靈活創(chuàng)設(shè)情境，打造生動課堂

廣東省中山市橫欄中學(xué) 黃佳琴

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，為了更好地提高課堂教學(xué)實效，廣大教師積極主動地反思傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并在此基礎(chǔ)上對課堂進行了大刀闊斧的改革，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，收到了一定的成效。其中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和思想品德課的特點，巧設(shè)情境，實施情境教學(xué)，在一定程度上能調(diào)動學(xué)生的主動性，提升思想品德課的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)并非“新鮮事物”

人們很早就懂得使用情境來進行思想品德的轉(zhuǎn)化。我國古代著名的“孟母三遷”“斷織教子”的故事，實際上就是實施情境教學(xué)的典型案例。大教育家孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”“悱”其實也是一種教學(xué)情境，他認為在這種情境中啟發(fā)學(xué)生會收到良好的效果。

情境教學(xué)作為一個概念，首先是由Brown,Collin,Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學(xué)習(xí)文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的論文中提出的。他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進行?！?/p>

情境教學(xué)就是為了達到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和學(xué)生的實際出發(fā)，教師引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗，使學(xué)生迅速且正確地理解教學(xué)內(nèi)容，達到情感升華，從而促進他們心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。

二、靈活創(chuàng)設(shè)情境，打造生動課堂

情境教學(xué)將抽象和枯燥的理論置入豐富和生動的情境中，使之材料化、情境化、問題化，而且取材靈活，可操作性強，能極大地提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。常見的思想品德課情境創(chuàng)設(shè)通常有以下幾種形式。

1.問題質(zhì)疑情境

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)問題情境時要充分考慮學(xué)生的認識特點和心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行主動積極地思考討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能獨立解決問題的能力。在課堂中教師設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂。

2.語言烘托情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹诮虒W(xué)《尊重他人是我的需要》時，我引用了歌德和他的反對者在公園相遇的故事，它本身帶有一定的幽默性，經(jīng)過我繪聲繪色的一番描述之后，同學(xué)們哈哈大笑，課堂氛圍頓時活躍起來。教師在課堂上一定要精心組織自己的教學(xué)語言，做到語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、簡練性、形象性，巧妙運用自己的語言藝術(shù)，運用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽覺和視覺上一種美的感官享受，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自主地走進教材，使課堂更加充滿靈性。

3.活動內(nèi)化情境

在目前初中思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式呆板單一，參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現(xiàn)象依然存在?！蹲８Ｇ啻骸愤@節(jié)課，我設(shè)計了互送祝福的活動?；顒娱_始后，有人送詩，有人送一句話，有人送歌——純真的友誼，多彩的青春，氣氛溫暖，真摯感人。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，構(gòu)建生態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極地進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，達到教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)效果。

4.角色扮演情境

情境教學(xué)中角色扮演是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動加強對教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學(xué)方式。在《自己的事自己干》一課中，我讓學(xué)生扮演“社會調(diào)查”欄目的主持人，現(xiàn)場對學(xué)生的自立能力進行采訪，經(jīng)過精心的組織和編排，她表演得十分到位，職業(yè)化的語言模仿得惟妙惟肖，課堂的氣氛頓時被調(diào)動起來。教師讓學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂形式生動活潑，學(xué)生可以在活動中體會身臨其境的主觀感受，理解內(nèi)容，熟悉知識，增強體驗，豐富情感，提高了課堂教學(xué)的實效性。表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅使加強了學(xué)生之間的互動交流，更加強了師生之間的情感互動，還培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，從而進一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

5.音樂渲染情境

音樂可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！薄蹲哌M青春》一課的教學(xué)導(dǎo)入中我播放了《青春圓舞曲》，音樂一上來，課堂馬上洋溢著快樂的氛圍，恰好音樂課剛學(xué)了這首曲子，許多同學(xué)馬上一起哼唱起來，還有同學(xué)一邊唱一邊打著拍子，從眾口不一慢慢演變?yōu)槿嗟拇蠛铣?，最后歌聲在“我的青春小鳥一去不回來”中結(jié)束,享受青春、珍惜青春的主題通過歌曲揭示出來。教師在教學(xué)過程中適時地借助音樂創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進入作品特定的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進入學(xué)習(xí)過程。

6.影像、圖片、實物再現(xiàn)情境

影像、圖片、實物等把抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變更為具體的、生動的、可感知的東西?！蹲屔ň`放 》的教學(xué)中，我選取了《開學(xué)第一課》中講述的四川一個叫李中俊的同學(xué)失足掉進天坑的求生過程，學(xué)生被深深地震撼了——圖文并茂、動靜結(jié)合的影音視頻的情境創(chuàng)設(shè)給思想品德課堂帶來了豐富多彩的教學(xué)資源，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)能有效地促進初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。恰當(dāng)運用情境教學(xué)，既能提升教學(xué)實效，又能讓思想品德課走出現(xiàn)實的尷尬處境，獨具特色，成為初中學(xué)科中一道亮麗的風(fēng)景線。