基于提高學生綜合能力的生物化學實驗考評體系建設

倪志華 周艷芬 張瑞英 張晗 孫磊 葛欣 武金霞

摘要：實驗考評是研討教學規(guī)律、檢查教學質(zhì)量的重要依據(jù)。本文根據(jù)河北大學生命科學學院生物化學實驗課程教學的具體情況，建立了適合本院的考評體系，該體系能全面、客觀、公平地反應學生的實驗情況，有利于提高學生的綜合能力，也利于教師對教學效果進行評估。

關鍵詞：生物化學實驗；考評體系；教學改革

中圖分類號：G642.0；G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0230-02

生物化學實驗是生命科學學院重要的專業(yè)基礎課，是生物化學教學中至關重要的教學環(huán)節(jié)，有助于學生理解和掌握生化基礎理論知識，掌握基本實驗方法和操作技能，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[1]。學好生物化學及掌握好生物化學的基本實驗技術是生命科學各學科的基礎。我院生物化學實驗課的教學目的主要是使學生掌握幾大類生物物質(zhì)的定性鑒定、定量測定、分離純化技術，從而具有初步的科學實驗能力、嚴格的工作作風及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進一步加強對理論課中某些基本理論的感性認識。

實驗考評是研討教學規(guī)律、檢查教學質(zhì)量、改革教學內(nèi)容及方法的重要依據(jù)[2]。深化高等教育改革的一個根本性的指導思想是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑[3，4]。基于提高學生綜合能力的指導思想，我們對生物化學實驗考評體系進行改革收到了一定的效果。

一、傳統(tǒng)實驗課程考核體系的弊端

傳統(tǒng)的實驗課程考核幾乎都是以實驗報告作為成績評定的首要依據(jù)[5]，以致學生對實驗課定位不清晰，實驗操作過程中欠思考而過分關注實驗報告撰寫和實驗結果是否合理。教師如果只以批閱實驗報告給出課程成績，難以避免學生之間的抄襲現(xiàn)象[6]，難以考核出學生實際水平，從而不能準確評估學生對基本原理和基本操作的掌握情況，更不能真實的反映教師的授課效果。

由于課程的特殊性，對實驗課程的考核不能只局限于書面實驗報告，對實驗實施過程的追蹤也是考核學生態(tài)度是否認真，操作是否規(guī)范，實驗原理是否清晰，動手能力是否真正的得到了鍛煉等的重要手段。我院生物化學實驗體系中加大了綜合性設計性創(chuàng)新性實驗項目的比重，傳統(tǒng)實驗報告的書寫方式已不適用。

二、生物化學實驗考評體系的建立

科學的實驗考核體系的建立是教學過程中一個非常必要的環(huán)節(jié)，也是整體教學改革的一個重要組成部分，對于完成課程教學目標和人才培養(yǎng)計劃具有重要作用。完善的考核體系能夠考查學生的學習態(tài)度，測評學生的學習效果，檢驗教師的教學質(zhì)量；還能夠促進教學，提供信息反饋，從而推動學風和教風建設。因此，建立實驗考核體系對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，如何發(fā)揮考核體系對教學的導向作用是需要迫切解決的問題。生物化學實驗課程主要以實踐環(huán)節(jié)為主。實驗成績的考核，應該能全面、客觀、公平地反應學生的實驗情況，尤其是學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（一）全面考評體系的建立

我院生物化學實驗體系由兩部分構成，一是面向生命科學學院全體二年級學生的專業(yè)基礎課《生物化學實驗》，該課程由多個相對獨立的實驗項目組成，目的是加強學生對生物化學基礎知識和基本理論的理解?；诖私虒W目的，擬建立如下考核體系：總成績100分=平時成績占60%+期末考試成績占40%。其中，平時成績包括實驗報告50%、實驗操作25%、平時表現(xiàn)25%。此體系既考慮了學生在實驗中實驗操作能力和態(tài)度的不同，又兼顧了學生對基礎知識的理解和強化，同時培養(yǎng)學生正確書寫實驗報告和記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的能力。

二是面向生物技術和生物工程兩個專業(yè)的專業(yè)課《生物化學大實驗》，該課程由4個綜合性實驗構成，每一個綜合性實驗涵蓋了多種生物化學實驗技術，涉及多個實驗原理，操作時間長，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。針對該課程的教學目標，擬建立的考核體系為：總成績100分=平時成績占30%+實驗報告占70%，其中實驗報告要求學生以科技論文形式書寫。此體系不僅關注了學生在實驗操作中的表現(xiàn)，更培養(yǎng)了學生對實驗結果的分析總結能力以及科技論文的撰寫能力。

（二）學生實驗檔案的建立

實驗課程開始時，教師為每一個學生建立實驗檔案，嚴格追蹤實驗過程，準確評判學生的平時成績。對每一個實驗班的學生建立一個實驗檔案，課上通過檢查實驗預習報告的書寫、實驗操作、出勤、實驗記錄的書寫、實驗結果等方式評價學生的平時表現(xiàn)，并進行詳細的記錄，從而做到客觀評判學生的平時成績，合理真實的反映學生的學習情況。

（三）實驗報告書寫方式改革

書寫實驗報告的過程是學生用所學基礎理論對實驗結果進行綜合分析，鍛煉學生科學思維，獨立分析和解決問題的過程[7]。生化大實驗課程包括的實驗為綜合性實驗和設計性實驗，每個大實驗包括多種生化技術，在強化學生的動手能力的同時，更著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。每一個綜合性實驗相當于微型畢業(yè)實踐題目，因此傳統(tǒng)的適合于基礎生化實驗的實驗報告書寫方式已經(jīng)不能反映出實驗操作者的綜合水平，對此我們改變綜合性實驗的實驗報告書寫方式，與科技論文書寫要求接軌，要求學生按中文核心期刊研究論文格式書寫實驗報告[8]，有助于鍛煉學生的論文材料的組織能力、論文寫作能力、英文寫作能力，為學生以后的畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎。

（四）生物化學實驗考評體系的評價

在我院秋學期開設的生物化學實驗課程教學中，2～4人一組，每班6～8組，共8個班開設實驗。建立學生的上課表現(xiàn)檔案，嚴格追蹤實驗過程，通過記錄實驗報告的書寫、實驗操作、出勤、預習報告的書寫、實驗記錄的書寫等方式評價學生的平時成績。期末通過閉卷筆試的方式考查學生的實驗掌握情況。根據(jù)學生的平時成績和期末成績給出生物化學實驗的總成績。經(jīng)統(tǒng)計，各班成績符合正態(tài)分布，進一步證明本考核體系比較合理。

春季學期生化大實驗課程上，4人一組，每班7組，共5個班開設實驗。開學初，教師根據(jù)學生的實驗操作、出勤等建立實驗檔案，據(jù)此給出學生平時成績；通過評價學生的論文給出學生期末成績；再根據(jù)學生的平時成績和期末成績給出生化大實驗的總成績。經(jīng)統(tǒng)計各班成績按照正態(tài)分布。綜合分析5個班的成績情況證明該考核體系不僅使學生將已經(jīng)學過的理論和已掌握的知識技能聯(lián)系起來，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、獨立思考能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力。

三、結語

在高校實驗教學實踐中，應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力有機地結合起來才能切實提高學生的綜合能力。改革生物化學實驗課考評不僅有利于教學改革的進行，也有利于學生綜合能力的提高[8]。同時，我們也認識到生物化學實驗教學的改革是一項長期而艱巨的任務，需要不斷的探索，只要我們始終把提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為實驗教學的重要目標，就能使我們的實驗教學跟得上教學改革的步伐，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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[7]劉玉蓮，呂士杰，許娜.加強學生生化實驗綜合能力的培養(yǎng)[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2005，26（3）：178-179.

[8]武金霞.生物化學實驗教程[M].北京：科學出版社，2012：5-6.