實施創(chuàng)造教育 開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

山東省青島敦化路小學(xué) 魏 琳

黨的十八大報告中指出，要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。面對當(dāng)前復(fù)雜的改革環(huán)境、艱巨的發(fā)展任務(wù)，今天的中國比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新發(fā)展。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。實施創(chuàng)造教育既是時代的要求，也是國家發(fā)展和繁榮的要求。

一個人的創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素質(zhì)是基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力是核心。實施創(chuàng)造教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性、創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造實踐能力，這是構(gòu)成創(chuàng)造力的三大要素，也是進行任何一項發(fā)明創(chuàng)造不可缺少的條件。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性

有創(chuàng)造能力或創(chuàng)造能力較強的人和一般人有不同的特征，為了進一步開發(fā)他們的創(chuàng)造力，應(yīng)當(dāng)尊重并培養(yǎng)他們的個性，尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造個性。

1.個人的獨立性

一個有創(chuàng)造性的人，相對說來，一般不易受習(xí)俗的限制和約束，在其創(chuàng)造性工作的領(lǐng)域內(nèi)是個不順從者。他不太注意別人對他的印象怎樣，也不特別關(guān)心別人想什么說什么。因此，教師要尊重學(xué)生的這種個人獨立性。

2.很強的好奇心

好奇心是和創(chuàng)造品質(zhì)相互聯(lián)系的。一般說來，好奇心強的學(xué)生有著較強的創(chuàng)造欲望。教師要鼓勵學(xué)生異想天開、敢于幻想、大膽試驗，努力去探求未知的世界。

3.對錯誤的容忍

創(chuàng)造性強的人對于一個問題通常能提出多種可供選擇的解決辦法。把一項假設(shè)或結(jié)論的錯誤看作一個信息，而不認為是個人的一種恥辱或失敗。教師要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生從多個角度分析問題，用多種方法解決一道難題。

4.堅定的自信心

創(chuàng)造性強的人自信心強，較少從眾行為，對事物的判斷不善隨和，好獨立行事，顯得不合群。他們的活動能力強，顯得高傲，時有反傳統(tǒng)的傾向。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，堅定獨立解決問題的信念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

首先，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。直覺思維是一種以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題實質(zhì)的思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的有機組成部分。進行直覺思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要手段。布魯納在發(fā)展學(xué)生思維方面，也主張重視發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力，認為在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和解決問題的過程中，經(jīng)常由直覺思維“猜測”出正確答案，然后由“分析思維”去加以檢驗和證明。直覺思維是從整體上來研究對象，直接接觸問題的實質(zhì)，進行的路線是跳躍式的、試探性的。學(xué)生的直覺思維能力是學(xué)習(xí)過程中逐步形成和發(fā)展起來的。教師應(yīng)在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。研究表明，創(chuàng)造往往是按集中—發(fā)散—再集中—再發(fā)散……這樣循環(huán)往復(fù)、不斷提高的方式進行的。這就要求我們在教學(xué)中，采用靈活多樣的形式進行發(fā)散思維訓(xùn)練。

在教學(xué)中，通過“一題多變”的方法，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)散式”地思考，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的好方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造實踐能力

要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成動口、動腦、動手的“三動”習(xí)慣。

1.強化“三論”

大量的創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，“討論、爭論、辯論”的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在動口、動腦中對一些知識的重點、難點各抒己見，在創(chuàng)造性的實踐活動中得到解決。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)情況，對教材的重點、難點和教學(xué)關(guān)鍵部分，引導(dǎo)學(xué)生靈活采用“三論”方式，開展教學(xué)活動，既要確立好“三論”內(nèi)容，又要組織調(diào)整好“三論”活動；還要適時幫助學(xué)生總結(jié)，獲取新知識。努力營造出“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”間自由、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考、自由交流。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于提問題的能力

李政道教授對學(xué)生說過：“最重要的是會提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作?！币虼?，教師在教學(xué)中不單單要解放孩子的嘴，使他們敢問，還要教給學(xué)生提問題的方法，使他們會問。實踐證明，設(shè)計發(fā)散性問題，可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識多角度多方面的思考問題，提出問題。通過引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的發(fā)散性提問，溝通了知識間的鏈接，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成了勤于動腦思考的好習(xí)慣。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計課堂提問

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定性作用。創(chuàng)造性地設(shè)計課堂提問，首先強調(diào)的是提問創(chuàng)造啟發(fā)性，即一個問題的提出，不應(yīng)是突然爆出的冷炮，而應(yīng)把學(xué)生引到一個求知的境界之中然后發(fā)問。其次要注意難易適度，講求科學(xué)性，即教師對自己所提問題要有充分估計，不要過難，過難會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；也不可太易，太易激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣。要使所提問題和學(xué)生的智能水平得到科學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。再次要注意新穎別致，富在趣味性，即使學(xué)生在愉悅中接受教育。只有做到以上三點，才能調(diào)動學(xué)生積極參與問題的討論和解答，進而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性的實踐能力。

4.創(chuàng)造性地設(shè)計課堂練習(xí)

練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時機，教師應(yīng)精心地設(shè)計創(chuàng)造性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸培養(yǎng)自己創(chuàng)造性的實踐能力。

學(xué)生以開放的思維進行思考，在“同中求異”“異中求同”，長期進行這樣的訓(xùn)練，必會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把。實施創(chuàng)造教育，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，點燃了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，促進學(xué)生主動發(fā)展，更好地發(fā)揮學(xué)生潛能，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，乃至全民族的素質(zhì)。