小學(xué)語文課堂要體現(xiàn)“三味”

寧夏西吉縣第二小學(xué) 張娥明

隨著改革開放的進(jìn)程，教育教學(xué)方面的改革可以說是如火如荼，語文教學(xué)方面的改革更是風(fēng)起云涌。諸多理念的出現(xiàn)，使人耳目一新，但同時(shí)，又使人產(chǎn)生諸多困惑，那些“看起來很美”的語文課還是不是語文？什么是語文教學(xué)的正義，什么是語文的原點(diǎn)……審視2012年《國家教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者逐漸明白了方向，看清了實(shí)質(zhì)。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文的課程性質(zhì)與地位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”并提出“課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。

我們首先要明了義務(wù)教育1~9年級各階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能把語文課上成自然科學(xué)類、思想品德或別的什么課，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，而不以五花八門的“新”，使語文課失去應(yīng)該有的本真，失去一個(gè)語文教師的職責(zé)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的陣地。

那么，如何堅(jiān)守語文的原點(diǎn)，貫徹新課程理念，把小學(xué)語文課教得既“有滋有味”，又切實(shí)提高教學(xué)的效益呢？在這里，筆者想結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新課標(biāo)的感受來談?wù)勏旅嫒c(diǎn)看法，以就教于方家。

一、語文課必有語文味

語文教學(xué)的“正確途徑就是牢牢抓住‘語文’二字，充分理解語言和文字的性質(zhì)、特點(diǎn)和功能，正確把握人們學(xué)習(xí)語文的過程，把‘語文’作為牛鼻子，用它來統(tǒng)帥整個(gè)語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容”?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?/p>

那么，如何讓教師上出語文味？首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。教師要給學(xué)生以充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去接觸、擁抱、感悟語言文字，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的四維空間中，多角度、多層面，有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、小學(xué)語文必有兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自始至終、自覺自愿地成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。為此，要在語文課堂上體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞下得以體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。小學(xué)語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、語文課必有個(gè)人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌。審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真、誠、新。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短的吸引著學(xué)生。無個(gè)人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般的說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。許多人都認(rèn)同：文如其人。其實(shí)“課”亦如其人。正如大自然里沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的人格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。

那么如何使語文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一，教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。身為語文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語文課，就要努力“內(nèi)化”教材，并能有效的鏈接，達(dá)到“博聞強(qiáng)識”。

第二，凸現(xiàn)優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長處和短處，揚(yáng)長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來，教出意來，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開放的教學(xué)方法來拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識面。

這一方面是大家早已認(rèn)同的。筆者要強(qiáng)調(diào)的是，不同的學(xué)生群體，更是決定了語文課的“個(gè)人味”，教師之間有差異，學(xué)生之間更有差異，教師要研究差異，“因人而宜”。作為教學(xué)的雙邊來說，學(xué)生的精彩才是真正的精彩，教師不能只為自己的所謂個(gè)性張揚(yáng)，而屏蔽了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天空。任何“優(yōu)勢”的發(fā)揮，都是根據(jù)所教文本的需要，而非硬性拼接，畫蛇添足。

總之，為了語文課的個(gè)人味，每位教師都要善于研究自己的學(xué)生對象，研究教材，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢，并能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

把語文課上的是語文，把小學(xué)語文教的適合兒童特點(diǎn)，方可成就真正的精彩課堂，高效課堂！