素的細(xì)微處著力,用心“雕琢”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究方法,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣.

2.1　依托“找茬”活動(dòng),增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在辨別中提出猜想與假設(shè)

創(chuàng)造性思維中最活躍的因素是“猜想與假設(shè)”，但遺憾的是對(duì)于“猜想和假設(shè)”教師大多不夠重視,“放馬由韁”，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的猜猜,然后再?gòu)?qiáng)行拉到“正確答案”的軌道上來(lái).長(zhǎng)此以往,學(xué)生也就簡(jiǎn)單的認(rèn)為,一些科學(xué)規(guī)律要么是“蘋(píng)果掉在頭上砸出來(lái)的”，要么是“做夢(mèng)造出來(lái)的”，不利于學(xué)生形成正確的科學(xué)思維、科學(xué)發(fā)展觀(guān)和價(jià)值觀(guān).

圖2

為此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“大家來(lái)找茬”活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),引領(lǐng)學(xué)生猜想.具體做法是:

(1) 教師將墨水瓶放在水平桌面上(處于平衡狀態(tài)).

(2) 教師隨手在黑板上畫(huà)出墨水瓶的受力示意圖(如圖2).

(3) 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)“找茬”,找出老師作圖存在的問(wèn)題.比一比,看誰(shuí)找得準(zhǔn),找得快？

“大家來(lái)找茬”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一個(gè)活動(dòng),聽(tīng)說(shuō)要找老師的“茬”,學(xué)生興奮異常.有的學(xué)生指出應(yīng)該用尺規(guī)作圖,不能隨手畫(huà)；有的指出兩個(gè)力應(yīng)該在同一條直線(xiàn)上；有的指出表示兩個(gè)力的線(xiàn)段長(zhǎng)度應(yīng)該相等……在“找茬”活動(dòng)中,學(xué)生感悟出二力平衡的條件可能是大小相等、方向相反,且作用在同一條直線(xiàn)上.不僅如此,通過(guò)“找茬”活動(dòng),還有助于促使學(xué)生作圖更加規(guī)范,從而培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

2.2　呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,師生共同制定實(shí)驗(yàn)方案

很多教師以初中學(xué)生基礎(chǔ)差、能力低為由,在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),多采用“教師‘裝藥’——講解原理、設(shè)計(jì)方案，學(xué)生‘點(diǎn)炮’——操作實(shí)驗(yàn)器材”的方式進(jìn)行.鍛煉的僅僅是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,缺少的是制定方案、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等核心探究能力的培養(yǎng).誠(chéng)然如果讓初中學(xué)生從“零”開(kāi)始制定實(shí)驗(yàn)方案是不可行的,但是只要教師問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng),稍加示范,學(xué)生完全可以在教師的引領(lǐng)下制定出實(shí)驗(yàn)方案.具體做法是:

(1) 教師在講臺(tái)上呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材(小卡片、鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼若干、細(xì)線(xiàn))，并進(jìn)行簡(jiǎn)單組裝(如圖3).

圖3

(2) 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,捕捉生成,引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.

設(shè)計(jì)的問(wèn)題為:① 實(shí)驗(yàn)中的研究對(duì)象是什么？

② 如何比較卡片受到兩根細(xì)線(xiàn)拉力的大小？

③ 如何讓兩根細(xì)線(xiàn)的拉力不在同一條直線(xiàn)上？

④ 實(shí)驗(yàn)中如何設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？

課堂上,學(xué)生感到困難的是“如何讓兩根細(xì)線(xiàn)的拉力不在同一條直線(xiàn)上”.有的學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將鐵架臺(tái)上的某一滑輪位置調(diào)低即可,很多同學(xué)認(rèn)同這種觀(guān)點(diǎn).筆者隨即按照該學(xué)生的想法將滑輪調(diào)低,結(jié)果學(xué)生驚訝的發(fā)現(xiàn)“兩根細(xì)線(xiàn)的拉力仍在同一條直線(xiàn)上”.經(jīng)過(guò)這一“劫”,學(xué)生將“目光”聚焦在小卡片上,有的同學(xué)嘗試把小卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度,從而使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線(xiàn)上.經(jīng)過(guò)上述活動(dòng),“如何讓兩根細(xì)線(xiàn)的拉力不在同一條直線(xiàn)上”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,就教學(xué)效果而言,比“師講生背”好多了.

2.3　敏于觀(guān)察,注意傾聽(tīng),巧用實(shí)驗(yàn)解開(kāi)學(xué)生心中的“困惑”

上述實(shí)驗(yàn)方案的制定忽略一個(gè)問(wèn)題,即沒(méi)有考慮小卡片的重力.對(duì)于這一問(wèn)題蘇科版教科書(shū)《物理(8年級(jí)下冊(cè))》在“信息快遞”欄目中直接給出說(shuō)明:“由于小卡片的重力遠(yuǎn)小于鉤碼對(duì)卡片的拉力,所以小卡片的重力可忽略不計(jì).”實(shí)際上,學(xué)生在制定方案時(shí),可能想不到小卡片還受到重力的作用,但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,特別是將小卡片懸起來(lái)時(shí),很多學(xué)生能覺(jué)察到小卡片還受到重力的作用,但為什么不考慮重力呢？學(xué)生困惑之情“溢于言表”.這就需要教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,要注意觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn),提煉出他們共同的困惑：小卡片的重力為什么可以不考慮？為了解決這一難題,筆者在課堂上用天平測(cè)量出小卡片的質(zhì)量(不足1g),將小卡片的質(zhì)量與鉤碼的質(zhì)量對(duì)比一下,學(xué)生自然就知道了“為什么不考慮小卡片的重力”，就教學(xué)效果而言,比用“信息快遞”的方式直接給出好多了.

3鞏固環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)化、魔術(shù)化,活用所學(xué)知識(shí),再激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

練習(xí)鞏固是新課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師可以從學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中得到反饋信息,了解教學(xué)情況.學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果如何.與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單做做習(xí)題鞏固的方法不同,筆者嘗試用兩種方式對(duì)新課教學(xué)進(jìn)行鞏固.

3.1　鞏固試題實(shí)驗(yàn)化,讓學(xué)生從中感悟測(cè)量重力的方法

小實(shí)驗(yàn):在彈簧測(cè)力計(jì)下方掛100g鉤碼,讓彈簧測(cè)力計(jì)按下列要求運(yùn)動(dòng),觀(guān)察測(cè)力計(jì)示數(shù),并分析原因.

① 在豎直方向保持靜止,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為…………N.

② 在豎直方向勻速運(yùn)動(dòng),彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為…………N.

③ 在豎直方向“猛的”向上提一下彈簧測(cè)力計(jì),彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)…………(選填大于、等于、小于)①中示數(shù).

④ 結(jié)合題中的結(jié)果談一談,用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí),應(yīng)該注意什么？

“如何正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力”是學(xué)生必須掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能.對(duì)于重力的測(cè)量方法,在《重力力的示意圖》一節(jié)教學(xué)中,教師大多直接“灌”給學(xué)生,對(duì)于為什么這樣做,學(xué)生難以理解,只好“死背硬記”.筆者通過(guò)將試題改編為一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí),不僅鞏固所學(xué)知識(shí),而且通過(guò)交流，還可以感悟出“正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力”的方法.

3.2　揭秘“人體懸浮”魔術(shù),體味“物理真神奇”,再掀學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

魔術(shù)是學(xué)生比較喜歡的表演項(xiàng)目,“揭秘魔術(shù)”在學(xué)生的心目中一般來(lái)說(shuō)是“可望而不可及”的.課堂上筆者播放《人體懸浮》魔術(shù)視頻(如圖4)后,讓學(xué)生分組討論、揭秘魔術(shù).學(xué)生的討論結(jié)果雖然是五花八門(mén),但大多認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)力與人體所受重力平衡,至于這個(gè)力以什么形式存在,可謂眾說(shuō)紛紜,爭(zhēng)得面紅耳赤.此時(shí),筆者播放《人體懸浮揭秘》視頻(如圖5),原來(lái)是人躺在黑色的墊子上,墊子固定在升降桿上.當(dāng)人體勻速上升時(shí),升降桿對(duì)墊子施加了一個(gè)向上的作用力.看到視頻揭秘的結(jié)果和自己的想法差不多,學(xué)生的高興之情難以言表,能用所學(xué)“二力平衡”的知識(shí)揭秘魔術(shù),學(xué)生感到到“物理真神奇”,再次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情.

上好“常開(kāi)課”確實(shí)很難，從課堂教學(xué)效果來(lái)看,注重教學(xué)環(huán)節(jié)(特別是導(dǎo)入和鞏固環(huán)節(jié))的生活化、實(shí)驗(yàn)化、魔術(shù)化設(shè)計(jì)，著力探究要素細(xì)節(jié)的“雕琢”,優(yōu)化知識(shí)的形成過(guò)程是打造別樣精彩“常開(kāi)課”的有效方法和途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳志明.延伸拓展式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014，(10).

[2] 張連之.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，(12).

[3] 田仁軍.學(xué)生實(shí)驗(yàn)中反常結(jié)果的教學(xué)價(jià)值[J].物理教學(xué)探討，2012，(4).

[4] 劉炳升，仲扣莊.中學(xué)物理教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練[M].北京.高等教育出版社，2004：135-155.

[5] 保羅·齊澤維茨等著，錢(qián)振華等譯.物理原理與問(wèn)題[M].杭州：浙江教育出版社，2011：160-174.

[6] 廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例[M].北京.高等教育出版社，2007：195-200.