在教學(xué)行動(dòng)中研究，在行動(dòng)研究中發(fā)展
——《行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展大學(xué)英語教師ESP方向》評(píng)介

杜麗娟

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 安徽 阜陽 236041)

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在教學(xué)行動(dòng)中研究，在行動(dòng)研究中發(fā)展
——《行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展大學(xué)英語教師ESP方向》評(píng)介

杜麗娟

(阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院， 安徽 阜陽 236041)

摘要：行動(dòng)研究注重教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思和研究，強(qiáng)調(diào)教師通過從事行動(dòng)研究來擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)知識(shí)及技能，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?？追毕嫉摹缎袆?dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展——大學(xué)英語教師ESP方向》一書全面分析了我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境和挑戰(zhàn)，提出大學(xué)英語教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)行動(dòng)中研究，在行動(dòng)研究中得以發(fā)展，并以ESP教師為方向，以行動(dòng)研究來實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。該書拓展了ESP的研究內(nèi)容，為英語教師專業(yè)化發(fā)展開辟了新的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)與研究；行動(dòng)研究；教師專業(yè)發(fā)展；ESP方向

一、引言

20世紀(jì)40年代美國社會(huì)學(xué)家Kurt Lewin(1946) 在《行動(dòng)研究和少數(shù)民族問題》(Action Research and Minority Problems)一書中第一次提出行動(dòng)研究(Action Research)一詞[1]。1953年，Stephen M.Corey出版了《以行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐》(Action Research to Improve School Practices),將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域[2]。20世紀(jì)60年代，美國的J.J.Schwab提出“語言是一門實(shí)踐課程，注意力應(yīng)轉(zhuǎn)向本土化的實(shí)踐研究”[3]。20世紀(jì)70年代行動(dòng)研究在英國得到了迅速發(fā)展，到了20世紀(jì)80年代，行動(dòng)研究在教師專業(yè)教育發(fā)展方面得以進(jìn)一步研究和推進(jìn)。20世紀(jì)90年代，行動(dòng)研究隨著教育科學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，美國麥克(J.Mckernan)編寫的《課程行動(dòng)研究》被多次出版[4]。

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)王薔教授于2002年出版了專著《英語教師行動(dòng)研究——從理論到實(shí)踐》，不但從理論上闡釋了行動(dòng)研究對(duì)英語教師發(fā)展的指導(dǎo)作用，而且從實(shí)踐的角度介紹了教師如何在自己的課堂上開展行動(dòng)研究[5]。

如何鼓勵(lì)ESP教師參與行動(dòng)研究并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？正是在這一研究背景下，由孔繁霞撰寫的《行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展——大學(xué)英語教師ESP方向》(以下簡稱《行》)于2013年由東南大學(xué)出版社出版,作者是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語教師,發(fā)表了與ESP教學(xué)相關(guān)的核心文章,進(jìn)行了和行動(dòng)研究相關(guān)的研究工作。在本書中，作者對(duì)行動(dòng)研究和教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了全面的論述，并對(duì)全國大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展闡述了自己的觀點(diǎn)。

二、主要章節(jié)內(nèi)容簡述

《行》全書由七章組成，第一章主要概述了行動(dòng)研究的內(nèi)容，第二章和第三章概述了大學(xué)英語課程問題和大學(xué)英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究的原因，第四至第七章主要講述了行動(dòng)研究與教師專業(yè)化發(fā)展的問題。各主要章節(jié)的要點(diǎn)如下：

1.涉及了行動(dòng)研究的概念、發(fā)展歷史、原則、方法和范圍，還闡述了行動(dòng)研究和傳統(tǒng)研究的不同之處。作者追溯了20世紀(jì)40年代以來的發(fā)展歷程,表明我國廣大教育工作者逐漸理解并接受了這一研究。作者在行動(dòng)研究的倡議下，建議通過教師的行動(dòng)研究以解決ESP教師專業(yè)發(fā)展問題，將行動(dòng)研究引入課堂創(chuàng)新，在真實(shí)的情景教學(xué)中，通過行動(dòng)研究質(zhì)疑實(shí)踐者自身在行動(dòng)中存在的問題，從而獲得問題的解決方案。

2.分析了我國大學(xué)英語課程問題，闡述了我國大學(xué)英語課程現(xiàn)狀，回顧了教學(xué)改革的歷程，分析了大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性，指出ESP已成為大學(xué)英語課程改革的熱點(diǎn)，最后闡述了我國ESP教學(xué)及師資的現(xiàn)狀。通過回顧中國大學(xué)英語教學(xué)改革的軌跡,將其劃分為三個(gè)階段：大學(xué)英語教學(xué)的恢復(fù)階段(1978—1984年)、穩(wěn)步發(fā)展階段(1985—2001年)、改革階段(2002—今)，ESP教學(xué)將作為重要的發(fā)展方向，這一觀點(diǎn)成為外語界普遍關(guān)注的問題。外語專家針對(duì)ESP教學(xué)的行業(yè)性和特殊用途給予肯定，廣大教師應(yīng)該意識(shí)到以ESP為中心來發(fā)展自己的教學(xué)方向。

3.闡明了大學(xué)英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究的原因，針對(duì)大學(xué)英語ESP課程的需求，該書作者提出了大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為ESP教師進(jìn)行行動(dòng)研究的優(yōu)勢。其重點(diǎn)闡述了行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)和方法、以及操作程序，特別強(qiáng)調(diào)了如何在行動(dòng)中進(jìn)行研究工作，且詳盡介紹了研究工作的具體方法、數(shù)據(jù)分析和撰寫研究報(bào)告。本章涉及到的行動(dòng)研究具體方法包括日記與日志、問卷與訪談、觀察等等，最后關(guān)注的是行動(dòng)研究的報(bào)告撰寫方法、步驟以及原則和戰(zhàn)略。

4.論述了行動(dòng)研究與ESP教師專業(yè)發(fā)展問題，分析闡釋了大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的方向與方法，倡導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，建議完善ESP教師培訓(xùn)體系。本章就大學(xué)英語教師如何從大學(xué)英語語言教師向ESP教師發(fā)展轉(zhuǎn)型進(jìn)行了重點(diǎn)論述，主要包括調(diào)整和補(bǔ)充ESP教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)ESP教學(xué)的技能，要求教師積極主動(dòng)地在ESP教學(xué)中尋求自我的發(fā)展，并樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等等。另本章最后強(qiáng)調(diào)了完善ESP教師專業(yè)化進(jìn)程的建設(shè)問題，即建立完善的ESP教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系、建立相應(yīng)的ESP教師任職資格制度、建立ESP教師的專業(yè)實(shí)踐體系等。

5.重點(diǎn)論述了ESP教師行動(dòng)研究實(shí)踐與專業(yè)化發(fā)展的問題、ESP教師專業(yè)發(fā)展與課堂創(chuàng)新的問題、ESP教師行動(dòng)研究與反思性教學(xué)。行動(dòng)研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了一座理論與實(shí)踐相互滲透的橋梁。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷、并發(fā)現(xiàn)問題、制定出科學(xué)的解決問題的方案，并加以實(shí)施與檢驗(yàn)，教師掌握了這種行動(dòng)研究方法，教學(xué)就會(huì)成為研究式的教學(xué)，即“在教學(xué)行動(dòng)中研究，在行動(dòng)研究中發(fā)展”。本章建議教師從科研嘗試開始自己的行動(dòng)研究，具體操作為確定課題、查閱文獻(xiàn)、制定方案、實(shí)施行動(dòng)、總結(jié)反思和評(píng)價(jià)效果。總結(jié)了行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的意義，作者提出用行動(dòng)研究的方法提升自己，并實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專業(yè)化發(fā)展。

三、簡評(píng)

《行》一書的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.該書作者以清晰的脈絡(luò)梳理了ESP的產(chǎn)生與發(fā)展、ESP教學(xué)理論體系的分類以及2000—2009年ESP教學(xué)的研究情況，也提出大學(xué)英語教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)ESP課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到社會(huì)需要和學(xué)習(xí)者需要的目標(biāo)。全國大學(xué)英語改革帶來的挑戰(zhàn)便是師資問題，大學(xué)英語教師不僅要承擔(dān)非英語專業(yè)的英語教學(xué)，還需要進(jìn)行與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的ESP教學(xué)，這使得教師在科研和教研上受到了雙重的挑戰(zhàn)。本書以其獨(dú)有的寫作特色，從教育發(fā)展和教師專業(yè)化理論的角度指明了大學(xué)英語教師未來ESP發(fā)展的方向，應(yīng)該盡快更新教學(xué)理念，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的ESP課程的研究，以學(xué)習(xí)者發(fā)展為核心，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。

2.作者從不同的視角和維度對(duì)行動(dòng)研究的原則做了進(jìn)一步的深入分析,使用圖表描述了行動(dòng)研究與傳統(tǒng)研究的不同性。行動(dòng)研究的原則包括問題性與可行性原則、實(shí)踐性與應(yīng)用性、主動(dòng)性與合作性、動(dòng)態(tài)性與科學(xué)性。作者對(duì)這四項(xiàng)原則逐一進(jìn)行了詳細(xì)解析,發(fā)現(xiàn)早期的行動(dòng)研究很重視用“科學(xué)的方法”來解決實(shí)際問題，之后，很多學(xué)者指出行動(dòng)研究的重要環(huán)節(jié)是“實(shí)踐”。雖然不同學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究的特點(diǎn)給出了不同的觀點(diǎn)。在前人的研究基礎(chǔ)上，該書作者得出了最大特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐研究，優(yōu)點(diǎn)是使日常工作、改革、科研同步運(yùn)作，教師科研自行操作，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思。作者還從四個(gè)維度(研究主體、研究場所、研究手段和研究目的)對(duì)行動(dòng)研究和傳統(tǒng)教育研究進(jìn)行了比較見表1。

表1　行動(dòng)研究和傳統(tǒng)教育研究之比較分析

3.筆者在Kemmis的研究基礎(chǔ)上,提出將制定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、進(jìn)行觀察和反思改進(jìn)列為行動(dòng)研究的四個(gè)步驟，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思，這四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互依賴、相互循環(huán)(圖1)。

圖1　行動(dòng)研究的四個(gè)步驟

“計(jì)劃”是第一環(huán)節(jié)，計(jì)劃開始于解決問題的需要和設(shè)想，應(yīng)該包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的方案?！靶袆?dòng)”就是實(shí)施計(jì)劃或按照目的和計(jì)劃行動(dòng)。實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)要重視實(shí)際情況的變化，重視其他研究者和參與者的監(jiān)督檢查和評(píng)價(jià)建議?！坝^察”是對(duì)行動(dòng)全過程、行動(dòng)結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。觀察是反思和調(diào)整計(jì)劃及確定下一步行動(dòng)的前提。觀察的主要內(nèi)容包括行動(dòng)過程，如：包括什么人以什么方式參與計(jì)劃實(shí)施，使用了什么教材和材料，安排了什么活動(dòng)等等?！胺此肌本褪菍?duì)觀察記錄的現(xiàn)象、事實(shí)加以思考、判斷、評(píng)價(jià)，并且修正計(jì)劃和行動(dòng)方案。

4.本書以清晰的思路詳細(xì)地梳理了大學(xué)英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究的原因。行動(dòng)研究提倡英語教學(xué)本身包含研究，并努力實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐之間的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行描述和解釋，這樣就可以找出自己行動(dòng)實(shí)踐中的不足，并加以改進(jìn)自己的做法。研究必須由自己來做，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己的能力是由自己決定的，并可通過集體的力量來實(shí)現(xiàn)它。行動(dòng)研究是民主的，每個(gè)參與教師都要有所貢獻(xiàn)，都是教授知識(shí)的生產(chǎn)者；行動(dòng)研究是合作的，使教師思考教師之間及其與教學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，打破個(gè)人主義和孤立的障礙，從研究自己的實(shí)踐中獲得理念，并將自己的知識(shí)列為分析的對(duì)象。行動(dòng)研究是靈活的，行動(dòng)研究者在研究中遇到分歧時(shí)，教師可以組織開放性的對(duì)話，使教學(xué)和研究成為討論、對(duì)話和辯論的過程。

作者還分析ESP教師進(jìn)行行動(dòng)研究的優(yōu)勢在于可以促進(jìn)ESP教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，自我意識(shí)提高了，興趣自然上升，以便促進(jìn)教師能夠進(jìn)行有效地探索和研究；還可以促進(jìn)ESP教師個(gè)人發(fā)展的潛力，只要教師開始行動(dòng)起來，行動(dòng)研究中就有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的理論和實(shí)踐。

5.本書提出提高教師專業(yè)化發(fā)展要通過合作教學(xué)和建立工作坊，體現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。根據(jù)ESP教師應(yīng)具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)，大學(xué)英語教師應(yīng)該具備跨學(xué)科知識(shí)，必須與專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)，并應(yīng)該是ESP課程教材的設(shè)計(jì)者與參與者。建立工作坊的目的是提高教師對(duì)教師行動(dòng)研究的意識(shí)，為開展研究工作做準(zhǔn)備，使教師之間進(jìn)行相互批評(píng)和學(xué)習(xí)，工作坊問題包括：如何改善與同事間的關(guān)系；怎么提高學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量；如何安排教師之間交流思想的自由；行動(dòng)研究方法是否合適；ESP課程和專業(yè)課程之間的聯(lián)系是什么；教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師在行動(dòng)過程中應(yīng)該注重課堂創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，即教師通過對(duì)課堂教學(xué)的研究來促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，并養(yǎng)成反思性教學(xué)的習(xí)慣。

四、結(jié)語

孔繁霞的《行動(dòng)研究與教師專業(yè)化發(fā)展——大學(xué)英語教師ESP方向》為ESP研究和行動(dòng)研究工作奠定了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，也將推動(dòng)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的茁壯成長。該書作者所提出的大學(xué)英語教師應(yīng)該朝著ESP方向?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展觀點(diǎn)對(duì)于英語教學(xué)中的教師教育具有指導(dǎo)作用，尤其是第六章對(duì)ESP教師行動(dòng)研究案例的相關(guān)論述，更是具有十分顯著的教學(xué)行動(dòng)研究效果。而對(duì)行動(dòng)研究的相關(guān)介紹，也將為傳統(tǒng)的教育研究理論和實(shí)踐帶來變革。該書是我國一部教育學(xué)與英語教師專業(yè)化發(fā)展的專著，作者告訴我們，行動(dòng)研究和教學(xué)緊密相連，在這種方式中，教師必須發(fā)展自己的理性，成為自己的主人，必須學(xué)會(huì)在教學(xué)行動(dòng)中研究，在行動(dòng)研究中發(fā)展。教學(xué)行動(dòng)和行動(dòng)研究缺一不可，反思和研究也是教師發(fā)展的內(nèi)在需求，教師可以在反思和行動(dòng)研究中獲得專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lewin K. Action research and minority problems[J]. Journal of Social Issues, 1946, 2(4).

[2]孔繁霞. 行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展——大學(xué)英語教師ESP方向[M]. 南京：東南大學(xué)出版社，2013.

[3] Schwab J J.The Practical: A Language for Curriculum[J]. School Review, 1969(78).

[4] Mckernan J. Curriculum Action Research[M]. London: Routledge, 1996.

[5] 王薔. 英語教師行動(dòng)研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

責(zé)任編輯：熊亞

Research in Teaching; Develop in Action — Review of Kong Fanxia’s Action Research and Teachers’ Professional Development

DU Li-juan

(College of Information Engineering, Fuyang Teachers College, Fuyang Anhui 236041, China)

Abstract:Action research puts emphasis on teachers’ reflection and research in their teaching practices. In order to improve teachers’ professional development, it also pays attention to developing teachers’ knowledge and skills through action research. Kong Fanxia’s book, Action Research and Teachers’ Professional Development, fully analyzes the dilemmas and challenges that college English teachers now face; puts forward that English teachers should adjust their professional development properly; and encourages teachers to do research in teaching practices, develop in action research, and achieve their own professional development towards ESP teachers via action research. This book expands the contents of ESP studies, as well as provides a new approach for English teachers’ professional development.

Key words:teaching and research; Action research; teachers’ professional development; ESP

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)03-0105-04

作者簡介：杜麗娟(1981-)，女，河北邢臺(tái)人，講師，研究方向?yàn)橛h詩互譯及譯評(píng)。

基金項(xiàng)目：安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2015A719)；安徽省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2015A722)；安徽省人文社科一般項(xiàng)目(2015FXTSK01)

收稿日期：2015-01-03