趣味游戲中師幼互動(dòng)式繪畫教學(xué)的策略

廣西南寧市江南區(qū)翠湖幼兒園 秦 宇

我園在《幼兒趣味游戲繪畫的實(shí)踐研究》課題研究過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和幼兒之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在游戲中師幼互動(dòng)的教學(xué)形式定位在師生之間以游戲?yàn)槊浇椴粩噙M(jìn)行溝通和交往，通過(guò)重建新型的師生關(guān)系，讓師幼互動(dòng)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”。

在搜索相關(guān)信息、資料，分析教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課題研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)利用“趣味游戲與氛圍營(yíng)造”“繪畫游戲中的巧問(wèn)與有效調(diào)控”“繪畫游戲中的再生成、梳理與積極回應(yīng)”等進(jìn)行式互動(dòng)策略，有助于建立起積極、適宜、和諧的師幼關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)幼兒繪畫的情感因素和積極性，使其發(fā)揮想象與創(chuàng)造的潛能。

一、趣味游戲與氛圍營(yíng)造

《指南》指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲成為發(fā)展兒童的主要手段。而教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人，但這并不意味著教師對(duì)游戲中的幼兒放任自流。只有當(dāng)教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能才能真正的充分發(fā)揮出來(lái)。

(一)教師在趣味游戲、氛圍營(yíng)造中與幼兒的互動(dòng)實(shí)例

以中班添畫活動(dòng)《放煙花》為例，游戲設(shè)計(jì)為：《放煙花》—《看煙花》—《砸煙花》—《煙花大變身》，游戲圍繞煙花層層推進(jìn)，教師在每個(gè)游戲都充分和孩子互動(dòng)。首先用《點(diǎn)煙花》游戲?qū)?，教師是點(diǎn)炮人，幼兒扮演煙花，玩著玩著幼兒很快進(jìn)入主題，在這樣的氛圍中，教師引發(fā)幼兒想一想，說(shuō)一說(shuō)：“你覺(jué)得煙花像什么？”幼兒說(shuō)出了很多奇妙想法，如“像太空宇宙”“卷曲的刺猬”等，教師適時(shí)地互動(dòng)一句：“我覺(jué)得像巨大的棒棒糖，好想吃一口哦！”引發(fā)幼兒更多的想象空間。在游戲《砸煙花》中，有些幼兒用涂畫法，有些幼兒用拖畫法，非常有創(chuàng)意，教師沒(méi)有刻意示范砸畫法，而是和幼兒一起作畫，在教師用砸畫法作畫時(shí)，吸引了幼兒，他們紛紛問(wèn)教師“老師，還可以這樣畫，好好玩”，教師回應(yīng)說(shuō)：“你們也可以試試看，”幼兒通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)了意想不到的效果，一種新式畫法在游戲互動(dòng)中自然掌握了。在最后的游戲《煙花大變身》中，教師把幼兒變?yōu)槟g(shù)師，能力強(qiáng)的幼兒很快添畫出獅子、城堡等較復(fù)雜的圖案，能力弱的幼兒也能畫出太陽(yáng)、云朵等，整個(gè)活動(dòng)在游戲的愉悅氛圍中通過(guò)師幼互動(dòng)做到了教學(xué)無(wú)痕的效果，拉近了師幼的距離，使教與學(xué)之間有效聯(lián)結(jié)，讓幼兒得以充分自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)“趣味游戲與氛圍營(yíng)造”的互動(dòng)策略

游戲和氛圍營(yíng)造注重合理性。充分把握內(nèi)容的活動(dòng)因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，要在活動(dòng)前進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。

在游戲互動(dòng)中，教師的語(yǔ)言、行為、肢體動(dòng)作、表情、手勢(shì)等技巧都能幫助教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)。

欣賞每一位幼兒的繪畫作品，通過(guò)溫暖而富有感情的互動(dòng)來(lái)表達(dá)教師對(duì)幼兒的欣賞，從而達(dá)到激趣和促使每一位幼兒樂(lè)于作畫的目的。

二、繪畫游戲中的巧問(wèn)與有效調(diào)控

(一)教師在繪畫游戲中與幼兒巧問(wèn)的互動(dòng)實(shí)例

大班手印添畫《我的小手變變變》，一位幼兒想要把手印變成一匹奔騰的高大駿馬，卻畫出了一匹小小的馬，“我畫的馬不夠好，馬兒太小了，跑不起來(lái)” 幼兒不好意思的說(shuō)，“剛剛在音樂(lè)游戲的畫面中有多少匹馬？馬兒的姿勢(shì)是怎樣的呢？”教師的提示讓幼兒聯(lián)想出神態(tài)各異的馬，緊接著在其它手印上添加了不同姿勢(shì)的馬，教師再追問(wèn)“這些馬兒在什么地方奔跑呢？”幼兒想了一會(huì)回答：“草地上。”聰明的小姑娘立即畫出一片草地，創(chuàng)作出一副完整的作品。教師和幼兒的提問(wèn)互動(dòng)幫助幼兒合理地構(gòu)圖，創(chuàng)作并不需要固定的構(gòu)圖方式，而是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)內(nèi)容來(lái)決定和安排。

(二)“游戲互動(dòng)中巧問(wèn)與有效調(diào)控”的互動(dòng)策略

傾聽(tīng)是巧問(wèn)的前提，要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上走進(jìn)童心。通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)幼兒的妙想；了解幼兒的童心；糾正幼兒的錯(cuò)誤；提升幼兒的能力。

充分有效地運(yùn)用“追問(wèn)”的手段，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“真跡”。既了解幼兒探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，又能使幼兒感到問(wèn)題的所在，使幼兒的思維由此得到啟發(fā)。

有意識(shí)地捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)或者創(chuàng)造精彩的提問(wèn)，可以生成教育智慧。

三、繪畫游戲中的再生成、梳理與積極回應(yīng)

(一)教師在繪畫游戲中與幼兒再生成并積極回應(yīng)的互動(dòng)實(shí)例

有一位教師，在大班幼兒繪畫活動(dòng)《大頭像》中發(fā)現(xiàn)幼兒筆下的“大頭像”嘴巴最難表現(xiàn)，不是畫一個(gè)半圓就是用一條直線代替了事，只有一名幼兒畫出了張開(kāi)的嘴，還有牙齒，教師問(wèn)他：“你怎么想到嘴是這樣的？”幼兒說(shuō)；“我看到浩浩吃雞腿，他的牙齒都露出來(lái)了，哈哈……”在這位幼兒的啟發(fā)下，教師利用幼兒“愛(ài)吃”的特點(diǎn)生成了教學(xué)主題《神奇的糖果》，教師準(zhǔn)備的糖果有甜的、酸的、硬的、軟的、酥心的等，和幼兒一起品嘗，讓幼兒互相觀察糖果是怎樣在嘴里變沒(méi)的，請(qǐng)幼兒畫一張吃糖的“大頭像”。最終幼兒的作品沒(méi)有一個(gè)是用一條線代替嘴巴的，對(duì)教師的模仿也不復(fù)存在，取而代之的是千姿百態(tài)的嘴巴，很多幼兒不僅畫出了上下嘴唇，還令人意外地表現(xiàn)出了舌頭、牙齒等更多細(xì)節(jié)。“神奇的糖果”其實(shí)并不神奇，神奇的是這位教師讀懂了幼兒的心思，在與幼兒的思想碰撞下生成充滿趣味的、易于幼兒理解的活動(dòng)，幼兒就會(huì)有“神奇”的表現(xiàn)。

(二)“游戲中再生成、梳理與積極回應(yīng)”的互動(dòng)策略

有效判斷生成的內(nèi)容是否是幼兒感興趣并和其發(fā)展相吻合。在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以敏銳的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉。再提出問(wèn)題，把問(wèn)題拋向全體幼兒，和幼兒一起共同討論，生成的內(nèi)容。

有效梳理幼兒的回答和表現(xiàn)，必須讀懂幼兒到底想表達(dá)什么，并聯(lián)系活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)地生成下一活動(dòng)主題，不違背幼兒的意愿，這樣的方式既能有效地推進(jìn)活動(dòng)效果，又能激發(fā)幼兒的積極情感。

我們發(fā)現(xiàn)，在趣味游戲中建立積極、適宜、和諧的師幼互動(dòng)，對(duì)改善幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)踐意義。教學(xué)靈動(dòng)源于多樣游戲、多樣互動(dòng)，師幼互動(dòng)造就教學(xué)生動(dòng)。多一份覺(jué)察，多一份心思，繪畫教學(xué)就會(huì)奇跡般地發(fā)出光彩。讓教師與幼兒在思維中碰撞、在體會(huì)中交流、在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。