論大學(xué)英語拓展課程口譯課教學(xué)模式的設(shè)置與構(gòu)建

梁穎

(廣州大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州510006)

論大學(xué)英語拓展課程口譯課教學(xué)模式的設(shè)置與構(gòu)建

梁穎

(廣州大學(xué)外國語學(xué)院，廣東廣州510006)

口譯是跨文化交流活動中所必需的一種基本的語言交際工具。作為大學(xué)英語拓展必修課的口譯課程是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、以技能訓(xùn)練為主的實(shí)用型課程。開設(shè)面向大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口譯課程符合大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的要求?；诖髮W(xué)英語改革的需要，結(jié)合大學(xué)英語拓展課程口譯課的教學(xué)現(xiàn)狀、非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征和口譯的特點(diǎn)，對大學(xué)英語拓展課程口譯課教學(xué)模式的設(shè)置與構(gòu)建進(jìn)行探討。

大學(xué)英語拓展課程；口譯課；教學(xué)模式；設(shè)置與構(gòu)建

中國國際化進(jìn)程日益加快，中國與世界各國的交流活動日益頻繁，口譯作為跨文化交流活動中所必需的一種基本的語言交際工具，口譯課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，作為英語專業(yè)學(xué)生必修課的口譯課是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、以技能訓(xùn)練為主的實(shí)用型課程。開設(shè)面向大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口譯課程符合大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的要求，口譯課程已經(jīng)逐步成為大學(xué)英語拓展課程體系的一門必要開設(shè)課程。目前，大學(xué)英語口譯課程的設(shè)置和教學(xué)正處于摸索與發(fā)展的階段，在口譯教學(xué)上存在一定的問題，教學(xué)效果并非都理想。本文旨在通過相關(guān)語言學(xué)理論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，對設(shè)置與構(gòu)建大學(xué)英語口譯課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討研究。

一、大學(xué)英語拓展課程口譯課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.口譯教師的職業(yè)素質(zhì)

口譯是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)問，口譯教師與研究人員需要具備很高的雙語水平，需要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，需要具備兩種語言和兩種不同文化的相關(guān)知識，[1]并且需要進(jìn)行實(shí)踐來培養(yǎng)口譯教師所需要的素質(zhì)。

目前任教大學(xué)英語拓展口譯課程的教師狀況和職業(yè)素質(zhì)參差不齊，有的教師經(jīng)過專業(yè)的口譯培訓(xùn)、學(xué)習(xí)并且擁有豐富的口譯經(jīng)驗(yàn)；而部分教師未曾經(jīng)過培訓(xùn)或進(jìn)修。在部分地區(qū)，教師需要口譯的場合不多，教師缺乏實(shí)踐機(jī)會。另一方面，教師與教師間缺乏信息和經(jīng)驗(yàn)的交流，而且，教師們在提高口譯教師的職業(yè)素質(zhì)方面，缺少學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會。

2.口譯教材的選用

大學(xué)英語拓展口譯課程的教材匱乏。目前，針對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口譯教材稀缺，主講教師通常選用英語專業(yè)教材中的入門初級系列教材。對于非英語專業(yè)學(xué)生適用的口譯教材的選用上，教師可以選擇的范圍狹窄；另一方面，對于視聽教材和電教教材，部分教師不采用或者極少采用，教材的選用缺乏時(shí)效性。

3.選修口譯課程的學(xué)生的雙語基礎(chǔ)

準(zhǔn)備接受口譯培訓(xùn)的人員一般應(yīng)該具有一定的口語水平和翻譯能力，對于大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，在選修拓展口譯課程前，基本上都未曾經(jīng)過選拔，由于雙語基礎(chǔ)的差異，部分學(xué)生在選修口譯課時(shí)母語和英語水平是達(dá)不到口譯訓(xùn)練的基本條件的。另一方面，非英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯表達(dá)和語言表達(dá)方面還存在不夠準(zhǔn)確、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等不利于口譯學(xué)習(xí)的因素。

二、大學(xué)英語拓展口譯課程教學(xué)模式的相關(guān)理論依據(jù)

1.話語分析理論

韓禮德的系統(tǒng)功能語言理論是20世紀(jì)后半葉國際上最有影響的語言學(xué)理論之一，它把語言看作一種實(shí)踐，而不是一種認(rèn)識。韓禮德堅(jiān)持的一個(gè)原則是區(qū)別“結(jié)構(gòu)”（structure）和“系統(tǒng)”（sys?tem）,集中精力探討了語言的功能問題，提出語言的體系是表達(dá)意義的體系。[2]47在理論上依循這一理論，在培養(yǎng)口譯能力的訓(xùn)練和實(shí)踐中除了進(jìn)行語言形式方面的訓(xùn)練外，更應(yīng)該重視語言的意義?？谧g課的教學(xué)需要在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合語言意義進(jìn)行訓(xùn)練。

2.釋義學(xué)派翻譯理論

釋義學(xué)派產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末法國，探討口譯與非文學(xué)文本筆譯原理與教學(xué)，其理論來源是口譯實(shí)踐與非文學(xué)文本筆譯實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)交際意義的產(chǎn)生是語言知識同與其相伴隨的對于現(xiàn)實(shí)世界的感知相結(jié)合的結(jié)果。該學(xué)派提倡將口譯視作最為理想的交際情景，其原因是在同一個(gè)使用口譯的場合內(nèi)在場的所有對話人，在一般情況下，共同具有同一個(gè)時(shí)空環(huán)境，共同具有與交際話題相關(guān)的知識。[3]54-59

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)作為教學(xué)的核心，而不是單純地把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[4]根據(jù)該理論，大學(xué)英語拓展口譯課程的教學(xué)模式的構(gòu)建需要考慮非英語專業(yè)學(xué)生這一教學(xué)對象的特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異因素，設(shè)置能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語拓展課程口譯課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，直接影響教學(xué)模式和教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作。設(shè)置和定位大學(xué)英語口譯課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃需要依據(jù)以下相關(guān)因素。

1.非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征

教學(xué)模式的構(gòu)建必須考慮教學(xué)對象這一重要變量，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要針對非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征。智力因素與非智力因素是學(xué)習(xí)者特征的兩個(gè)主要因素。設(shè)置口譯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃既要考慮學(xué)生的智力因素，也要結(jié)合考慮學(xué)生的非智力因素，教學(xué)應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)。由于大學(xué)英語選修拓展課程口譯課教學(xué)的對象是大學(xué)二年級非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在通過一年的大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，總體英語水平和能力差距會有所縮小，但是英語水平仍然存在參差不齊的情況，如果在選課前沒有經(jīng)過選拔，在學(xué)生雙語的基礎(chǔ)存在差異的狀況下，口譯教學(xué)就必須從學(xué)生客觀實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)和計(jì)劃的實(shí)施要重視學(xué)生的口譯技能的培養(yǎng)，并且需要加強(qiáng)學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。

2.口譯的特點(diǎn)

口譯是一種通過口頭表達(dá)的形式，將所聽到（間或讀到）的信息準(zhǔn)確而快速地由一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為，是人類在跨文化、跨民族交往活動中所依賴的一種基本的語言交際工具?？谧g與筆譯不同之處是通過只聽一次接受信息，要求記憶后口頭傳達(dá)信息，需要口譯人員當(dāng)場、及時(shí)、獨(dú)立、一次性地進(jìn)行翻譯，在這個(gè)過程中體現(xiàn)了口譯的即時(shí)性、即席性和獨(dú)立性的特點(diǎn).[5]這個(gè)過程對口譯人員的聽力理解能力、分析、綜合、歸納的能力、記憶能力、記筆記能力、分析組織能力和口頭表達(dá)能力都有很高要求。[6]根據(jù)口譯的過程和特點(diǎn)，在定位非英語專業(yè)學(xué)生的口譯課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上，應(yīng)該把提高學(xué)生的聽力理解能力和記憶能力作為目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵，重視以掌握翻譯技巧為目標(biāo)的設(shè)定與訓(xùn)練，另一方面，制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃應(yīng)該側(cè)重于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

1.網(wǎng)絡(luò)、多媒體情景的運(yùn)用

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師除了針對教材作出教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)該充分利用相關(guān)網(wǎng)站，對相關(guān)教學(xué)計(jì)劃中的授課主題和重點(diǎn)進(jìn)行信息搜索、儲備、加工，使教學(xué)內(nèi)容豐富，收集不同領(lǐng)域的相關(guān)視頻，在教學(xué)中可以起到充分調(diào)動不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的作用。在口譯教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助模擬真實(shí)的口譯現(xiàn)場，通過多媒體對聲音、圖像、動畫、音樂、色彩等的優(yōu)化組合與運(yùn)用，使教學(xué)更直觀化和形象化，能夠刺激學(xué)生的興趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用，這對培養(yǎng)學(xué)生的口譯能力和素質(zhì)也起到很大的作用。在口譯教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，可以在進(jìn)行技能技巧講解時(shí)，利用多媒體將口譯理論圖示化；在備課時(shí)，可以準(zhǔn)備課題專題的有關(guān)視頻，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地感受口譯的理論依據(jù)和相關(guān)的技巧方法，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入口譯技巧訓(xùn)練階段奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。對于設(shè)計(jì)有關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，可以準(zhǔn)備生動的多媒體情景，讓學(xué)生們能夠更充分地感受現(xiàn)場氣氛。對于口譯教材貧乏單一的問題，多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、適當(dāng)視聽教材的使用是可以彌補(bǔ)這一方面缺陷的。

2.相關(guān)理論在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中的實(shí)施策略

在口譯學(xué)習(xí)與練習(xí)中，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)傳達(dá)言語意義的準(zhǔn)確性，還要學(xué)習(xí)在不同場合中使用的語言風(fēng)格和語言表達(dá)方式。韓禮德將語域定義為語言在實(shí)際使用中的變體，是話語范圍、話語方式和話語基調(diào)三種參數(shù)的綜合體現(xiàn)。用韓禮德的系統(tǒng)功能語言理論指導(dǎo)口譯教學(xué)，根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)場景，應(yīng)該考慮到非英語專業(yè)的學(xué)生的接受適應(yīng)程度，對于不同練習(xí)場景的設(shè)計(jì)，需要能夠盡量讓學(xué)生處于輕松的狀態(tài)；場景中的教學(xué)內(nèi)容和活動需要有難易的區(qū)別，這樣可以讓接受快的學(xué)生能夠提高得快，讓接受慢的學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)接受并予以正確運(yùn)用。

釋意論側(cè)重口譯過程，將口譯過程分為三步：聽力理解源語所表達(dá)的內(nèi)容和思想；脫離語言外殼，自覺忘記源語言的語言符號，獲取原文的主要意義；[7]73重新組織信息，用另一種語言符號表達(dá)出源語言的新的意義?？谧g的準(zhǔn)確性并非體現(xiàn)在原話詞句、結(jié)構(gòu)的一字不差，而是主要體現(xiàn)在思想、內(nèi)容、要點(diǎn)的準(zhǔn)確，尋求意思的等值。既要明白內(nèi)容和大意，還要做到通順明了，即“信”和“達(dá)”。以釋意論作為指導(dǎo)，并根據(jù)建構(gòu)主義理論，設(shè)計(jì)各個(gè)階段的相關(guān)主題的口譯理論與技巧的教學(xué)活動，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動獲取口譯理論知識與技巧的主動性，在口譯教學(xué)中，師生間的角色可以定位為一種平等、互動的合作關(guān)系。由于非英語專業(yè)學(xué)生的雙語基礎(chǔ)存在差異，可以把教學(xué)活動按照以下的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，教師需要圍繞相關(guān)口譯學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)與構(gòu)建相關(guān)的口譯理論技巧框架。依據(jù)口譯理論技巧框架，設(shè)置相關(guān)的口譯情景，在特定口譯情景中，將學(xué)生引入特定的口譯學(xué)習(xí)階段。然后，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索階段，教師應(yīng)該把握好合理的量和難度，確定與給定理論技巧有關(guān)的材料，可以先不采用與某個(gè)主題相關(guān)的專業(yè)性較強(qiáng)的材料，比如：在聽辯信息、記憶信息的階段，可以選用TEM4或者CET4的聽力材料，以此減緩在聽力理解中非英語專業(yè)學(xué)生的語言理解負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在進(jìn)行口譯技巧練習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于相關(guān)主題口譯的詞匯和句型不應(yīng)該灌輸過多，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行精選?？谧g教師需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。在開始階段，教師需要引導(dǎo)理論的運(yùn)用，演示技巧的運(yùn)用過程，并且引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析；在學(xué)生探索的過程中，口譯教師應(yīng)該適時(shí)加以提示，幫助學(xué)生適時(shí)解決探索中遇到的問題，讓學(xué)生逐步充分地進(jìn)入口譯情景，逐步提升使用口譯技巧的能力。在此學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生就相關(guān)的口譯場景和口譯技巧進(jìn)行小組討論，可以在創(chuàng)建模擬會議場景、商務(wù)談判、參觀介紹等場景后，讓學(xué)生對于參與這樣的場景所經(jīng)歷的心理過程、對于在場景中所遇到的困難和采取的臨場補(bǔ)救措施進(jìn)行討論，通過共享集體思維成果，引導(dǎo)學(xué)生對該階段所學(xué)的理論與技巧進(jìn)行全面理解，完成對所學(xué)口譯理論技巧框架的意義建構(gòu)，從而提升學(xué)生的口譯綜合技巧運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)評估模式的設(shè)置

口譯課程應(yīng)該注重評估，把評估作為重要環(huán)節(jié)，合理設(shè)置評估模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性能夠起到很好的推動作用。大學(xué)英語拓展口譯課程的教學(xué)評估應(yīng)該采取形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的模式。只采用平時(shí)成績+考試成績對學(xué)生進(jìn)行口譯質(zhì)量和能力評估的方式是單一的，不能夠達(dá)到推動非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的效果，在這一方面，可以通過參考以下的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容設(shè)置不同階段的評估模式。

1.評估模式設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容

教師可以以學(xué)生在口譯課程中取得的進(jìn)步作為主要考量提出具體的對學(xué)生獲得的口譯知識與技能進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；可以增加平時(shí)成績在期末成績中的比例；在形式上可以采取學(xué)生自評+組員互評+教師總評的形式，在過程中及時(shí)給出評估分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行心得體會討論，并總結(jié)改進(jìn)的意見和建議。

2.設(shè)置不同階段的評估模式

在教學(xué)過程中的不同時(shí)段，對學(xué)生實(shí)施評估可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在開始相關(guān)具體的口譯教學(xué)活動前，可以進(jìn)行課前評價(jià)，在教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)性的形成性評估。在教學(xué)活動結(jié)束之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)性評估。為了更客觀地進(jìn)行評估，口譯教師還可以邀請同行教師、外籍教師參加期末測評。設(shè)置多元化評估模式能夠促進(jìn)教學(xué)和評估的合理結(jié)合，有利于保證教學(xué)效果，讓大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生更主動、積極地投入到口譯學(xué)習(xí)的全過程。

本文基于大學(xué)英語改革的需要，結(jié)合大學(xué)英語拓展課程口譯課的教學(xué)現(xiàn)狀、非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征和口譯的特點(diǎn)，對大學(xué)英語拓展課程口譯課教學(xué)模式的設(shè)置與構(gòu)建做出了探討研究。科學(xué)、合理地設(shè)置和構(gòu)建大學(xué)英語拓展課程口譯課的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的積極性，能夠保證教師取得有效的口譯教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能和跨文化交際能力。

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責(zé)任編校 謝賢德

H319

A

2095-0683（2016）05-0155-04

2016-05-30

梁穎（1973-），女，廣東廣州人，廣州大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。