農(nóng)村學(xué)校如何實(shí)施素質(zhì)教育

湖北省武漢黃陂二中 董才明

素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”?！掇o?！方忉尩溃骸八刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！薄@是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！薄刭|(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！惫P者所在的學(xué)校是一偏僻的農(nóng)村小學(xué)，但素質(zhì)教育可謂是鬧得“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的一些體會(huì)淺談新課程背景下農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。

一、新生入學(xué)進(jìn)行成長(zhǎng)檔案建檔

新生剛到一個(gè)新的校園環(huán)境，在開學(xué)初就要做好一系列的工作：第一步是做好性格測(cè)試，做好每一個(gè)學(xué)生的性格記錄。(當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確)。然后老師慢慢觀察，有時(shí)也通過同學(xué)之間的座談了解，再及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。第二步是做好家庭完整性調(diào)查。檢查一下是否有特殊家庭，及家庭教育方式。像一些單親家庭或是留守兒童，在平常的學(xué)習(xí)和生活中就要進(jìn)行暗示性教育，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)生活。但又不能觸及他們敏感的神經(jīng)。第三步是做好學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查。一是有沒有先天性疾病、重大病癥及傳染病。二是平常有沒有一般性的增強(qiáng)體質(zhì)性勞動(dòng)。三就是平常的飲食衛(wèi)生習(xí)慣。四是有沒有特殊的體質(zhì)天賦專長(zhǎng)。農(nóng)村中的孩子不像城里的孩子那么寶貝，經(jīng)常有一些重大的健康問題都是在很嚴(yán)重了以后才知道。一些家長(zhǎng)也怕因?yàn)楹⒆佑惺裁磫栴}受到歧視也隱忍不說。但是做為教師，這些都應(yīng)該知道。教師在教育的時(shí)候才不會(huì)導(dǎo)致一些悲劇的發(fā)生。第四步是做好學(xué)生天賦潛能的調(diào)查。每一個(gè)學(xué)生，其實(shí)都是有一些特長(zhǎng)和過人的能力的。比如善良和同情心，溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)知識(shí)的接收能力，思考能力和展現(xiàn)能力。有的同學(xué)成績(jī)差，卻很會(huì)做人。有的學(xué)生很調(diào)皮，卻能夠勇于擔(dān)責(zé)。這可是人最可寶貴的財(cái)富。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，讀書并不是唯一的出路。作為農(nóng)村中學(xué)的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生潛能天賦進(jìn)行保護(hù)性教育和開發(fā)，這些潛能，有時(shí)候是顯現(xiàn)的，一眼就能看出，有一些，是要經(jīng)過慢慢觀察然后突然發(fā)現(xiàn)的。所以，在學(xué)生的成長(zhǎng)檔案當(dāng)中，這些都要及時(shí)補(bǔ)充和更新。

二、確定每一個(gè)新生的素質(zhì)教育目標(biāo)

學(xué)校教育不能成為一種扼殺個(gè)性和天賦的教育。更不能是一種平庸化教育和狹窄式唯分式教育。農(nóng)村中的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容的去學(xué)習(xí)，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問題，這又是農(nóng)村教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，在農(nóng)村學(xué)校的教育，是最有實(shí)踐性和可操作性的素質(zhì)教育?？梢员苊狻稗k家家”式素質(zhì)教育。

(一)確立情商目標(biāo)

其一是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的主體性格和從體性格，做一個(gè)性格培養(yǎng)目標(biāo)方案。分析學(xué)生性格的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尋找到最佳的教育方式，在他(她)的逐步成長(zhǎng)中，不斷擴(kuò)大性格優(yōu)點(diǎn)，淡化性格缺點(diǎn)。如果老師對(duì)學(xué)生的性格有了清楚的了解，那么在教育中，也可以省下很多力氣。

其二是根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)，制定一個(gè)正確做人目標(biāo)方案。講誠(chéng)信，有愛心，自尊，自強(qiáng)，自信，這些都是每一個(gè)人要努力做到的。這也是學(xué)生和每一個(gè)人的立身之本。這既要有榜樣的力量，也要有實(shí)踐的行動(dòng)。而且每個(gè)學(xué)生又是千差萬別的，但一些共性不能丟。特別是維系美好和諧社會(huì)的共性。

其三是學(xué)生的抗挫折能力、自我調(diào)整能力、吸收先哲思想能力、接受時(shí)代思想能力目標(biāo)方案。這四個(gè)能力，小而言之，是為自己，大而言之，是為社會(huì)。真正的素質(zhì)教育，是學(xué)生能不斷進(jìn)行自身學(xué)習(xí)、主動(dòng)上進(jìn)的教育。所以教師的“導(dǎo)”，更多的時(shí)候是體現(xiàn)在暗示教育和激勵(lì)教育，用“心”去教育。

(二)確立學(xué)生體質(zhì)目標(biāo)

第一點(diǎn)是學(xué)生的體能目標(biāo)方案。對(duì)于體能訓(xùn)練的指標(biāo)和項(xiàng)目，我不是很清楚。但學(xué)生要跑的快，走的正，坐的穩(wěn)，有力氣，有耐力，能蹦能跳，這是我在教育學(xué)生時(shí)是要他們做到而必須進(jìn)行適當(dāng)鍛煉的。當(dāng)然有些特殊情況的學(xué)生(如殘疾患者)除外。

第二點(diǎn)是學(xué)生的健康目標(biāo)方案。在農(nóng)村中學(xué)來說，就是手腳勤快，講究衛(wèi)生。皮膚健康，沒有傳染病。知道四季養(yǎng)生和防病。身體能自然發(fā)育成長(zhǎng)。這一切目標(biāo)都是以健康、實(shí)用為原則，不用也不必去搞一些好看不中用的東西。

(三)確立學(xué)生的智商培養(yǎng)目標(biāo)

天賦與生俱來，但智商卻是可以通過培養(yǎng)來提高的。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生的智力教育目標(biāo)，分為有一定順序的三個(gè)過程：接收過程→消化過程→再生過程。首先是接收過程：是學(xué)生的觀察力、領(lǐng)悟力、接受力。這是學(xué)習(xí)的第一步。很多學(xué)生成績(jī)欠佳，就是在這一步就摔了跟頭。然后是消化過程：主要是學(xué)生的記憶力，分析能力，計(jì)算能力，想象力，創(chuàng)造力。對(duì)于這些能力，每個(gè)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教師心里對(duì)每個(gè)自己教導(dǎo)的學(xué)生，哪些是長(zhǎng)處，哪些是短項(xiàng)都要清楚。清楚了這樣的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師才能輕松從教而不迷惘，才有明確的針對(duì)性和方向。最后是再生過程：是指學(xué)生把知識(shí)展現(xiàn)出來的能力。主要包括：語言能力、書寫能力，繪畫能力、舞蹈能力、操作能力，其中語言能力又包括音樂、演說、寫作能力。