小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)情趣性的方法研究

陜西省咸陽(yáng)市師院附小 張紅娟

經(jīng)過(guò)上級(jí)教育部門(mén)的政策扶持和開(kāi)展送教下鄉(xiāng)等多種教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)，在各位小學(xué)英語(yǔ)一線教師不斷努力下，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。在具體教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)英語(yǔ)老師在單詞發(fā)音、句型教授等基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破，專業(yè)水準(zhǔn)均能夠達(dá)到教學(xué)的一般要求和需要。但在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中普遍存在學(xué)生缺乏自、教師缺乏方向等方面的問(wèn)題。

一、目前小學(xué)生閱讀方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，心存為難情緒

在我們對(duì)120余名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有23名學(xué)生選擇“感覺(jué)非常難”，有49名學(xué)生選擇“有點(diǎn)難”，兩者之和占到總?cè)藬?shù)的60%，只有40%的學(xué)生選擇“不難”。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明小學(xué)生對(duì)單詞量大、內(nèi)容豐富的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)有較為普遍的為難情緒。

很多學(xué)生面對(duì)層出不窮的陌生單詞會(huì)感到不安，會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，有的學(xué)生會(huì)被看似冗長(zhǎng)的篇幅嚇倒，有的學(xué)生會(huì)被閱讀之后不斷出現(xiàn)的習(xí)題擾亂了平靜的心理狀態(tài)，產(chǎn)生挫敗感。所以學(xué)生們面對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒是可以被老師們感知和理解的。

2.教師面對(duì)閱讀教學(xué)，缺乏明確的方向

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師的調(diào)查問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)置了“你對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)的理解是什么？”這樣的題目，收回的問(wèn)卷中，答案差異很大。有的老師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生理解生詞和語(yǔ)句的漢語(yǔ)翻譯即可，有的老師認(rèn)為主要是完成語(yǔ)篇后的閱讀理解題目，有的老師認(rèn)為主要是引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)。沒(méi)有老師對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和對(duì)話句型學(xué)習(xí)的差異進(jìn)行分析。大部分老師認(rèn)為語(yǔ)篇教學(xué)難度大，學(xué)生很不容易產(chǎn)生興趣，各篇目之間內(nèi)容差異也較大，所以目標(biāo)設(shè)置很難統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)的茫然，導(dǎo)致了教學(xué)方向的混亂，教學(xué)方法的單調(diào)。教師沒(méi)有進(jìn)入清晰的思維狀態(tài)，使學(xué)生原本膽怯不安的學(xué)習(xí)心理更加茫然，動(dòng)力和潛力也無(wú)法得到有效挖掘，學(xué)習(xí)效果受到了一定影響。

二、存在問(wèn)題的原因分析

1.大部分學(xué)生沒(méi)有建立起語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的自信心和成就感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要良好的語(yǔ)境熏陶和老師的幫助引導(dǎo)。小學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間課時(shí)少(一般為每周三課時(shí)，即每周共計(jì)120分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間)，單詞等語(yǔ)言積累非常有限，大部分學(xué)生除了課堂之外，缺乏持續(xù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。單詞、句子等簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)他們完成起來(lái)比較順利。但語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、語(yǔ)詞匯量大，可能涉及的語(yǔ)法點(diǎn)多，有時(shí)候閱讀材料還會(huì)涉及相關(guān)國(guó)家的風(fēng)土人情等，需要學(xué)生具備一定的詞匯基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)感，但是這些方面的需要一般學(xué)生并不具備，無(wú)論從篇幅還是具體的單詞方面很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都會(huì)受到消極影響；另外小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，缺乏閱讀語(yǔ)篇的耐心。這些因素都使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。

2.語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的混亂是教師語(yǔ)篇教學(xué)低效的主要原因

語(yǔ)篇教學(xué)的目的，不是單詞和句子的簡(jiǎn)單堆砌。它是一種語(yǔ)言綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。有相關(guān)單詞和句型的應(yīng)用，有生動(dòng)的人文情懷的滲透，更有嚴(yán)密的邏輯演繹和清晰完整的思維體系。所以，老師在語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)從語(yǔ)言到思想及邏輯等至少三個(gè)方面進(jìn)行分析定位，并結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能為學(xué)生呈現(xiàn)較為完整的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)框架，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)情趣化方法建議

現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及我校借助《情趣化閱讀方法研究》這一課題做出的成功嘗試，向廣大同仁提出以下情趣化閱讀的方法，供大家教學(xué)參考。

(一)單詞游戲，讓學(xué)生對(duì)生詞學(xué)習(xí)不再畏懼

在課前熱身階段，教師可以針對(duì)語(yǔ)篇中某些重難點(diǎn)單詞開(kāi)展不同形式的游戲活動(dòng)。比如老師用英語(yǔ)圍繞某個(gè)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述，學(xué)生根據(jù)老師講解完成猜詞、選詞，猜錯(cuò)的同學(xué)有個(gè)小小的節(jié)目等；或者通過(guò)單詞找伙伴，讀音找朋友等方式，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)猜活動(dòng)完成單復(fù)數(shù)配對(duì)、個(gè)別難點(diǎn)單詞語(yǔ)意理解、讀音突破等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在不經(jīng)意間通過(guò)短暫的游戲完成了重難點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)，為后面正式的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)掃清了障礙。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純的單詞教學(xué)，確保了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的完整性，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)情景設(shè)置，幫助學(xué)生理解語(yǔ)境

在以“Do you like ...?”為中心的語(yǔ)篇教學(xué)中，老師可以把教師設(shè)置為商店，通過(guò)食物、水果或顏色等實(shí)物教具激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)使用實(shí)物問(wèn)答教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中勇敢地使用和操練重點(diǎn)句型表達(dá)自己喜歡的東西；在“What do you want to be in the future ？”為中心語(yǔ)篇教學(xué)中，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備不同的職業(yè)服裝，通過(guò)服飾等幫助學(xué)生體會(huì)不同的職業(yè)語(yǔ)言，最后再回歸到課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的勇氣。

(三)方法點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀效果

1.“返還原文對(duì)照法”

即要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，找出閱讀題目的原文出處，對(duì)照原文出處的內(nèi)容，對(duì)閱讀題目進(jìn)行判斷作答。之后再進(jìn)整體語(yǔ)篇的通篇學(xué)習(xí)。在完成重難點(diǎn)單詞的初步學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)題目的作答之后，進(jìn)行第二遍的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，難度會(huì)大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)相對(duì)提高。

2.“語(yǔ)篇層次解析法”

語(yǔ)篇層次，也可以稱為短文線索或關(guān)鍵詞。小學(xué)階段的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)多以時(shí)間先后為線索，老師可以抓住短文中典型的時(shí)間狀語(yǔ)進(jìn)行層次分析，進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力。這樣的分析過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生更清晰更全面地理解文本框架，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的能力；此外，也有總分總等其他結(jié)構(gòu)形式。只要老師有語(yǔ)篇層次分析的意識(shí)，學(xué)生都會(huì)在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的速度甚至背誦方面得到很大的提高。

(四)個(gè)性化作業(yè)，提高情趣化閱讀的后續(xù)效果

完成語(yǔ)篇教學(xué)之后，如果有個(gè)性化作業(yè)的跟進(jìn)，那么無(wú)疑會(huì)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)起到重要的鞏固和促進(jìn)作用。比如，根據(jù)閱讀的語(yǔ)篇內(nèi)容，自己繪制完成手抄報(bào)，圖文并茂的方式會(huì)使小學(xué)生喜歡直觀學(xué)習(xí)方式的年齡特點(diǎn)得到極大滿足，為了更好地完成畫(huà)面，他們會(huì)更仔細(xì)地閱讀原文。

總之，情趣化閱讀是激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力的重點(diǎn)所在。以上教學(xué)方法是我們長(zhǎng)期在一線教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，希望能對(duì)各位同仁的教學(xué)起到些許幫助。不足之處在所難免，請(qǐng)各位同仁不吝賜教！