高職院校中外合作項(xiàng)目英語口語教學(xué)模式探討

朱岱霖

摘要：高職院校中外合作項(xiàng)目英語口語教學(xué)在語言教學(xué)中具有重要的地位。本文對(duì)中外合作項(xiàng)目背景下的英語口語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析后，提出適合當(dāng)前英語口語教學(xué)新模式。確立綜合化口語教學(xué)模式的宗旨，細(xì)分口語教學(xué)模式具體的目標(biāo)，建立口語課程設(shè)置與其他課程的聯(lián)系，建構(gòu)中外教師合作教學(xué)體系，創(chuàng)新口語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中外合作；英語口語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0208-02

隨著我國與國外教學(xué)的接軌，高職院校合作項(xiàng)目無論是在辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)層次上，已經(jīng)有很大的發(fā)展，而口語教學(xué)在語言教學(xué)中占據(jù)重要的位置。中外合作背景下的口語教學(xué)，直接影響學(xué)生語言水平與交際能力的提升。目前，高職中外合作項(xiàng)目的研究還不是很豐富，對(duì)其模式下英語口語教學(xué)模式的研究也是屈指可數(shù)。因而，筆者結(jié)合自己在一線教育的經(jīng)歷與最近幾年的口語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職院校合作項(xiàng)目背景下的英語口語教學(xué)模式進(jìn)行試探性的分析，從而提出適合的有效的方法，以便提高教學(xué)效果，真正對(duì)高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)有提高與促進(jìn)作用。

一、高職院校中外合作項(xiàng)目英語口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

首先，高職院校中外合作項(xiàng)目背景下，以班級(jí)的形式進(jìn)行教學(xué)仍是其主要形式。教學(xué)模式并不豐富，教師使用的教學(xué)手段與可利用的教學(xué)資源同樣也不是很豐富。通常來講，教師在口語課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)不同角色、在不同小組間進(jìn)行討論可以使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)?？谡Z課題上，做練習(xí)并回答問題仍是學(xué)生參與最多的課題活動(dòng)。在口語課堂上，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)并不多，這樣的口語教學(xué)模式很難讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)體之間的差異，層次不同英語水平的需求。

其次，TAFE教學(xué)模式的運(yùn)用，這種教學(xué)模式來自澳大利亞，它是Technical and Further Education的縮寫形式。這種模式下的口語教學(xué)，學(xué)生在課堂上能很好地吸收專業(yè)知識(shí)。通常情況下，基于國外原版教材，口語教學(xué)由澳方老師擔(dān)任。但是，這樣一味地不假思索地仿照澳方的口語教學(xué)模式已經(jīng)暴露出明顯的缺陷。中國學(xué)生的特點(diǎn)沒有被充分考慮，例如，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是否能聽懂全英文的口語課，他們是否有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)去理解澳方教材內(nèi)的文化。這樣的口語課堂所獲得的教學(xué)效果也不是很理想。

IELTS口語教學(xué)模式的運(yùn)用。IELTS教學(xué)模式其目的是測試學(xué)生的語言能力。學(xué)生的英語交際能力在此模式下能被綜合地提高，同時(shí)實(shí)際問題通過聽、讀、寫、說能得到解決，語言的工具性在這樣的教學(xué)模式下被彰顯。IELTS口語教學(xué)模式以任務(wù)式為主，那就是說學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)，基于自己的能力去完成任務(wù)。由于其較強(qiáng)的應(yīng)試性，不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣特點(diǎn)進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。

二、探索高職院校中外合作項(xiàng)目英語口語教學(xué)新模式

根據(jù)上面的中外合作背景下的英語口語教學(xué)模式的優(yōu)勢與存在的問題，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，提出如下英語口語教學(xué)新模式。

（一）確立綜合化口語教學(xué)模式的宗旨

在中外合作背景下的英語口語教學(xué)，開創(chuàng)綜合化口語教學(xué)模式，引入項(xiàng)目化教學(xué)是必然的趨勢。所謂綜合化口語教學(xué)模式，借助合作辦學(xué)其自身的優(yōu)勢資源，在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，這些資源應(yīng)該被充分開發(fā)與利用，來體現(xiàn)其區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特性。如果只使用上面英語口語教學(xué)模式中的一種，無數(shù)事實(shí)已經(jīng)表明，模式單一不利于學(xué)生口語的學(xué)習(xí)。如何汲取國外教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并融合中國學(xué)生自身的特色，形成一套適合中國學(xué)生的口語教學(xué)模式，讓學(xué)生真正體會(huì)到自我參與到口語活動(dòng)學(xué)習(xí)中，是綜合化口語教學(xué)模式的優(yōu)勢與宗旨所在。

（二）細(xì)分口語教學(xué)模式具體的目標(biāo)

合作辦學(xué)項(xiàng)目背景下，高職學(xué)生的水平有很大差別，他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也不相同。例如，有的學(xué)生是為了出國，必須通過雅思考試，有的學(xué)生則是為專升本，有的就是畢業(yè)后，直接進(jìn)入社會(huì)工作。因而，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要有不同的側(cè)重，不能全為出國的學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，也不能一味地只為專升本的學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，應(yīng)該全面考慮不同學(xué)生的不同需求。在教學(xué)時(shí)，設(shè)立不同模塊的教學(xué)目標(biāo)。合作項(xiàng)目背景下的英語口語教學(xué)具有其獨(dú)特性，不僅僅為打好語言基本功，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際交往能力，更重要的是為以后出國的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在細(xì)分教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也必須與將來的專業(yè)課程有很好的銜接，創(chuàng)設(shè)口語應(yīng)用的真實(shí)氣氛，保持教學(xué)的連續(xù)性。同時(shí)，職場英語口語也應(yīng)該被列在口語教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。

（三）建立口語課程設(shè)置與其他課程的聯(lián)系

口語課程設(shè)置應(yīng)與其他課程相聯(lián)系，高職院校中外合作項(xiàng)目背景下的課程，包括聽力、口語、閱讀、寫作各方面的內(nèi)容。然而，這些課程之間聯(lián)系不緊密，相對(duì)獨(dú)立。而實(shí)際上，這些課程并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的。為了確保每門相關(guān)課程的聯(lián)系性，可以確定同一個(gè)主題。然后圍繞這個(gè)主題從聽力、口語、寫作等方面進(jìn)行不同側(cè)重地教學(xué)，這樣不僅能促進(jìn)口語教學(xué)，而且在口語提升的同時(shí)，促進(jìn)其他科目的提高，從而讓學(xué)生融會(huì)貫通，全面提升與發(fā)展英語知識(shí)與使用水平。

（四）建構(gòu)中外教師合作教學(xué)體系

經(jīng)過筆者在教學(xué)中對(duì)外籍教師與中國教師授課的觀察與記錄，對(duì)其授課方式進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，外教單獨(dú)授課的教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。外籍教師在英語語言與文化等方面優(yōu)于中方教師這是不可否認(rèn)的，但是是否這種優(yōu)勢就能取得好的教學(xué)效果，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。筆者發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)中國高職學(xué)生所具備的素質(zhì)與特殊的心理了解不夠，在他們的課堂上，學(xué)生不能充分聽懂外教所說的內(nèi)容，因而導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)遠(yuǎn)離預(yù)期的效果。與外籍教師相比，中方教師的優(yōu)勢體現(xiàn)在他們與中國學(xué)生溝通容易，更了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)方面的難處與心理需求。

基于這中情況，在中外合作項(xiàng)目背景下，英語口語教學(xué)如果通過中外教師合作共同來完成，應(yīng)該是比較好的方式。中外教師可以共同備課，討論教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，并明確雙方應(yīng)負(fù)的責(zé)任與分工。外教具有在語音語調(diào)方面的特長，那么學(xué)生的語音語調(diào)由他們負(fù)責(zé)教學(xué)；還比如，口語課當(dāng)中的示范表演，外教來示范是最好的以及跨文化交際意識(shí)等方面外教也可以承擔(dān)。總之，通過中外教師的合作，可以避免各方不足，并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，從而使口語教學(xué)才能取得更好的效果。

（五）創(chuàng)新口語教學(xué)方法

作為口語教學(xué)的老師，在了解學(xué)生的特點(diǎn)與心理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，進(jìn)而根據(jù)他們的興趣選擇能夠激發(fā)他們求知欲的教學(xué)內(nèi)容，最后還要通過豐富的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。以筆者在課堂上使用過的具體例子作具體分析。

首先，是游戲法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)這種方法是非常感興趣的。在口語課堂上，把一些生詞，重要詞組，典型句型做在卡片上。先教學(xué)生朗讀聲詞并解釋其意思，然后，通過競賽的形式，練習(xí)造句，把同學(xué)們所造的句子進(jìn)行修改提升，最后，使用全新背誦方式，讓他們通過闖關(guān)形式記住關(guān)鍵句型與所包涵的生詞。同時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)將作為過程性考核的依據(jù)。此方法能使同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下，練習(xí)口語并掌握有關(guān)英語方面的知識(shí)。

其次，配音教學(xué)法的使用，最重要的一步是選擇適合學(xué)生英語水平的英文電影。引導(dǎo)學(xué)生選取三至五分鐘的內(nèi)容積極向上、發(fā)音清晰、蘊(yùn)含西方文化的經(jīng)典原版英文電影片段進(jìn)行配音。以“Harry Porter”為例，第一步，老師確定“Harry Porter”是需要配音的電影，然后學(xué)生在課后或周末觀看電影。第二步，學(xué)生選擇小組決定的配音部分，經(jīng)過老師同意后，學(xué)生練習(xí)配音片段。第三步，學(xué)生表演配音，其他小組做評(píng)委，觀看表演組的配音有哪些優(yōu)點(diǎn)與不足。第四步，各小組配音活動(dòng)結(jié)束后，大家一起討論存在的問題，以便下次提高。配音活動(dòng)教學(xué)對(duì)同學(xué)們英語敏感性的提高有很大幫助，因?yàn)榕湟艋顒?dòng)是在真實(shí)的情景下發(fā)生的，從而也會(huì)在潛移默化提升學(xué)生的聽讀說能力。

最后，自編短劇角色扮演，除了上面所說的在真實(shí)的情景下配音之外，要讓口語在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下使用，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的場合，而短劇是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的最方便快捷的手段。教師讓同學(xué)們了解與記住英語相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視其在實(shí)際情況下的運(yùn)用。首先，通過PPT等形式將習(xí)語的意義讓同鄉(xiāng)們了解，接著，在理解的基礎(chǔ)上，選擇其中自己感興趣的短語，進(jìn)行小組內(nèi)編劇，并分配每個(gè)組員的角色。這樣的自編短劇角色扮演不僅讓學(xué)生們從自我創(chuàng)作中，體會(huì)短語的意義與內(nèi)涵，而且進(jìn)一步鍛煉了其語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)論

中外合作辦學(xué)背景下的口語教學(xué)，不僅需要引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)教育觀念，還需要對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行合理地創(chuàng)造，才能合理利用中外辦學(xué)資源的優(yōu)勢，避免其不足。本文提出的教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自身的心理特征以及其英語水平為基礎(chǔ)，利用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)參與合作與交流的方法與手段去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的口語綜合運(yùn)用能力?？傊?，中外教師基于合作互鑒的理念，通過開創(chuàng)切合學(xué)生自身特點(diǎn)的口語活動(dòng)，設(shè)置出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，讓學(xué)生們真正積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語口語，從而實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)。

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