淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及策略

山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道鄧村小學(xué) 李國英

語言是一種交際工具，而英語是國際交往的最重要的語言工具之一，尤其是在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上的任何時期都要高。我國急需要大批能夠熟練掌握英語并能靈活自如的運用英語進行交流、熟悉各行各業(yè)的人才，這一切都使得英語的重要性日益突出。所謂的掌握就是能夠利用英語進行日常的口語交際。想要學(xué)好英語口語最重要的第一步就是要學(xué)好英語口語的音標(biāo)發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞前提就是學(xué)好音標(biāo)，這是學(xué)習(xí)英語口語的根本。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，我深深感受到了肩上膽子的分量。語言學(xué)家佛倫奇認(rèn)為，口語是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語言學(xué)把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。而目前擺在農(nóng)村小學(xué)英語教師面前的一個刻不容緩的任務(wù)就是：在教學(xué)中如何既能成功完成語言知識的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們快速的提高英語口語交際水平。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀

(一)教師因素

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，那么教師就是基石的奠基者。由此可見教師的地位是不容忽視的。而提高小學(xué)英語口語的重任更是落在了小學(xué)英語教師的肩上。而一方面，目前我國絕大部分的英語教師都是土生土長的中國人，所講的英語自然不是很地道，在學(xué)習(xí)英語的過程中，都滲透進了地方性語言，這也難怪一群人聚在一起，人人都說英語，但是每個人的英語發(fā)音又存在著或多或少的差別，形成了惡性循環(huán)，其結(jié)果只能是講著不同英語的人越來越多。另一方面，我國許多英語教師的自身素質(zhì)有待于提高，他們嚴(yán)重受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)模式單一，只能機械的將教學(xué)模式定為“讀單詞—講課文—講語法”，課堂上更是以“老師講學(xué)生聽，老師讀教學(xué)生讀”的方式進行機械的教學(xué)，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生的聽、說、能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。因而，要想提高農(nóng)村小學(xué)生的口語水平，難度很大。

(二)學(xué)校因素

目前，城市和農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施以及生源基礎(chǔ)和學(xué)校的管理水平可謂是天壤之別。雖然近年來，國家一直都出臺新的政策加強農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育建設(shè)，不斷的提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，但這畢竟是杯水車薪，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件沒有從根本上發(fā)生改變，農(nóng)村小學(xué)教師的工資和福利待遇都與城市相差甚遠(yuǎn)。利益的誘惑促使大批優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師放棄了農(nóng)村英語教學(xué)學(xué)，紛紛涌到了經(jīng)濟發(fā)達(dá)的沿海城市或者是想方設(shè)法調(diào)入市中心，甚至于改行經(jīng)商。這一切更是加劇了農(nóng)村小學(xué)的英語教師隊伍資源的貧乏，很多小學(xué)沒有專業(yè)的英語教師，想提高教學(xué)質(zhì)量更是困難。而農(nóng)村小學(xué)英語課開設(shè)較城市晚，學(xué)校重視不夠，英語始終沒有與語文、數(shù)學(xué)放在同等的地位，小學(xué)英語課程是從三年級才正式開始，每周的課時數(shù)少之又少，這也為教師組織英語口語訓(xùn)練帶來了一定的困難。

(三)學(xué)生個人及家庭因素

一方面，學(xué)生的英語口語意識不強，由于目前條件有限，小學(xué)英語考試中讀寫，輕聽說，導(dǎo)致了學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)不夠重視，家長也僅僅是靠最后的一張考卷來判斷孩子英語的好壞。另一方面，農(nóng)村學(xué)生的家長學(xué)歷不高，有的甚至沒有小學(xué)畢業(yè)，他們絕大多數(shù)都不會講英語，平時孩子只能在有限的課堂上進行口語練習(xí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有良好的語言訓(xùn)練空間，孩子要學(xué)好口語幾乎是不可能的。

(四)社會因素

現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動機已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。近年來，隨著初中的普及、高中、大學(xué)招生的擴招，學(xué)生的升學(xué)壓力越來越小了，以前千軍萬馬過獨木橋的情景已經(jīng)逝去，換而代之的是輕輕松松就能進入高等學(xué)府的大門，農(nóng)村家長的目光短淺，認(rèn)為學(xué)好英語沒什么用處，還不如出去打工賺錢更是加速了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的滅亡，大部分學(xué)生已經(jīng)迷失了自我，模糊了學(xué)習(xí)目的，加上學(xué)習(xí)意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情，有很多學(xué)生都選擇了輟學(xué)外出打工。

二、針對以上農(nóng)村小學(xué)英語口語表達(dá)的現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會用”的原則，提出以下幾條措施

(一)提高農(nóng)村教師待遇，提高教師隊伍的整體素質(zhì)

近年來，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師的待遇有了一定程度的改善，但是仍存在著一些問題，這已經(jīng)成為制約提高教學(xué)水平的的突出因素。教師隊伍的整體素質(zhì)也有待于提高，部分教師的教育觀念陳舊，因而進一步提高小學(xué)教師的教學(xué)能力，仍是一項艱巨的任務(wù)。各部門、各學(xué)校應(yīng)不斷的加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進教師的專業(yè)成長，強化教師的專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)，讓每一位教師都能得到全面的發(fā)展。

(二)端正英語教、學(xué)的思想

首先，教師要端正教學(xué)思想，改變陳舊的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在第一位，遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的英語教學(xué)原則，走出“提高學(xué)生的考試成績就是英語教學(xué)的主要目的”的誤區(qū)，明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。在課堂上采取新穎多樣的教學(xué)方法和課堂用語，開展豐富多彩的課堂活動使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；其次，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，自覺的認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，盡可能地創(chuàng)造鍛煉英語口語的機會，大膽地說英語，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力

語言是交際工具，說是傳達(dá)交流信息的手段，英語口語更是一種產(chǎn)出性技能，教師在給予學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”，在不斷的實踐過程中，鞏固技能知識，提高實際運用的能力，同時進行一定程度的創(chuàng)新。

以上，從教師、學(xué)校、學(xué)生和社會因素分析了農(nóng)村小學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀，并提出了提高英語口語水平的三個措施。口語教學(xué)一種創(chuàng)造性的勞動，對于其仁者見仁、智者見智是自然現(xiàn)象。在文學(xué)欣賞中有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學(xué)實踐中有多少為教師就會有多少種對教學(xué)原則的理解。因此，我們無需爭論誰對誰錯，只要注重互通信息，互相切磋，取長補短，為共同提高小學(xué)英語口語水平貢獻(xiàn)自己的一份力量。