基于地域產(chǎn)業(yè)特色引導地方高校應用型本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)

熊超 肖進 朱錫芳

摘 要：圍繞長三角地域光電產(chǎn)業(yè)背景，以及學校高素質(zhì)應用復合型人才培養(yǎng)目標的定位，根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合光電子技術(shù)的理論與實踐特點，迎合光電子產(chǎn)業(yè)人才需求，創(chuàng)新教學理念，以完整的光電子產(chǎn)業(yè)鏈為服務對象，優(yōu)化常州工學院本科光電類專業(yè)設(shè)置，提煉各專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色，迎合長三角地區(qū)的光伏、LED、測試裝備產(chǎn)業(yè)特色、構(gòu)建光電類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個光電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位人才需求無縫對接。

關(guān)鍵詞：應用型本科；光電專業(yè)類；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

應用型地方大學是面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，設(shè)置應用學科專業(yè)；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合；為基層單位培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、理論應用和技術(shù)能力的應用型專業(yè)人才的地方性大學。中國教育報曾刊登過一項針對12398名大學生的調(diào)查，結(jié)果表明：79%的人認為在大學里學不到有用的東西，77%的人認為在大學所學東西與現(xiàn)實脫節(jié)，80%的人對學校的課程設(shè)置、教學內(nèi)容不滿意。其中，相當部分調(diào)查對象就是地方高校的畢業(yè)生。近三年的麥可思常州工學院社會需求與培養(yǎng)年度報告中提到了光電類畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度較低的問題。如何解決這個問題呢？如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接？這些問題是地方高校目前所面臨的必須解決的重大難題。

一、常州工學院光電類專業(yè)建設(shè)探索與實踐

常州工學院作為應用地方性高校，學院定位為培養(yǎng)高等應用型復合人才，建立具有常工特色的應用型人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式，建設(shè)成特色鮮明的高水平應用型地方大學。然而，要實現(xiàn)這個目標，就必須培養(yǎng)大批的高素質(zhì)應用型復合人才。依據(jù)學校的定位，現(xiàn)有的光電專業(yè)類“測控技術(shù)與儀器”“光電信息科學與工程”與“新能源科學與工程”三個本科專業(yè)分別屬于三個不同的學科，如何形成自己的鮮明特色、如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型復合人才呢？如何實現(xiàn)光電類人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接？近些年，圍繞這些問題，常州工學院光電類專業(yè)一直在探索解決這些問題的辦法。

主動適應地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，緊密結(jié)合長三角地域光電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和光電技術(shù)特點，合理設(shè)置專業(yè)布局、明確專業(yè)培養(yǎng)方向與培養(yǎng)特色、優(yōu)化課程體系設(shè)計與專業(yè)課程設(shè)置，加強課堂教學與教學實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)大學生的綜合實踐能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型復合人才的有效途徑。

常州工學院以長三角地域社會經(jīng)濟發(fā)展需要優(yōu)化光電類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)工程應用型、技術(shù)應用型、服務應用型、職業(yè)應用型、復合應用型等高素質(zhì)應用型人才為培養(yǎng)目標；以光電產(chǎn)業(yè)為各專業(yè)的落腳點，確立各專業(yè)的培養(yǎng)方向與特色；以光電技術(shù)領(lǐng)域與光電產(chǎn)業(yè)背景，優(yōu)化課程體系設(shè)計，不僅強調(diào)學科，更要強調(diào)應用，注重學科和應用兩個體系之間的平臺建設(shè)和應用培養(yǎng)關(guān)系，改變傳統(tǒng)意義上的主從關(guān)系。在課程設(shè)置上，由簡單地照抄照搬官方規(guī)定或名校經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆闩囵B(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，著力構(gòu)建總量、比例、單元群落科學合理的課程結(jié)構(gòu)與體系，既要遵循高等教育課程設(shè)置的一般要求，如緊扣培養(yǎng)目標，體系結(jié)構(gòu)科學、合理等等，更應突出大眾化、地方性和應用型特點和要求，科學設(shè)置課程結(jié)構(gòu)與體系，保證后續(xù)教育教學活動的規(guī)范、有序、質(zhì)量和水平。

二、結(jié)合長三角地域的光電產(chǎn)業(yè)背景以及學校的辦學定位合理設(shè)置專業(yè)布局

為適應應用型復合人才的培養(yǎng)目標，圍繞學?！白屆恳粋€學生都獲得成功”的辦學理念，樹立“以人為本，因材施教，學、做、創(chuàng)并舉”的教學理念，為教學改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)引領(lǐng)方向。圍繞長三角地域的光電產(chǎn)業(yè)背景，尤其是光伏、LED、測試裝備產(chǎn)業(yè)，確立以完整光電產(chǎn)業(yè)鏈為服務領(lǐng)域，光電子技術(shù)為學科背景，明確“光電材料合成與開發(fā)、光電器件開發(fā)與應用、光電系統(tǒng)設(shè)計與集成，光電檢測技術(shù)與設(shè)備開發(fā)”四個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域為光電類各專業(yè)的落腳點，優(yōu)化光電類各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉各專業(yè)的培養(yǎng)方向與專業(yè)特色，體現(xiàn)常州地區(qū)的光伏、LED、測試裝備產(chǎn)業(yè)特色、構(gòu)建光電類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)覆蓋整個光電產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，各專業(yè)以光電技術(shù)培養(yǎng)方向為主體，以局部領(lǐng)域為側(cè)重，培養(yǎng)從事光電技術(shù)領(lǐng)域，尤其是光伏技術(shù)、LED、測試裝備開發(fā)與應用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、測試、運行、管理等方面的具有創(chuàng)新精神的應用型高級工程技術(shù)人才。學習和掌握光電材料、器件與應用、系統(tǒng)與集成、測試技術(shù)與裝備的基本工作原理和制備、設(shè)計方法，拓寬專業(yè)應用范圍。學生畢業(yè)后可在大型現(xiàn)代化光電材料與器件企業(yè)、光電測試設(shè)備制造企業(yè)、能源與環(huán)保企業(yè)從事研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和管理工作；各級政府部門及事業(yè)單位從事光電子、新能源、電力、節(jié)能、環(huán)保等方面的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運營、咨詢和監(jiān)管等工作；科研院所、大專院校從事研究與開發(fā)、教學、管理等工作。所以，要基于光電產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化光電類本科專業(yè)的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)特色。

三、以“光電產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，構(gòu)建“模塊化”“系列化”的課程群體系

學院迎合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，緊密結(jié)合長三角地域光電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和光電技術(shù)特點，依據(jù)“以人為本，因材施教，學、做、創(chuàng)并舉”的教學理念，構(gòu)建光電類課程體系及各專業(yè)課程設(shè)置，各專業(yè)之間實現(xiàn)基礎(chǔ)課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補”的課程設(shè)置體系。光電類課程群體系與各專業(yè)課程群設(shè)置如圖1、2所示。

以光電子技術(shù)為核心，橫向以“光電產(chǎn)業(yè)鏈中的各種技術(shù)領(lǐng)域”為主線，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，建立適應光電子技術(shù)學科特點，實現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個光電產(chǎn)業(yè)鏈，但分別側(cè)重局部技術(shù)領(lǐng)域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術(shù)、光電器件開發(fā)與應用技術(shù)、光電系統(tǒng)設(shè)計與集成、光電測試技術(shù)與設(shè)備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，每個專業(yè)都有自己側(cè)重的課程群，形成各自的專業(yè)特色。

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圖1 光電類專業(yè)主干課程群及各專業(yè)核心課程群

每個專業(yè)按照側(cè)重的技術(shù)領(lǐng)域，縱向按知識體系與認知能力模塊化專業(yè)課程，各專業(yè)相互選修其他專業(yè)的專業(yè)課程，實現(xiàn)各專業(yè)之間選修課相互補充。新能源材料與器件專業(yè)以“材料類”與“器件類”兩個專業(yè)課程模塊為重點、兼修“材料檢測”“器件檢測”“器件應用”“檢測設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個課程模塊中的部分專業(yè)課程；光電信息科學與工程專業(yè)以“器件類”與“器件應用”兩個專業(yè)課程模塊為重點，兼修“材料類”“材料檢測”“器件檢測”“檢測設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出LED產(chǎn)業(yè)特色；新能源科學與工程專業(yè)以“器件應用”“系統(tǒng)集成”與“系統(tǒng)檢測”三個專業(yè)課程模塊為重點，兼修“材料類”“器件類”“器件檢測”“檢測設(shè)備”以及“質(zhì)量類”五個課程模塊中的部分專業(yè)課程，突出光伏技術(shù)特色；測控技術(shù)與儀器專業(yè)以“材料檢測”“器件檢測”“系統(tǒng)檢測”以及“檢測設(shè)備”四個專業(yè)課程模塊為重點，兼修部分質(zhì)量類”課程模塊中部分專業(yè)課程。

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圖2 光電類專業(yè)課程群體系

在課程群體系中，多種不同的課程模塊組合成不同的課程群系列，比如，按照知識類別劃分，“材料類”與“材料檢測”兩個課程模塊構(gòu)成材料類課程群，“器件類”“器件檢測”與“器件應用”三個課程模塊構(gòu)成器件類課程群，“系統(tǒng)集成”“系統(tǒng)檢測”與“檢測設(shè)備”三個課程模塊構(gòu)成系統(tǒng)類課程群；按照產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域類別劃分又可組成“光伏技術(shù)課程群”“LED課程群”“光電器件課程群”以及“測試技術(shù)課程群”等，實現(xiàn)縱橫交錯的課程群網(wǎng)絡(luò)。

常州工學院作為培養(yǎng)高科技人才的地方高等院校，緊密圍繞長三角地域光電子產(chǎn)業(yè)背景，確定常州工學院光電類專業(yè)以光電子產(chǎn)業(yè)鏈為服務領(lǐng)域，光電子技術(shù)為學科發(fā)展方向，明確“光電材料與器件開發(fā)與應用”“光電系統(tǒng)設(shè)計與集成”“光電檢測技術(shù)與設(shè)備開發(fā)”三個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域為光電類各專業(yè)的落腳點，不斷優(yōu)化各光電類本科專業(yè)建設(shè)，各專業(yè)以光電技術(shù)培養(yǎng)方向為主體，局部領(lǐng)域為側(cè)重，明確各專業(yè)的培養(yǎng)方向，形成了鮮明的專業(yè)特色。以“光電產(chǎn)業(yè)鏈”為主線，建立適應光電技術(shù)學科特點，實現(xiàn)各專業(yè)均涵蓋整個光電產(chǎn)業(yè)鏈，但分別側(cè)重局部技術(shù)領(lǐng)域，即涵蓋光電材料開發(fā)與制備技術(shù)、光電器件開發(fā)與應用技術(shù)、光電系統(tǒng)設(shè)計與集成、光電測試技術(shù)與設(shè)備開發(fā)等四大系列的“模塊化、系列化”完整的光電類課程群體系，形成各專業(yè)之間基礎(chǔ)課程“模塊化”，專業(yè)必修課程“有特色”，專業(yè)選修課程“能互補”的課程設(shè)置體系。根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合光電子技術(shù)的理論與實踐特點，探索出與光電子產(chǎn)業(yè)背景緊密結(jié)合、具有明顯特色的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)多層次的光電子技術(shù)專業(yè)人才，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

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基金項目：常州工學院教學改革研究課題A-3002-13-019，A3-4403-14-010，A3-4401-14-029。

作者簡介：熊超，男，講師，1982年3月出生，工學博士，副教授，目前主要承擔光伏技術(shù)相關(guān)課程教學工作以及新能源科學與工程專業(yè)建設(shè)相關(guān)工作；近幾年以來一直從事半導體材料與器件、薄膜太陽能電池應用與開發(fā)研究。

編輯 薄躍華