如何提高生物課堂提問(wèn)質(zhì)量

高麗英

【摘要】開(kāi)展生物教學(xué)，最重要的載體之一就是課堂。雖然學(xué)生在日常生活中也會(huì)對(duì)相關(guān)生物信息形成一定認(rèn)知，但并未能形成體系化認(rèn)知。通過(guò)課堂，不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)化了解生物知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生從課程角度來(lái)學(xué)習(xí)和了解生物知識(shí)。從當(dāng)前生物教學(xué)情況來(lái)看，很多教師并不能很好利用課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果并不理想。而其問(wèn)題集中反映在課堂提問(wèn)質(zhì)量不高這一點(diǎn)上。本文擬從當(dāng)前生物課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合課堂提問(wèn)的作用與意義，從而分析提高生物課堂提問(wèn)質(zhì)量的具體措施。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 提問(wèn)質(zhì)量 教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0192-01

1.引言

當(dāng)前，在進(jìn)行生物課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于“死板”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受影響，其參與度并不高，而教學(xué)氛圍過(guò)于活躍時(shí)，很多學(xué)生很難把握課堂的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)效果也不理想。事實(shí)上，通過(guò)對(duì)這兩種情況進(jìn)行深入分析，不難發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題的關(guān)鍵在于整個(gè)生物教學(xué)課堂缺乏“魂”，也就是沒(méi)有一個(gè)中心，這個(gè)中心，實(shí)際上就是“課堂提問(wèn)”。因此，確保課堂提問(wèn)的質(zhì)量，做好課堂提問(wèn)，至關(guān)重要[1]。

2.當(dāng)前生物課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

課堂提問(wèn)是教師把握課堂重點(diǎn)的集中反映。以往課堂開(kāi)展中，我們認(rèn)為教師對(duì)課堂的把控程度過(guò)高，因此就要求構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。但學(xué)生為主導(dǎo)，是在教師引導(dǎo)的前提下開(kāi)展的，而教師的引導(dǎo)，實(shí)際上就是課堂提問(wèn)。但從目前生物課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)施狀況來(lái)看，其存在一系列問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

一方面，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置缺乏深度把握，所提問(wèn)題質(zhì)量不高。在生物課堂教學(xué)上，要想達(dá)到教學(xué)效果，就需要教師在問(wèn)題設(shè)置上下功夫，目前很多教師認(rèn)識(shí)不到初中生物教學(xué)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在很多教師看來(lái)，生物課并不是主要課程，而且其涉及的知識(shí)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單。所以很多教師在問(wèn)題設(shè)置上，并不用心，其所提問(wèn)題的質(zhì)量并不高。另一方面，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與性并不強(qiáng)，問(wèn)題回答的質(zhì)量并不高。提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考，及時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要方法就是提問(wèn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎對(duì)老師所講述的例子更感興趣，其回答問(wèn)題時(shí)，積極性不夠?；卮饡r(shí)，思考深度也不夠。這兩大問(wèn)題都大大制約了生物課堂教學(xué)的效果[2]。

3.提高生物課堂提問(wèn)質(zhì)量的具體措施闡述

3.1課堂提問(wèn)的效用分析

之所以要重視生物課堂提問(wèn)的質(zhì)量，實(shí)際上與課堂提問(wèn)的重要性有很大關(guān)聯(lián)。在生物教學(xué)中，比如在講解《植物的光合作用》這一章節(jié)中，如果只是引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)，只是讓學(xué)生思索自己所接觸和了解的光合作用知識(shí)，那么整個(gè)教學(xué)效果很難升華，學(xué)生并不會(huì)深度思考為什么植物可以進(jìn)行“光合作用”。這實(shí)際上說(shuō)明課堂提問(wèn)是課堂知識(shí)升華的重要步驟。同時(shí)，初中生物教學(xué)的重要要求就是讓學(xué)生將直接感悟優(yōu)化到理論體系認(rèn)知。這是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本目的。比如學(xué)生在日常生活中會(huì)對(duì)部分常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)知，但對(duì)其具體情況缺乏深度了解。學(xué)生見(jiàn)到陸地上有馬、豬、羊等動(dòng)物，但魚(yú)類卻是在水中生活，離不開(kāi)水，這是生物現(xiàn)象，但是不知道造成這一現(xiàn)象的生物原因是什么。而通過(guò)生物知識(shí)講解，結(jié)合課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生將感悟優(yōu)化為理論認(rèn)知。

3.2 將興趣與問(wèn)題相融合，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的參與性

學(xué)生之所以不愛(ài)回答問(wèn)題，重要的原因之一就是學(xué)生對(duì)老師所提出的問(wèn)題缺乏回答興趣，問(wèn)題回答的質(zhì)量并不高。因此，要在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，充分融入興趣元素，有效激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的參與性。比如在設(shè)置提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：如為什么有的動(dòng)物有公母之分，而有的動(dòng)物卻沒(méi)有分別？同樣，讓大家思考一下：為什么冬天的蘋(píng)果放的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有水分之后，在吃的蘋(píng)果的時(shí)候，感受不到蘋(píng)果的甜味，等等。通過(guò)這些有生活趣味的問(wèn)題引入，成功激發(fā)學(xué)生的參與興趣。提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，其思考問(wèn)題的深度就能達(dá)到一定程度，整個(gè)提問(wèn)就能達(dá)到預(yù)期效果[3]。

3.3 體系化設(shè)置問(wèn)題，升華教學(xué)質(zhì)量

以往教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，缺乏體系化思維，其設(shè)置的問(wèn)題，很難對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容形成深度涵蓋。如果問(wèn)題設(shè)置缺乏針對(duì)性，那么提問(wèn)的價(jià)值就不大。提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)內(nèi)容的理解，所以在問(wèn)題的構(gòu)造上，要形成系統(tǒng)化的問(wèn)題思路。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須深入，通過(guò)自身對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容的深度體會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)設(shè)置切合實(shí)際的問(wèn)題。要幫助學(xué)生將其生活感悟、實(shí)踐知識(shí)，升華為理論體系認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜崇禎.課堂提問(wèn)需要注意的問(wèn)題[J].新校園，2013，8 ：56-61

[2]熊秀.生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)管窺[J].成才之路，2013，9：28-34

[3]趙澤志.有效提問(wèn)讓高中生物課堂更精彩[J].試題與研究，2014，11：97-99endprint