應(yīng)用型高校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策分析
——以法學(xué)專業(yè)為例

易　玲

(武漢工商學(xué)院 文法學(xué)院, 武漢 430065)

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應(yīng)用型高校教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策分析
——以法學(xué)專業(yè)為例

易玲

(武漢工商學(xué)院 文法學(xué)院, 武漢 430065)

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)需求，許多高等教育本科院校紛紛轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，應(yīng)用型高校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的培養(yǎng)， 而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于建設(shè)一支既有扎實(shí)理論知識(shí)、 又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而目前許多高校教師雖然學(xué)歷高， 但實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，在教學(xué)上偏重理論知識(shí)的傳授， 輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。文章認(rèn)為青年教師在重視理論進(jìn)修的同時(shí)，應(yīng)重視實(shí)踐能力的提高， 并給出了提升教師實(shí)踐教學(xué)能力相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；實(shí)踐教學(xué)；考核制度

一、 問(wèn)題的提出

目前，在現(xiàn)有的高等教育模式下，每年都有大批應(yīng)屆畢業(yè)生面臨著就業(yè)壓力，大學(xué)生就業(yè)難成為了社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。而與此同時(shí)，社會(huì)又存在著大量人才缺口，尤其是應(yīng)用型人才緊缺，這種供需不對(duì)稱的矛盾，究其原因在于我們現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)模式，往往重理論輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此發(fā)展應(yīng)用型高校，培養(yǎng)適應(yīng)性更強(qiáng)的應(yīng)用型人才是解決目前就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾的關(guān)鍵所在。我國(guó)目前一般將高等教育機(jī)構(gòu)分為學(xué)術(shù)型本科院校、應(yīng)用型本科院校及高職高專學(xué)校三類，2014年5月，教育部要求1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，與其他類別本科院校相比，應(yīng)用型本科院校更注重對(duì)人才實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的培養(yǎng)。[1]其實(shí)近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合創(chuàng)新人才的不斷需求，各類高等教育本科院校也都紛紛轉(zhuǎn)型，修改自身的人才培養(yǎng)方案，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足兩方面條件：一是要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系；二是要建設(shè)一支既有深厚扎實(shí)的理論功底，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，能在理論和實(shí)踐結(jié)合層面勝任教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。顯然，提升高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)具有重要意義，尤其是青年教師如何在教學(xué)過(guò)程中提高實(shí)踐教學(xué)能力已經(jīng)日益成為高校學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

二、 教師實(shí)踐教學(xué)能力的構(gòu)成

1.掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力

提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的前提是教師必須掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)或者本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有全面的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)與其相關(guān)的其他專業(yè)或?qū)W科知識(shí)也要有所了解，掌握最新的學(xué)科前沿知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新和補(bǔ)充本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的基石。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)非常繁雜，每個(gè)具體的部門法之間既相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，要想學(xué)好法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，既要對(duì)每個(gè)部門法進(jìn)行深入的研究，又要將各部門法融會(huì)貫通，既要認(rèn)真學(xué)習(xí)基本理論，還要掌握實(shí)踐性比較強(qiáng)的具體法律規(guī)范和大量的司法解釋。法學(xué)教師要想提升實(shí)踐教學(xué)能力，前提是必須系統(tǒng)地掌握整個(gè)法學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能在實(shí)踐教學(xué)中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解讀案例、分析案情和指導(dǎo)案例操作。

2.社會(huì)實(shí)踐能力

教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，除了加強(qiáng)教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)提高教師的社會(huì)實(shí)踐能力，使其將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教師只有自己首先了解本專業(yè)的實(shí)踐操作技巧和操作流程，才能針對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐作出積極的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)才有意義。針對(duì)法學(xué)專業(yè)而言，法學(xué)教師更應(yīng)參與社會(huì)實(shí)踐，提升自己的實(shí)踐技能。法學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師除了應(yīng)系統(tǒng)掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)有對(duì)具體案件的分析判斷能力，掌握基本的訴訟程序流程，能規(guī)范書寫基本的法律文書等。教師如果自身社會(huì)實(shí)踐能力都不具備，就談不上去培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性的人才了。因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成中教師的社會(huì)實(shí)踐能力是一個(gè)重要的構(gòu)成要素。

3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力

教師掌握了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的社會(huì)實(shí)踐能力，這只是為提升其實(shí)踐教學(xué)能力提供良好的條件，除此之外，作為教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，更應(yīng)注重專門針對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐性和技術(shù)性能力的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐教學(xué)組織能力，將自身基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，使二者有機(jī)結(jié)合。法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)針對(duì)本專業(yè)特點(diǎn)，將相關(guān)的法學(xué)基本技能運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，能設(shè)計(jì)出一套有針對(duì)性的提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式與方法，在具體教學(xué)過(guò)程中，有一定的實(shí)踐教學(xué)掌控能力，預(yù)測(cè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一些變化，并能及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生面臨的各種問(wèn)題，教師還應(yīng)能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果積極作出反饋，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并認(rèn)真作出總結(jié)，有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)。

三、 提升教師實(shí)踐教學(xué)能力面臨的困境

1.教師社會(huì)實(shí)踐能力缺失

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于教師，而目前高校教師來(lái)源普遍比較單一，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)校在引進(jìn)人才時(shí)，往往最先看中的是其是否具備較高的學(xué)歷與突出的教研成果，很多受聘教師往往是直接從學(xué)生完成到教師的身份轉(zhuǎn)換，盡管很多擁有碩士和博士的高學(xué)歷，但這些“學(xué)院派”學(xué)生任職前一般缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，入校后由于要晉升職稱，疲于教學(xué)和科研申報(bào)，大部分教師社會(huì)實(shí)踐能力缺失。在美國(guó)，取得應(yīng)用型院校教師資格難度比較大，要求教師必須同時(shí)具備教師資格證書及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在某些州，教師資格證書還要求在從業(yè)過(guò)程中不斷進(jìn)行更新。此外，美國(guó)還特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。[2]可以說(shuō)目前我國(guó)許多高校教師對(duì)于本專業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較缺乏的，必然會(huì)影響其實(shí)踐教學(xué)，許多教師可能在理論教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富，能侃侃而談，但一旦面臨實(shí)踐教學(xué)，由于本身實(shí)踐操作能力的缺乏，即使有所謂的案例教學(xué)，其實(shí)也是依賴于書面教材，流于形式，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此，要想提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，必須提升高校教師自身的社會(huì)實(shí)踐能力。

2. 教師提升實(shí)踐教學(xué)能力動(dòng)力不足

目前許多應(yīng)用型高校教師，學(xué)歷都比較高，大多來(lái)自于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校，本身對(duì)近年來(lái)提出的應(yīng)用性人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，意識(shí)層面上仍停留在自身接受高等教育時(shí)的填鴨式傳統(tǒng)教育，認(rèn)為教學(xué)只要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生即可，至于實(shí)踐操作能力畢業(yè)后可以再去社會(huì)鍛煉，再加上目前高校的職稱評(píng)價(jià)體系和教師的年終考評(píng)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果考量很少，沒(méi)有明確的關(guān)于教師實(shí)踐教學(xué)水平的考察方向和目標(biāo)，教師晉升職稱大多涉及教師學(xué)歷、教學(xué)工作量與科研成果等指標(biāo)，而評(píng)價(jià)一個(gè)教師的科研能力的普遍標(biāo)準(zhǔn)是高水平論文的發(fā)表或者課題的結(jié)題申報(bào)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)高校教師在入校時(shí)本身實(shí)踐能力缺乏，而入校后為了晉升職稱而疲于發(fā)表科研論文與申報(bào)科研課題，在現(xiàn)有職稱考評(píng)體制下缺乏對(duì)提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的動(dòng)力，影響了實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)合法學(xué)專業(yè)來(lái)看，我國(guó)法學(xué)教育經(jīng)過(guò)各大高校多年的探索與發(fā)展，已經(jīng)逐漸形成固定及僵硬的模式。大部分高校法學(xué)教育十分注重對(duì)理論知識(shí)的貫徹與學(xué)習(xí)，注重對(duì)法條的理解和背誦，而僅僅將實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)成對(duì)理論知識(shí)深入理解的工具，用以彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中的不足。[3]因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升需采取一系列的激勵(lì)措施，提升教師主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

四、 提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的對(duì)策

1.改進(jìn)考核制度，加大資金投入

為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，高校應(yīng)改進(jìn)自身的教師考核制度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核，引導(dǎo)教師從注重科研和理論教學(xué)逐步重視實(shí)踐教學(xué)。具體而言，高校應(yīng)有一套系統(tǒng)的長(zhǎng)期的入職教師的實(shí)踐培養(yǎng)規(guī)劃，不光有入職前的崗前培訓(xùn)，尤其應(yīng)注意入職后鼓勵(lì)教師參加社會(huì)實(shí)踐，除了完成規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)鼓勵(lì)教師多到校外從事兼職活動(dòng)，注重“雙師型”人才的培養(yǎng)。同時(shí)，為激勵(lì)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力，高校應(yīng)加大在實(shí)踐教學(xué)的資金投入，為其提供強(qiáng)大的物質(zhì)保障。一方面，高校應(yīng)增加預(yù)算，加強(qiáng)自身學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為教師在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)造條件，另一方面，高校還應(yīng)加大對(duì)教師參與校外實(shí)踐培訓(xùn)的資金支持，承擔(dān)教師參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的一些基本費(fèi)用，對(duì)參與企業(yè)在崗實(shí)習(xí)和社會(huì)服務(wù)成績(jī)突出的教師還應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。作為應(yīng)用型高校，教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)的投入總體上應(yīng)高于教師理論教學(xué)能力培訓(xùn)投入，且應(yīng)保持一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性，資金的投入是高校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的基本保障。

2.搭建實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)與校外基地的交流

為了讓更多教師參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)校還應(yīng)該為教師主動(dòng)搭建校外合作交流平臺(tái)，一方面組織、支持本校教師深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在的專業(yè)技術(shù)、參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)踐性業(yè)務(wù)，積極參與社會(huì)服務(wù)，另一方面鼓勵(lì)企業(yè)管理人員和技術(shù)人員到高校掛職鍛煉，了解前沿的理論信息和先進(jìn)技術(shù)，雙方互利互惠，為提升教師實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造條件。以法學(xué)專業(yè)為例，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展與法院、檢察院、律師事務(wù)所、仲裁委員會(huì)等相關(guān)單位的合作交流，建立一批固定的法學(xué)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)老師積極到相關(guān)司法機(jī)關(guān)參與實(shí)習(xí)或直接到相關(guān)律師事務(wù)所、仲裁委員會(huì)擔(dān)任兼職律師或仲裁員，既豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能為實(shí)踐教學(xué)積累大量典型案例。同時(shí)，為改變教師隊(duì)伍來(lái)源過(guò)于單一的局面，搭建校外合作交流平臺(tái)后，可以從校外合作單位聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家到校內(nèi)從事兼職講課，并指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。法學(xué)專業(yè)教學(xué)中可以聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的法官、律師定期到課堂參與實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的模擬法庭審判等，有條件的還可以在校內(nèi)進(jìn)行校園庭審，讓更多的學(xué)生親身體驗(yàn)司法審判的程序和具體操作流程?？傊?，搭建教師實(shí)踐平臺(tái)，建立一批校外實(shí)習(xí)基地，與其進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，積極開(kāi)展人員之間的信息交流，對(duì)于提升教師實(shí)踐教學(xué)能力具有重要意義。

3.鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教育的關(guān)鍵在于教師，轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型高校更應(yīng)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)對(duì)理論教學(xué)為主的教師和實(shí)踐教學(xué)為主的教師隊(duì)伍進(jìn)行區(qū)分，在教學(xué)工作量、科研論文、教改論文、課題申報(bào)等評(píng)價(jià)考核制度中區(qū)別對(duì)待，畢竟教師精力有限，只有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)體化培養(yǎng)，才能真正提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。首先，在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成上，可以采取專職教師與外聘專家相結(jié)合，校內(nèi)本身培養(yǎng)一批具有一定社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師，同時(shí)可以在校外合作平臺(tái)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)一些人員擔(dān)任兼職教師，這種合作模式產(chǎn)生的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)盡可能地保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升實(shí)踐教學(xué)能力。其次，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，要注重“個(gè)性化”培養(yǎng)，即實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)有明確的分工，在培養(yǎng)路徑上要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。如法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成中可以由專業(yè)法學(xué)教師和相應(yīng)司法系統(tǒng)工作人員組成，在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)可以有選擇性的派送教師到法院、檢察院、律師事務(wù)所、仲裁委員會(huì)等單位實(shí)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)與其他同類院校的合作交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的整合。最后，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)校的支持，因?yàn)榻處熞?jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐，因此對(duì)于教師的上課課時(shí)、離職進(jìn)修、參與社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)等方面學(xué)校應(yīng)靈活處理。除了對(duì)該教學(xué)團(tuán)隊(duì)予以支持外，學(xué)校還應(yīng)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)聽(tīng)取其在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程面臨的問(wèn)題，并及時(shí)提出改進(jìn)措施，學(xué)校要建立教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案，要有提交的實(shí)踐基地的鑒定材料、實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)或調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐課題等。[4]學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升是轉(zhuǎn)型時(shí)期應(yīng)用型高校普遍面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須高度重視，只有切實(shí)提高高校教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用性人才才會(huì)成為可能。

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責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

An Analysis of Countermeasures for Application-Oriented University Teachers to Improve Practical Teaching Ability— A Case Study on Law Major

YI Ling

(School of Humanity and Law, Wuhan College of Industry and Business Studies, Wuhan 430065, China)

Abstract:In order to adapt to social needs, many colleges and universities have transformed themselves into application-oriented institutions, which attach great importance to the cultivation of practical ability, application ability and technical skills of their students. And the realization of this objective depends on the high-quality of university teachers to possess both solid theoretical knowledge and abundant experience in practice. However at present, although many teachers possess advanced degrees, they are in a serious shortage of practice ability, which leads to a theory-oriented teaching method and the neglects to help improve students’ practice ability. And the objective to cultivate application-oriented intelligence is yet to be achieved. Therefore, it is a major issue for every application-oriented colleges and universities to confront with: how to guide teachers especially those young to continue pursuing advancement in their theory studies while pay more attention to the improvement of their practical ability.

Key words:application-oriented college; the practice teaching method; appraisal system.

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)03-0098-04

作者簡(jiǎn)介：易玲(1978- )，女，湖南常德人，講師，法學(xué)碩士，研究方向?yàn)樵V訟法。

基金項(xiàng)目：武漢工商學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2015Z02)

收稿日期：2016-01-28