可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的探討與實踐

于成德

摘要：可持續(xù)發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點問題。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學的主線，促進生態(tài)學教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變，采取課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學和野外實習等教學形式，全面提高大學生生態(tài)素質(zhì)，已成為大學生態(tài)學教學改革的重要內(nèi)容。以可持續(xù)發(fā)展安排生態(tài)學教學的次序，引導大學生掌握生態(tài)學方法論，對未來生態(tài)文明建設(shè)必將產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教學改革；研討課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0145-02

可持續(xù)發(fā)展是當前社會關(guān)注的熱點問題，涉及人口、資源、環(huán)境、生產(chǎn)、技術(shù)革新、法律及思想觀念等多方面的變革。在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中，一門新的學科——可持續(xù)發(fā)展科學逐漸形成。生態(tài)學對可持續(xù)發(fā)展科學的產(chǎn)生起了重要作用。經(jīng)過多年發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展科學已經(jīng)成為涉及自然科學與社會科學多個學科領(lǐng)域的復雜學科體系，生態(tài)學依然是可持續(xù)發(fā)展科學關(guān)注的中心內(nèi)容。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學的主線，已經(jīng)成為大學本科教學改革的重要內(nèi)容。

一、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的必要性

近百年來，由人類活動的日益頻繁引起的全球變化，包括大氣層溫室氣體（CO2、CH4、N2O等）富集、地表溫度升高、降水格局改變和大氣氮沉降等，正對人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生著深遠的影響。人類活動導致自然資源的短缺和生物多樣性的喪失，是當今時代環(huán)境問題的巨大挑戰(zhàn)。應對這些嚴峻的生態(tài)環(huán)境問題，需要全球各國在環(huán)境治理上聯(lián)合行動，采取可持續(xù)發(fā)展的基本策略，實現(xiàn)從傳統(tǒng)發(fā)展模式到可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。這就需要生態(tài)學對環(huán)境問題進行更廣泛的深入研究，從而找到可以到對全球環(huán)境變化定量監(jiān)測的技術(shù)方法。可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學研究的重要內(nèi)容和基本價值目標，對生態(tài)學本科教學內(nèi)容和方式提出了新的挑戰(zhàn)。把可持續(xù)發(fā)展作為大學生態(tài)學教學主線，有利于可持續(xù)發(fā)展觀念的普及，有利于推動社會達成向可持續(xù)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的共識，從而為國家生態(tài)環(huán)境保護政策的制訂與實施提供有力支持。

可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線意味著使學生面對威脅地球生命生存的環(huán)境問題，理解可持續(xù)發(fā)展的方式方法，傳播可持續(xù)發(fā)展理論的基本價值?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境和人類社會，包括人類文化與經(jīng)濟的復雜相互作用。把可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思維模式，有利于平衡好生態(tài)環(huán)境保護和社會經(jīng)濟文化發(fā)展的關(guān)系，促進生態(tài)學教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變。在分析現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上強化對未來情景的科學預測，推動在制訂發(fā)展政策時應用可持續(xù)發(fā)展科學的結(jié)論，促進對社會和環(huán)境諸多因素之間復雜相互作用的理解。

生態(tài)學為可持續(xù)發(fā)展科學提供了理論基礎(chǔ)，生態(tài)學的發(fā)展深化了對生物與生物間以及生物與環(huán)境間關(guān)系的認識，把生態(tài)學研究提高到整體性和系統(tǒng)性的高度。生態(tài)學的發(fā)展客觀上要求以可持續(xù)發(fā)展作為教學的主線。許多生態(tài)學理論思想已突破原來的界限，成為具有生態(tài)哲學、生態(tài)科學和生態(tài)工程等不同層次的科學體系?？沙掷m(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，突破原來以生物學為主的教學研究內(nèi)容，在研究對象的范疇、規(guī)模和尺度方面都有了新的發(fā)展。這樣就能夠促進學生理解生態(tài)學基礎(chǔ)理論與定量測定方法和建模技術(shù)的結(jié)合，在生物學方法研究生物、環(huán)境、資源及人類相互作用的基礎(chǔ)上，拓展學科研究范疇，有利于解決現(xiàn)實中存在的各種生態(tài)問題。

二、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的方法

可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，并不僅是在現(xiàn)有課程體系里面增加可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，更重要的是，在現(xiàn)有生態(tài)學教學工作基礎(chǔ)上，探索出適應各學科學生的教學法，采用課堂教學、網(wǎng)絡(luò)學習、野外實習緊密結(jié)合的一種新的教學組織方法，采用積極的鼓勵政策，在教師和學生參與的科學研究中學習生態(tài)學。

我們采用鼓勵低年級本科生進實驗室的方法，使學生在學習生態(tài)學理論課的同時，能較早接觸生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展的各種研究課題。為學生提供可持續(xù)發(fā)展教育項目，在課堂教學、實驗室操作和野外試驗中促進學生從可持續(xù)發(fā)展角度認識生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，分析生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能。同時，在本科生生物學實習教學中，引導學生在野外森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站參與各項研究實踐活動，使學生深入理解支持生態(tài)環(huán)境保護的要素，身體力行做支持可持續(xù)發(fā)展的公民，養(yǎng)成低碳生活習慣，理解生態(tài)環(huán)境保護涉及的生態(tài)學理論基礎(chǔ)。

通過生態(tài)學理論教學、生物學野外實習和本科生進入實驗室，把課堂理論教學、野外試驗教學和網(wǎng)絡(luò)教學等整合為可持續(xù)發(fā)展教學體系。各項課程強調(diào)在科學研究中進行教學，把生態(tài)學的教與學統(tǒng)一在野外試驗各個科學研究項目中。從點到面，傳遞可持續(xù)發(fā)展正能量，鼓勵學生自由選擇感興趣的可持續(xù)發(fā)展研究課題。教學中實行開放式研討課，研討課吸引不同學科背景的學生參與，促進不同學科背景學生在研討課上經(jīng)常性地進行學術(shù)交流活動。研討課教學形式已經(jīng)成為可持續(xù)發(fā)展課堂教學的重要組成部分，有力地促進了不同學科背景學生對可持續(xù)發(fā)展從多角度進行思考。研討課由兩至三位學生介紹最新文獻進展，學生在討論過程中更新知識，開拓思路。每位學生在研討課上對文獻進行總結(jié)匯報，列出文獻目錄，總結(jié)文獻摘要。通過每周一次的研討課學習，及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，匯集集體智慧，從多學科交叉角度深入探討可持續(xù)發(fā)展理論。不僅生命科學類學生參與生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展教學，也鼓勵吸引社會科學類和人文學科學生跨學科選課交流。在教學實踐中出現(xiàn)大量人文社會科學專業(yè)方向的學生從社會經(jīng)濟文化角度參與到生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展教學研究，促進了跨學科的可持續(xù)發(fā)展科學教學活動。可持續(xù)發(fā)展科學教育和持續(xù)的終身學習是生態(tài)學學科發(fā)展的重要動力，這種多學科學生參與的教學活動帶動了教學活動創(chuàng)新，使教學的內(nèi)容和方式發(fā)生了根本性的改變。不僅是傳統(tǒng)意義上的生態(tài)學理論知識的教學，更多的是生態(tài)學科學知識創(chuàng)新的學習。比如，在研究土壤微生物在土壤養(yǎng)分循環(huán)中作用的課題中，學生不僅要到野外采樣，而且要選擇各種人類活動干擾下的生態(tài)系統(tǒng)采集土壤，然后在實驗室內(nèi)監(jiān)測分析。試驗數(shù)據(jù)獲得的過程就是學習的過程，也是研究的過程。學生和教師在科學研究中共同學習，展現(xiàn)了一種本科教學的創(chuàng)新形式。

可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線過程中，一些新的教學技術(shù)手段發(fā)揮了重要作用。比如，在生態(tài)學教學活動中廣泛采用網(wǎng)絡(luò)教學活動形式。網(wǎng)絡(luò)教學和現(xiàn)有教學體系結(jié)合，鼓勵學生利用暑期兩個月時間，參與到課程學習和野外實習的各個環(huán)節(jié)。利用社交網(wǎng)絡(luò)進行學術(shù)研討，建立教學交流QQ群和微信群，組織可持續(xù)發(fā)展討論網(wǎng)絡(luò)小組，及時在學術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)工具中傳輸文獻、批改作業(yè)、回答學生問題等。

三、可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線的效果

可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，解決了生態(tài)學教學理論與實踐脫離的問題。在理論學習和野外實踐結(jié)合基礎(chǔ)上，學生正確理解了環(huán)境保護和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，理解了生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動對可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)作用。在野外樣帶調(diào)查中，學生積極探索地方生態(tài)文明建設(shè)問題，加強了邏輯思維能力，增長了系統(tǒng)分析問題的本領(lǐng)。

可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，促進了學生從全新視角看待人類社會發(fā)展的歷史，使學生能夠從人與自然的關(guān)系認識歷史時空中的環(huán)境變遷。從生態(tài)學角度理解生物進化過程中自然選擇理論和中性理論的關(guān)系，使得學生能夠整合生物學學科知識，從個體、種群、群落、景觀到生物圈等各個層次理解生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律。多種教學方法的使用吸引了學生的積極主動參與，學生成為教學的主體，學生的發(fā)散性思維被激活，產(chǎn)生了師生對可持續(xù)發(fā)展主題強烈共鳴的教學效果。學生不僅對可持續(xù)發(fā)展概念中生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)過程等方面的基礎(chǔ)問題感興趣，而且在掌握理論知識的同時，面對生產(chǎn)和社會環(huán)境問題，突出了生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境服務(wù)功能評估的運用。學生在研討學習中，理解了生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的不同類型，根據(jù)不同生物群區(qū)用貨幣形式進行了價值測算，得到饒有興趣的結(jié)果，使學生意識到不同生態(tài)系統(tǒng)具有各自特有的鮮明特征?；谏鐣l(fā)展面臨的一些關(guān)鍵問題的需要，以可持續(xù)發(fā)展為生態(tài)學教學主線，使得學生能夠深化對生態(tài)系統(tǒng)變化的了解，追蹤生態(tài)學教學中的前沿科學問題。

可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，提高了學生的生態(tài)學思維能力，培養(yǎng)了學生綜合應用可持續(xù)發(fā)展理論辯證看待問題的本領(lǐng)。大學生的生態(tài)學知識能力的提高決定著未來社會可持續(xù)發(fā)展社會思潮的走向，預示著未來的生態(tài)環(huán)境狀況。將可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線，促進學生掌握生態(tài)學方法論，在實踐中形成生態(tài)思維，使學生在遇到生態(tài)問題時，能夠運用所學的生態(tài)學知識分析問題產(chǎn)生的背景、產(chǎn)生過程及對人類的影響，并提出相應的解決方法。以可持續(xù)發(fā)展安排生態(tài)學教學的次序，使得學生在將來所從事的社會及生態(tài)管理活動中，能夠靈活運用生態(tài)學理論處理各種實際問題。當前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)急需大批有較高綜合素質(zhì)的人才，以可持續(xù)發(fā)展為主線開展生態(tài)學教育是提高大學生綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，適應高校課程體系改革的需要，以可持續(xù)發(fā)展作為生態(tài)學教學主線將會在教學實踐中進一步深入發(fā)展。

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