改進評價 共建溫馨課堂

天津市北辰區(qū)李咀小學 孫廣東

據(jù)2007年05月29日晶報的報道，某中學在開展大規(guī)模的“百名老師訪千家”之前，在100名學生中做了一個小型調(diào)查，沒想到有四成學生對家訪心存顧慮。在報告中，這些學生對家訪最大的顧慮是：老師來家告狀，會導致自己挨打受罵；家長向老師告狀，會導致自己挨老師批評；家訪會造成老師和家長聯(lián)合整學生等負面影響。

溫馨是什么？翻開現(xiàn)代漢語詞典，溫柔甜美、溫暖馨香八個簡單的漢字呈現(xiàn)在我們的面前。而如何在課堂中創(chuàng)造出溫馨的氛圍，卻成為了廣大教育工作者的一大難題。筆者認為，創(chuàng)設溫馨課堂，就是創(chuàng)設一種溫馨的師生關(guān)系。而這可以從教師的評價入手，通過評價，為師生共同建立一個和諧自由、民主溫馨的生態(tài)環(huán)境。

一、何為溫馨課堂評價

評價作為課程與教學過程中不可或缺的一部分，起著對課程與教學的評定、選拔以及改進、激勵作用。而如上文這個例子所言，傳統(tǒng)的評價對于學生而言已然成為了一種負面的評定作用，讓學生感到壓力倍增。改進和激勵難以實現(xiàn)，就更不用說實現(xiàn)溫馨的課堂環(huán)境了。筆者認為，溫馨的課堂評價，就是以一種溫馨的師生關(guān)系去進行課程與教學評價。其中最主要的就是要師生關(guān)系處于一種民主平等，和諧自由的狀態(tài)。

二、溫馨課堂評價的關(guān)鍵之處

那么，如何去實現(xiàn)這種溫柔甜美、溫暖馨香的課堂評價環(huán)境呢？筆者認為，要創(chuàng)設這樣一種溫馨的課堂評價，應該注意以下幾個方面。

(一)師生地位平等

傳統(tǒng)的評價中，學生是學習的主體，但是卻是評價中的客體，是被評價的對象，因而學生在評價中少了積極性，也就無從談起讓學生感到溫暖舒心。創(chuàng)建一種溫馨的課堂評價環(huán)境，首要的就是要建立師生互相尊重。比如，南京怡馨花園小學副校長劉穎說，學生是學習的主體，為了促進每個學生的全面發(fā)展，為了給每個學生的成長加油，學校提倡在各類評價活動中，學生都應當是積極的參與者與合作者，提倡營造開放、寬松的評價氛圍。一方面尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價、促進反思；另一方面鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、同伴、家長等多主體共同參與的多元互動。

可見，只有當學生都自主參與到課堂評價過程中來，讓學生的主體地位真正得到尊重，學生感受到了重視，才有可能感受到溫暖。當然，除此之外，也可以以學生教師互評等方式促進師生關(guān)系的和諧。

(二)評價關(guān)注全面發(fā)展

作為一名教育工作者，盡管現(xiàn)在學生的生活條件已有了極大的改善，但是為什么學生老是感覺不快樂，不幸福？這是筆者在教學和生活實踐過程中所得出來的一個感受。再聯(lián)系到文章開頭的那樣一個小案例，筆者認為，其中的一大主要原因就是，以分數(shù)為主要評價手段的評價方式使得教師難以兼顧到學生的全面發(fā)展。而這正是學生難以感到課堂溫馨的一大原因。目前，教育部就《小學生減負十條規(guī)定》中指出：實行“等級加評語”的評價方式，采取“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”等分級評價，多用鼓勵性評語，激勵學生成長。全面取消百分制，避免分分計較。

而這種等級性評價正是為避免分分必較的現(xiàn)狀，使學生不再被困于學習成績的泥潭深淵中無法動彈。正如上文的南京怡馨花園小學一樣，最受學生歡迎的“我能行俱樂部”活動，這并不是傳統(tǒng)意義上的興趣小組，而是著眼于學生全面而具有個性地發(fā)展，基于學生需求和自主選擇，它充分調(diào)動了學生的積極性，是開展體驗教育的前提。以“給學生以選擇和嘗試，讓學生去親歷和體悟，服務于學生成長和成才”為出發(fā)點，以“可操作、能達成、有趣味、促發(fā)展”為衡量標尺，探索和構(gòu)建課程開發(fā)、課程實施和課程領導等機制，取得了不錯的效果。

學校衡量學生的標準不再拘束于過往的成績和分數(shù)，而是關(guān)注與學生的個性成長和生活化的指標。又如，2012年的期中，宜昌市隆中路小學徹底變臉檢測方式，如一年級學生檢查指甲是否干凈，二年級檢查集合站隊等。家長們認為，“學校都減少考試了，我們也不能只關(guān)注分數(shù)了！”學校：用心制定檢測項目。陳女士的兒子在隆中路小學讀一年級?！氨疽詾槭前闯Ｒ?guī)進行期中考試，沒想到這次是檢查孩子的指甲剪了沒有，課桌套干不干凈?！标惻空f，以往只關(guān)注孩子的學習，學校開展這樣的檢查，引導了家長注重孩子的生活習慣。

正如這兩個例子所言，只有當評價的標準不再只著眼于分數(shù)，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注不同學生的不同個性差異和發(fā)展特點，調(diào)動學生的積極性，融入以學生最為平常的生活實踐。才可能使學生真正參與，真正感受到課堂這個集體環(huán)境中的善意和溫暖而不用提心吊膽地等著家長因成績而指責。

(三)正面評價為主

教育評價為保證其有效性必須要考慮到評價的客觀性和準確性。但是一味地追求客觀很可能會出現(xiàn)傷害學生自信心的情況。因而以鼓勵性的平價為主的評價方式應該得到重視。像教師的一個微笑、一個點頭，就能給予學生無比積極的能量。這是許多人都認同的教學方式之一。簡而言之，就是這樣的鼓勵性的評價能讓學生內(nèi)心無比溫暖。比如，楚才小學重視學生評價工作，不僅只關(guān)注學業(yè)評價和學生的操行評定，對于學生的評語更是要求量身定做。去年該校提倡兒歌式的評語，今年學生特色評語方面又有創(chuàng)新。二(3)班的班主任王芬，從學生的名字出發(fā)，將名字進行解釋，再與學生的性格、學習、交流、生活表現(xiàn)結(jié)合起來，為學生寫出了個性化的評價?！爸熳恿校耗愕拿?，讓我想起了那個春秋戰(zhàn)國時代，春秋五霸、戰(zhàn)國七雄、諸子百家……一一羅列，那是一個百家爭鳴的時代。孩子，爸爸媽媽給了你一個包羅無限可能的名字，希望你的人生也有無限種可能……”看到王老師為自己量身定做的評語，這名叫朱子列的男生激動不已。

從此例中可以看出，并不只是那種硬生生的評價方式能準確表達評價結(jié)果，而以正面的，詼諧幽默的、鼓勵性質(zhì)的評價更能引起學生的興趣，也能在保證學生自尊心和自信心不受傷害的前提下促進學生的改進和發(fā)展。

總而言之，要建立溫馨高效的課堂，就要從評價方面改起，以平等的師生地位，關(guān)注學生的多方面成長和發(fā)展，以積極樂觀的評價內(nèi)容，使得學生感受到了受人尊重的、細微無至的關(guān)照，促使學生喜歡學習，熱愛課堂。從而真正構(gòu)建溫馨高效的課堂環(huán)境。