童年假想伙伴與同伴接納的關(guān)系

謝　騰，楊　云

(龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000)

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童年假想伙伴與同伴接納的關(guān)系

謝騰，楊云

(龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000)

摘要：選取龍巖市希望幼兒園5-7歲幼兒62名被試，研究有假想伙伴兒童的比例以及情況，探討兒童假想同伴對同伴接納的影響。結(jié)果顯示，兒童假想同伴的現(xiàn)象并不少見(64.5%)，較多表現(xiàn)為擬人化伙伴，并且有假想伙伴兒童的同伴接納水平顯著高于沒有假想同伴的兒童。

關(guān)鍵詞：假想伙伴； 社交地位； 同伴接納

近些年，研究者和教育者越來越關(guān)注假想伙伴的現(xiàn)象，目前已有的研究大多指向了假想伙伴這個兒童成長過程中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，雖然在自閉癥兒童身上比較常見，但正常兒童也同樣可能出現(xiàn)，它不是病理現(xiàn)象的表現(xiàn)，更像是心理現(xiàn)象的體現(xiàn)，是兒童的伙伴。在我國30多年來計劃生育政策下，兒童的成長環(huán)境帶有鮮明的時代特點，假想伙伴現(xiàn)象也開始較為明顯地出現(xiàn)在大眾的視野中。

兒童同伴接納的相關(guān)研究既大量散見于兒童社會性發(fā)展研究當中,也有對兒童的接納進行教育干預(yù)的研究。同伴接納對個體發(fā)展具有重要作用，良好的同伴關(guān)系對兒童認知發(fā)展具有重大意義。目前國內(nèi)對于兒童在同伴接納方面的研究已經(jīng)較為豐富，但對于兒童假想伙伴與同伴接納二者關(guān)系的研究目前還沒有。

綜合以上所述，將假想伙伴和同伴接納二者相結(jié)合，可以彌補以往研究的不足，其結(jié)果對于促進兒童心理健康的發(fā)展,對假想伙伴現(xiàn)象及其積極意義有更清晰的認識，充分發(fā)揮兒童假想伙伴這一正常心理現(xiàn)象在兒童發(fā)展中的作用，為家長和老師正確看待兒童假想伙伴現(xiàn)象提供理論指導(dǎo)，探討兒童假想伙伴出現(xiàn)的原因及在正常兒童中可以用假想伙伴培養(yǎng)兒童的人際交往能力。

一、對象與方法

(一)研究對象

選取福建省龍巖市新羅區(qū)希望幼兒園124名幼兒為被試，包括男孩76名；女孩48名。

(二)研究工具

1.假想伙伴的研究工具

關(guān)于假想伙伴的評判，本研究在M Taylor雙向訪談法的基礎(chǔ)上，參考林其羿等對其工具的試用和修訂，對兒童假想伙伴現(xiàn)象進行雙向評定，即一方面采用結(jié)構(gòu)性訪談問卷對兒童進行一對一的訪談確定兒童的假想伙伴現(xiàn)象及基本信息；另一方面使用家長調(diào)查問卷，從兒童的主要撫養(yǎng)者那兒獲得有關(guān)兒童假想伙伴的間接信息。只有當雙方陳述的信息基本一致時，我們才評定該兒童存在假想伙伴的現(xiàn)象。

2.同伴接納的研究工具

采用經(jīng)典的同伴提名法測量兒童的同伴關(guān)系，包括積極提名和消極提名兩部分，在班級中進行一對一施測，詢問兒童分別列舉班級中最喜歡的3個同學(xué)的名字和最不喜歡的3個同學(xué)的名字，訪談中結(jié)合兒童的生日情境進行提問。結(jié)果根據(jù)同伴提名的分類標準，將積極提名、消極提名的原始得分進行標準化處理，并在此基礎(chǔ)上將兒童的同伴關(guān)系分為五組：受歡迎組、被拒絕組、被忽視組、有爭議組和一般組(所有其他兒童)。

(三)研究程序

第一階段：對兒童的主要撫養(yǎng)者進行假想伙伴的問卷調(diào)查，搜集兒童的假想伙伴的間接信息。

第二階段：采用兒童訪談問卷對兒童進行一對一的訪談，搜集兒童假想伙伴的直接信息，包括兒童是否擁有假想伙伴，假想伙伴的類型等。

第三階段：將兒童主要撫養(yǎng)者調(diào)查問卷的情況與兒童訪談問卷的情況進行匹配和對比，并最終確認兒童假想伙伴的情況。

二、研究結(jié)果

(一)兒童假想伙伴情況

表1　兒童出現(xiàn)假想伙伴的總體情況

兒童出現(xiàn)假想伙伴的總體情況表明，出現(xiàn)假想伙伴的兒童明顯高于沒有出現(xiàn)假想伙伴的兒童。在存在假想伙伴的兒童中，擬人化假想伙伴出現(xiàn)的比例最大，其次是看不見的假想伙伴。

(二)兒童假想伙伴與同伴接納的關(guān)系

1.是否出現(xiàn)假想伙伴與兒童同伴接納的情況分析

表2　兒童假想伙伴類型的總體情況

注：p<0.05*, p<0.01**

是否出現(xiàn)假想伙伴的兒童與同伴接納的情況，根據(jù)獨立樣本t檢驗，是否出現(xiàn)假想伙伴的兒童與正向提名分數(shù)存在顯著差異，可見出現(xiàn)假想伙伴的兒童的正向提名分明顯高于是沒有假想伙伴的兒童；是否出現(xiàn)假想伙伴的兒童與反向提名分數(shù)不存在顯著差異。

2.不同假想伙伴類型的兒童同伴接納的情況

表3　不同假想伙伴類型的兒童與同伴接納的情況

不同假想伙伴類型的兒童與同伴接納的情況，根據(jù)獨立樣本t檢驗，不同假想伙伴類型的兒童與正向提名分數(shù)不存在差異;不同假想伙伴類型的兒童與反向提名分數(shù)不存在顯著差異。

3.不同假想伙伴類型的兒童與不同社交地位兒童的情況

表4　不同假想伙伴類型的兒童與

根據(jù)卡方檢驗，不同假想伙伴類型的兒童與不同社交地位兒童的情況不存在顯著差異x2(8，N=62)=12.125, p=0.146,p?0.05， 出現(xiàn)假想伙伴的兒童中，擬人化假想伙伴的一般組兒童所占比例最大；受歡迎組中，擬人化假想伙伴所占比例明顯高于其他兩種。

三、討論

(一)兒童假想伙伴的總體情況

在本次研究中，62名兒童中64.5%符合有假想同伴的標準，出現(xiàn)假想伙伴現(xiàn)象，即使出現(xiàn)的形式有些不同，但歸納為兩種：有看不見的假想伙伴和擬人化的假想伙伴。這也說明了假想伙伴現(xiàn)象在 5-7歲的兒童中出現(xiàn)的比例是很高的，已經(jīng)超過了一半，這一結(jié)果大大超出了羅奕高、李秀珊等人研究中所發(fā)現(xiàn)的比例，這可能與本次調(diào)查的樣本特點有關(guān)，本次調(diào)查的幼兒園中，獨生子女居多，在家中較為缺乏同齡人的陪伴，較容易出現(xiàn)假想伙伴的現(xiàn)象，但盡管如此，假想伙伴如此高的比例也是應(yīng)該引起相關(guān)教育研究者的重視，且在本研究發(fā)現(xiàn)的假想伙伴中，絕大多數(shù)兒童的假想伙伴類型為擬人化的客觀實物占75%(60)，只有少數(shù)兒童25%(20)的假想伙伴類型為看不見的假想伙伴。從這種現(xiàn)象，這說明了擬人化伙伴相對于看不見伙伴而言，在兒童中較為常見，造成這方面的差異可能的原因有兩個，一是與兒童思維發(fā)展的階段有關(guān)，5-7歲的兒童正處于前運算階段，受具體形象性的束縛，因此假想伙伴更多的以有一定客觀事物為依托的擬人化類型為主；二是與我國的文化背景有關(guān)，在我國的兒童故事中，大多以現(xiàn)實生活中的某個事物為原型(如黑貓警長)，很少是以看不見的東西作為玩具的例子，這也在一定程度上影響了兒童的假想伙伴形式。

(二)兒童是否出現(xiàn)假想伙伴與同伴接納度的分析

在兒童是否出現(xiàn)假想伙伴與同伴接納度的研究中發(fā)現(xiàn)：兒童是否出現(xiàn)假想伙伴與正向提名存在顯著差異，出現(xiàn)假想伙伴的兒童正向提名明顯高于沒有出現(xiàn)假想伙伴的兒童；但是與反向提名不存在顯著差異。 第一，有假想伙伴的兒童想象力水平比較高，語言表達能力高好，描述事物能力也強。更容易和其他兒童相處，因此更容易讓其他兒童接納。第二，有假想伙伴的兒童，在和他的假想伙伴的相處模式搬到現(xiàn)實生活之中，養(yǎng)成了交流的習(xí)慣，這樣就可以和其他兒童很好地達到交流的效果，同時也讓其他兒童接納。

(三)兒童假想伙伴的類型與同伴接納的分析

兒童假想伙伴的類型與同伴接納不存在顯著差異。 但是擬人化的假想伙伴的正向提名分高于看不見的假想伙伴，在5-7歲兒童的思維水平正處于前運算階段，更多是具體形象思維,因此出現(xiàn)的假想伙伴類型更多的是對思維能力要求不高的擬人化的客觀實物，而不是完全無客觀實物依托的看不見的假想伙伴，擬人化的假想伙伴更有利于兒童與其進行交流和玩耍，兒童和擬人化假想伙伴在一起時所獲得的交往能力，或是幫助假想伙伴的精神反饋到現(xiàn)實生活當中，因此擬人化的假想伙伴的正向提名分高于看不見的假想伙伴。

(四)對不同假想伙伴類型的兒童與不同社交地位兒童的分析

對不同假想伙伴類型的兒童與不同社交地位兒童的研究發(fā)現(xiàn)：不同假想伙伴類型的兒童與不同社交地位兒童的情況不存在顯著差異，出現(xiàn)假想伙伴的兒童中，擬人化假想伙伴的一般組兒童所占比例最大；受歡迎組中，擬人化假想伙伴所占比例明顯高于其他兩種。這是由于擬人化的假想伙伴更多的是促進兒童的人際交往能力和語言表達能力等等，而看不見的假想伙伴更多的是促進兒童的想象力和創(chuàng)造力，因此擬人化假想伙伴比看不見的假想伙伴更受人歡迎；本次研究中發(fā)現(xiàn)在被拒絕組和受忽視組中，沒有假想伙伴的兒童相對有假想伙伴的兒童更容易被忽視和被拒絕，有看不見的假想伙伴和擬人化的假想伙伴的兒童并沒有出現(xiàn)被拒絕的現(xiàn)象，這是由于沒有假想伙伴的兒童也許在日常生活中沒有伙伴可以交流，人際交往能力較弱，因此受到其他兒童的拒絕和忽視；在爭議組中發(fā)現(xiàn)，沒有假想伙伴的兒童更容易被拒絕，而有擬人化的假想伙伴的兒童更容易受到其他兒童的歡迎；出現(xiàn)兩極分化，因此更受爭議。

四、結(jié)論

(一)在本次研究中，124名兒童有80名符合有假想同伴的標準，出現(xiàn)假想伙伴現(xiàn)象，這說明了假想伙伴現(xiàn)象在5-7歲的兒童中出現(xiàn)的比例是很高的。出現(xiàn)假想伙伴的兒童中擬人化的假想伙伴占大多數(shù)。在出現(xiàn)假想伙伴的兒童中，絕大多數(shù)兒童的假想伙伴類型為擬人化的客觀實物占多數(shù)，只有少數(shù)兒童的假想伙伴類型為看不見的假想伙伴。

(二)在兒童是否出現(xiàn)假想伙伴與同伴接納度的研究中發(fā)現(xiàn)：兒童是否出現(xiàn)假想伙伴與正向提名存在顯著差異，出現(xiàn)假想伙伴的兒童正向提名明顯高于沒有出現(xiàn)假想伙伴的兒童；但是與反向提名不存在顯著差異；兒童不同類型的假想伙伴與同伴接納不存在顯著差異。

(三)不同社交地位(受歡迎組、被拒絕組、被忽視組、有爭議組、一般組)的兒童與不同假想伙伴類型兒童的情況不存在顯著差異，受歡迎組中，擬人化假想伙伴所占比例明顯高于其他兩種，被拒絕組、被忽視組中沒有假想伙伴的兒童明顯高于有假想伙伴的兒童；有爭議組中，沒有假想伙伴的兒童和擬人化假想伙伴明顯偏多。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：胡栩鴻

A Study on the Relationship Between the Imaginary Companions and the Peer Acceptance of Children from Five to Seven

XIE Teng，YANG Yun

(Longyan Institute of Education Sciences, Longyan Fujian 364000, China)

Abstract:This paper Selects 62children from five to seven from Longyan City Hope Kindergarten to research on the proportion of kids who have their imaginary companion and discuss the impact on their peer acceptance. The result shows that kids with imaginary companion are not uncommon (64. 5%) and most of their companions appear to be anthropomorphic partner. What’s more, it turns out that those kids who possess imaginary friends have higher level of peer acceptance than those who does not.

Key words:imaginary companions; social status; peer acceptance

中圖分類號：B844.1

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)03-0068-04

作者簡介：謝騰(1987-),男，講師，碩士，研究方向為兒童心理發(fā)展與教育。

基金項目：龍巖學(xué)院科研項目巖學(xué)院科研(2013)(LQ:2013048)；福建省社會科學(xué)規(guī)劃青年項目(2014C099)

收稿日期：2016-01-25