大學生英語課堂表現(xiàn)與學習成績關(guān)系實證研究

李之松,鄧鵬麗

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學院外語系,廣東韶關(guān)512126)

大學生英語課堂表現(xiàn)與學習成績關(guān)系實證研究

李之松,鄧鵬麗

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學院外語系,廣東韶關(guān)512126)

英語課程是當前大學生的必修課，大學英語課堂教學是大學生參與英語課程學習的重要組成部分，大學生英語課堂表現(xiàn)與其學習成績具有一定的聯(lián)系。研究結(jié)果顯示：1.大學生英語課堂表現(xiàn)與學習成績因班級不同而有所差異，女生的表現(xiàn)與成績優(yōu)于男生。2.大學生英語課堂平時表現(xiàn)與其學習成績的相關(guān)性不顯著。3.大學生英語課堂活動表現(xiàn)與其學習成績具有相對較高的相關(guān)性。這表明大學生在參加英語課堂活動方面，其參與情況越好，學習成績就越好。因此，大學教師需要做好大學英語課堂教學設(shè)計，開展豐富多樣的課堂教學活動，調(diào)動學生積極參與，進而提升大學生英語學習成績，提高英語課堂教學效果。

大學生;英語;課堂表現(xiàn);學習成績

引言

課堂教學需要學生的參與，大學英語課堂也是如此。大學生英語課堂表現(xiàn)在大學英語課堂教學中占據(jù)重要作用，大學生積極參與課堂教學，不僅能夠顯示課堂教學的活力，增強師生課堂互動，也對大學生英語學習成績產(chǎn)生影響。鄧鵬麗[1]指出在具有實踐性的英語課程中，大學生英語課堂參與情況與學習成績具有一定的相關(guān)性。黃國君、夏紀梅[2]指出大學英語課堂危機的普遍性及其嚴重性，并提出解決大學課堂危機的任務(wù)型教學模式。針對大學生英語課堂表現(xiàn)與其英語學習成績具體關(guān)系，本文通過開展調(diào)查研究《商務(wù)英語談判》課程在這方面的情況，深入了解大學生在英語課堂的表現(xiàn)，研究其課堂表現(xiàn)與學習成績具有什么樣的聯(lián)系，以便更好地推進大學生英語課堂教學。

一、研究背景

教學的主要目的是引導學生學習，要呈現(xiàn)教學的知識性、趣味性和啟發(fā)性。大學英語課堂教學需要師生共同完成，實現(xiàn)教學相長，需要由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”[3]。當前，為達到切實有效的課程教學之目的，很多行動導向型課堂教學理論正逐步應(yīng)用于大學英語課堂教學實際，其中任務(wù)型教學法[4]、互動型教學法[5]的應(yīng)用尤為普遍。這些教學法能夠引導大學生在英語課堂的表現(xiàn)，讓其充分參與課堂教學，實現(xiàn)師生積極有效的英語課堂教學互動。

在英語課堂表現(xiàn)和學習成績關(guān)系探討方面，黎紅亮[6]開展了職高學生英語課堂參與情況的調(diào)查，提出了學生課堂參與程度與學習成績有一定關(guān)系。鄧鵬麗[1]針對大學生《基礎(chǔ)英語》和《英語視聽說》課程開展研究，指出大學生英語課堂參與情況與其英語學習成績具有一定的關(guān)聯(lián)性。

在《商務(wù)英語談判》課程方面，大學生英語課堂表現(xiàn)與其學習成績關(guān)系的研究尚缺乏。開展本次研究，不僅可以驗證已做研究的有效性，也可以檢驗大學生英語課堂不同表現(xiàn)與其學習成績的具體關(guān)系。

二、研究設(shè)計

1.研究內(nèi)容

大學生英語課堂表現(xiàn)與其英語學習成績關(guān)系是本次研究的主要內(nèi)容，探討大學生《商務(wù)英語談判》課堂平時表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)與其英語學習成績的關(guān)系。

大學生英語課堂表現(xiàn)分為課堂平時表現(xiàn)和課堂活動表現(xiàn)，其中課堂平時表現(xiàn)指商務(wù)英語專業(yè)學生的課堂出勤情況，課堂主被動回答問題情況，而課堂活動表現(xiàn)指商務(wù)英語專業(yè)學生在模擬國際商務(wù)英語談判活動中所取得的成績；大學生英語學習成績指商務(wù)英語專業(yè)學生《商務(wù)英語談判》課程論文成績。

在模擬國際商務(wù)英語談判活動方面，學生所取得的實踐教學活動表現(xiàn)成績是其在模擬談判中的個人表現(xiàn)成績和小組表現(xiàn)成績之和；具體要求如下所示：

課堂活動個人與小組表現(xiàn)成績所占分值及其分解表

在《商務(wù)英語談判》課程論文成績方面，課程論文列為期末考試內(nèi)容，滿分100分，具體評分要求分別如下：1.論文封面10分：共九項內(nèi)容，少一項扣2分，扣完為止；2.論文內(nèi)容90分：2.1標題和個人信息10分：標題5分，個人信息：5分。2.2摘要和關(guān)鍵詞10分：摘要5分，關(guān)鍵詞5分。2.3正文格式10分：要求每段開頭留出空白，空兩格。2.4正文序號10分：要求在正文內(nèi)部明確標示該部分內(nèi)容。2.5正文寫作思想內(nèi)容20分：要求寫作內(nèi)容豐富，思考內(nèi)容客觀公正，內(nèi)容有實用價值，同時要具有個人觀點。2.6正文總結(jié)10分：總結(jié)文章大意。2.7參考文獻20分，要求5個文獻，每個文獻占4分，其中每項文獻要求：A書籍含有：作者，作品，出版社，出版時間，每一項占1分。B網(wǎng)址含有：網(wǎng)址，引用時間，每一項占2分。

2.研究目的

本次研究主要目的是探究大學生英語課堂表現(xiàn)與其英語學習成績的關(guān)系，具體探討解決以下2個問題：

1.大學生英語課堂平時表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)和學習成績具有什么樣的特點？

2.大學生英語課堂平時表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)與其英語學習成績之間有何關(guān)系？這種關(guān)系具有什么特征。

3.研究對象

本次研究對象是廣東松山職業(yè)技術(shù)學院2013級商務(wù)英語專業(yè)7個班級，289名學生，其中36名男生，253名女生。這七個班級的《商務(wù)英語談判》課程教學及學習成績評定均由同一名教師即筆者獨立完成，力圖減少教師主觀因素對調(diào)查結(jié)果的影響。

4.研究方法

本次研究主要采用觀察記錄、測試兩種研究方法。其一，大學生英語課堂平時表現(xiàn)采用觀察記錄的方法。大學生英語課堂平時表現(xiàn)由教師通過一個學期的觀察與記錄，學生課堂發(fā)言或到講臺展示某些內(nèi)容均作為一次平時表現(xiàn)記錄，學生作業(yè)完成情況、出勤情況登記也作為課堂平時表現(xiàn)的一部分，期末將這些記錄匯總，一并列為學生課堂平時表現(xiàn)。結(jié)合總體情況，參照百分制，由一名教師給出所調(diào)查全部學生的課堂平時表現(xiàn)成績。

其二，大學生英語課堂活動表現(xiàn)和課程論文成績采用測試的方法。在課堂實踐活動表現(xiàn)方面，采用每個班級六位模擬國際商務(wù)談判小組的小組長按照標準負責打分，最后取平均分作為該學生的課堂活動表現(xiàn)成績，力爭使學生的成績客觀公正，反映學生的真實情況；在課程論文方面，由課程教師制定統(tǒng)一課程論文要求，讓學生在一個月的時間內(nèi)完成，各班學習委員收齊后，統(tǒng)一上交至課程教師，最后同一名教師改課程論文，評定該學生的學習成績。

最后，將大學生英語課堂平時表現(xiàn)成績、課堂活動表現(xiàn)成績及其英語學習成績資料運用SPSS19.0進行分析。

5.研究資料收集過程

研究資料收集的過程主要有大學生英語課堂平時表現(xiàn)、英語課堂活動表現(xiàn)和學生英語學習成績收集三個過程。第一，在學生英語課堂平時表現(xiàn)收集方面，教師統(tǒng)一匯總記錄信息，并將其整理出來。第二，在學生英語課堂活動表現(xiàn)方面，各班學習委員根據(jù)各班各小組打分的情況，將其結(jié)果整理出來，然后連同原始資料一同交予課程教師。第三，在學生英語學習成績方面，教師將學生《商務(wù)英語談判》課程論文成績整理出來。隨后，根據(jù)所收集信息，將學生的課堂平時表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)與學生的英語學習成績進行分析。

三、研究資料分析

1.大學生英語課堂表現(xiàn)分析

首先，探討不同班級課堂表現(xiàn)情況。大學生英語課堂不同班級的表現(xiàn)情況，包括課堂平時表現(xiàn)和課堂活動表現(xiàn)具體如下表所示：

研究結(jié)果顯示表（一）

該表顯示調(diào)查對象的英語課堂表現(xiàn)成績都非常好，其中課堂平時表現(xiàn)成績達88.83分，課堂活動表現(xiàn)成績達83.60分。具體而言，各班學生的英語課堂平時表現(xiàn)成績的平均分值都在87分以上，各班的課堂平時表現(xiàn)雖有不同但差別不大，最大差值不超過2.5分；各班的英語課堂活動表現(xiàn)成績差別很大，最大差值達12.85分。這表明各班學生的課堂活動的準備及其表現(xiàn)具有較大差異，教師需要了解各班學生的具體差異，對課堂活動進行前期深入指導，調(diào)動各班學生課堂教學活動的積極性、主動性和表現(xiàn)性，使學生能夠更好地表現(xiàn)其所學知識和技能。

其次，分析男女學生課堂表現(xiàn)情況。針對男女大學生英語課堂表現(xiàn)的具體情況，其調(diào)查結(jié)果具體如表二所示：

研究結(jié)果顯示表（二）

該表顯示調(diào)查對象男女學生的英語課堂表現(xiàn)都很好，只有些微差異，相對而言女生的課堂平時表現(xiàn)和課堂活動表現(xiàn)總體優(yōu)于男生，其中在課堂活動表現(xiàn)方面，差異尤為明顯。這表明教師需要在關(guān)注女生課堂表現(xiàn)的同時，稍多關(guān)注男生課堂表現(xiàn)，努力讓每位學生擁有更好的課堂表現(xiàn)。

2.大學生英語學習成績分析

各個班級學生的英語學習成績具有差異，具體調(diào)查結(jié)果如表三所示：

研究結(jié)果顯示表（三）

本表顯示調(diào)查對象的英語學習成績情況總體較好，平均成績達82.64分，各班學生英語學習成績具有差異，其中2班的英語學習成績最好，達88.33分，6班的英語學習成績較差，為78.19分，兩者差異高達10.14分。這表明各班學生的英語學習成績不同，教師需要了解各班學生的學習成績差異，針對各班學生的不足提出改進意見，提高學生的英語學習成績。

同時，在大學生英語學習成績方面，男女學生的英語學習成績差異明顯，女生成績優(yōu)于男生成績，其具體研究結(jié)果如表四所示：

研究結(jié)果顯示表（四）

該表顯示在大學生英語學習成績方面，男女學生的英語學習成績具有較大差異，男生成績明顯低于女生成績，差值達6.73分。這表示在英語學習成績方面，女生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生，教師需要關(guān)注到具體差異，努力提高各位學生的英語學習成績，特別注意引導男生提高其英語學習成績。

3.大學生英語課堂表現(xiàn)與英語學習成績關(guān)系分析

一方面，大學生英語課堂平時表現(xiàn)與課堂活動表現(xiàn)和英語學習成績之間的關(guān)聯(lián)性不強，具體如下表所示：

研究結(jié)果顯示表（五）

從該表可以看出：1.學生英語課堂平時表現(xiàn)與課堂活動表現(xiàn)之間的關(guān)系顯示為：p=0.16>0.05，r= 0.083<0.2；2.學生英語課堂平時表現(xiàn)與英語學習成績之間的關(guān)系顯示為：p=0.286>0.05,r=0.063< 0.2。這表明在《商務(wù)英語談判》課程方面，大學生英語課堂平時表現(xiàn)與課堂活動表現(xiàn)及其學習成績之間的相關(guān)性不顯著。因此，學生英語課堂平時表現(xiàn)不能代表學生的課堂活動表現(xiàn)，也不能體現(xiàn)學生的英語學習成績，這或許因為學生英語課堂平時表現(xiàn)基本不需要其做出大量的學習準備工作，而課堂活動表現(xiàn)成績和作為其英語學習成績的課程論文成績則需要學生做出足夠的學習準備才能取得。

另一方面，大學生英語課堂活動表現(xiàn)情況與學生學習成績之間具有一定的聯(lián)系，其調(diào)查結(jié)果如表六所示：

研究結(jié)果顯示表（六）

表六的數(shù)據(jù)p=0.003<0.01,r=0.175<0.2,這表明在《商務(wù)英語談判》課程方面，與其英語課堂平時表現(xiàn)相比，大學生英語課堂活動表現(xiàn)與其英語學習成績具有相對較強的關(guān)聯(lián)性，不過這種關(guān)聯(lián)性仍然較弱，僅為0.175。在一定程度上，學生的英語課堂活動表現(xiàn)成績會影響學生的英語學習成績。因此，在提高大學生英語學習成績方面，教師可以通過指導學生更好地參與英語課堂實踐教學活動，提高其課堂活動表現(xiàn)成績，進而提高其英語學習成績。

四、總結(jié)與教學啟示

1.研究總結(jié)

通過探討大學生英語課堂平時表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)、學生英語學習成績及其相互關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)以下3個特點：1.大學生英語課堂平時表現(xiàn)、課堂活動表現(xiàn)和英語學習成績因班級而異，總體而言，大學女生的課堂平時表現(xiàn)成績與課堂活動表現(xiàn)成績略優(yōu)于男生，而大學女生的英語學習成績則明顯高于男生。2.大學生英語課堂平時表現(xiàn)不僅與其英語課堂活動表現(xiàn)不具有相關(guān)性，也與其英語學習成績不具有相關(guān)性，大學生英語課堂平時表現(xiàn)不能預(yù)測其課堂活動表現(xiàn)和英語學習成績。3.大學生英語課堂活動表現(xiàn)與其英語學習成績具有一定的相關(guān)性，兩者的關(guān)聯(lián)性相對比較顯著，但這種相關(guān)性仍較弱；因二者具有關(guān)聯(lián)性，教師可以通過提高學生的英語課堂活動表現(xiàn)成績提高學生的英語學習成績。

2.教學啟示

本次研究及其分析對大學英語課堂教學具有重要的啟示：

首先，大學英語課堂教學需要考慮各班學生的差異，做到有效開展教學。大學英語教師在開展英語課堂教學前需要深入了解學生的特點，并根據(jù)變化，在課堂教學過程中不斷做出調(diào)整，以確保學生有效學習英語課堂教學知識與技能。

其次，大學英語課堂教學需要引導學生更好地參與課堂教學活動。在引導每位學生開展英語課程學習方面，教師要關(guān)注每位學生英語課堂表現(xiàn)和學習情況，相比而言，還需稍多關(guān)注男生的英語課堂表現(xiàn)和英語學習成績。

第三，大學英語課堂教學需要結(jié)合學生課堂表現(xiàn)與課程情況，組織安排多樣的課堂實踐教學活動。課堂實踐教學活動不僅能夠帶動學生學習課程的積極性和主動性，也能夠提高學生的英語學習成績，在這一方面，教師仍需因勢利導，鼓勵學生有效參與英語課堂實踐教學活動。

最后，大學英語課堂教學需要開展教學反思，努力使英語課堂教學滿足學生的實際需要。教學是一門藝術(shù)，英語課堂教學也是一門語言傳授藝術(shù)，要做好英語課堂教學，教師需要不斷開展課堂教學反思，適度提高學生的英語課堂活動表現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長，提高學生的英語學習成績，提高英語課堂教學的質(zhì)量。

[1]鄧鵬麗.大學生英語課堂參與情況與學習成績關(guān)系研究[J].黃岡師范學院學報，2013(1):152-154.

[2]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：17-20，70.

[3]周博，吳樹敬.“以學生為中心”的外語教學方法心理因素探討[J].北京理工大學學報:社會科學版，2004(S1):44-47.

[4]任曉琨，張愛琴.“任務(wù)式教學法”在英語教學中的應(yīng)用[J].大學英語:學術(shù)版，2004:358-360.

[5]王國志.論互動式英語課堂通過加強學生的語言輸入與輸出提高學生的英語成績[D].大連：遼寧師范大學，2008.

[6]黎紅亮.職高學生英語課堂參與情況的調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2006(3):32-35.

責任編校 秋晨

H319.3

A

2095-0683（2016）05-0150-05

2016-08-26

2014年度廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目（粵教高函[2015]72號）；2015年度廣東松山職業(yè)技術(shù)學院立項課題（2015-JYKX-3）

李之松（1982-），男，河南太康人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院外語系講師，碩士；鄧鵬麗（1984-），女，山西沁源人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院外語系講師，碩士。