重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

寧夏平羅縣第七小學(xué) 趙金姝

作為培養(yǎng)人才的小學(xué)基礎(chǔ)教育，有必要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是達(dá)到這個目標(biāo)的有效途徑。

一、提出恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

預(yù)習(xí)要體現(xiàn)因人而異和因文而異的原則。在向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求，既要制定統(tǒng)一的要求，又要考慮學(xué)生的不同情況，靈活處理。學(xué)生智力知識水平發(fā)展不同，預(yù)習(xí)要求的難易也該有所不同。如布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，我對基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)生只提出這樣的要求：認(rèn)真讀課文，劃出生字，查字典認(rèn)生字，村自然段，劃出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段，按照課后思考練習(xí)，在課文中尋找答案；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生再增加思考課后問題，了解課文主要內(nèi)容，看看你能讀懂哪些內(nèi)容。這樣布置預(yù)習(xí)要求使一類學(xué)生的求知欲望得到了滿足，保證了二類學(xué)生的基本訓(xùn)練，也照顧了三類學(xué)生能力低的弱點，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使各類學(xué)生的智力都得到了發(fā)展。另一種是根據(jù)教材的特點不同情況，預(yù)習(xí)的要求也不同。比如一、二、三各類課文的要求不同。講讀課文要求做到三看：看課題、看插圖、看課后習(xí)題。閱讀課文要求借助拼音讀通課文，了解課文講什么?！翱磮D學(xué)文”則要求看圖后勤部，找出對應(yīng)段落，讀課文了解課文大意，提出圖與文中的不懂之處，對照課后習(xí)題讀課文。

實踐證明，預(yù)習(xí)要求越是明確具體，切實可行，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就越好。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極因素性

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法有多樣，這里舉兩個例子：第一，指點學(xué)生從五處著手提問，提高質(zhì)量。提出問題是解決問題的前提，而會提出問題，有時比解決問題還難。一是從文章課題著手質(zhì)疑可以探索文章的中心和思路。二是從段落的句式與銜接處著手，可以探討文章各部分之間以及各部分與中心之間的聯(lián)系。三是從中心句著手質(zhì)疑可以體會文章的思想感情。四是從故事沒寫明的情節(jié)處質(zhì)疑可以發(fā)展學(xué)生的推理能力和想象能力。五是從課文的精彩片斷著手質(zhì)疑可以提高學(xué)生的欣賞能力。第二，教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點語句等勾畫出來的批注符號。學(xué)生標(biāo)號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強記憶。使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課例中“預(yù)習(xí)”部分的內(nèi)容，了解這部分大體分三個內(nèi)容：簡介有關(guān)的人、事、物、景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提示學(xué)習(xí)線索，以幫助學(xué)生初步了解課文意思；提出具體的預(yù)習(xí)要求。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能準(zhǔn)確地找到課文的預(yù)習(xí)要求。

當(dāng)學(xué)生初知預(yù)習(xí)要求后，要指導(dǎo)學(xué)生分解要求，如“預(yù)習(xí)”中明確要求理解某幾個詞語，就要讓學(xué)生讀課文，找到這些詞語在文中的什么地方。再確定哪些詞語宜用查字典的方法理解，需查字詞語中的哪個字？哪些詞語又宜用聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際與舊知的方法來理解。經(jīng)過這樣的分解，理解詞語怎么入手就清楚了。有的課文在“預(yù)習(xí)”中指出了讓學(xué)生“想想”的要求，如第八冊的前兩組教材，訓(xùn)練的重點是“一邊讀，一邊想”，預(yù)習(xí)的要求便是“想想每個自然段講的是什么？”“想想哪些是‘我’看到的？看到什么？”對這一類“想想”的要求一定要落實。教師要根據(jù)具體課文，或設(shè)計勾畫，或設(shè)計填空，或讀書后找出要點在小組會讓說說，把“想想”變?yōu)槊弥吹靡姷木唧w操作程序。

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要進(jìn)行檢查，看看該理解的是否理解了，學(xué)生可能“不理解”的是否弄明白了，并要安排匯報交流的環(huán)節(jié)，展示理解過程。如理解詞語時，是如何選義，怎么在上下文中體會的等等。凡有需要通過訓(xùn)練揭示某種規(guī)律的，則要在教師指點下總結(jié)歸納，當(dāng)堂練習(xí)。

三、從學(xué)生實際出發(fā)，重視預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的個體差異

預(yù)習(xí)中常有“畫出不理解的詞語、句子”“理解自己不懂的地方”這一類要求。對于學(xué)生個體而言，所謂“不理解”是千差萬別的。因此，在預(yù)習(xí)時，如何幫助學(xué)生找到自己“不理解”的地方，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，是個很重要的工作。開始指導(dǎo)這類預(yù)習(xí)時，工作要細(xì)致。如“畫出不理解的詞語”，讓學(xué)生知道先從生字新詞中想想有無不理解不明白的，如果認(rèn)為明白了，就要說說詞語意思，想想是否下面角不明白的畫出來；其次可讀課后練習(xí)中要求掌握的詞語，從中找出不理解的詞語；還可以聽聽同學(xué)提出什么不理解的詞語，想想想自己是否明白，用這樣的方法去找到不理解的詞語。對于句子和課文，也要邊讀邊用課后思考練習(xí)題來考考自己，逐步提高自己質(zhì)疑的能力。

四、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以形成自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，宜放在課堂上進(jìn)行，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，逐步放在課外進(jìn)行。這個由課內(nèi)到課外的遷移，有一個過程，需要具備一個前提，就是要掌握一定的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生不會預(yù)習(xí)時，將預(yù)習(xí)放在課外是無法進(jìn)行的，不會預(yù)習(xí)就更談不上預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們主張初學(xué)預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)的重點發(fā)生轉(zhuǎn)移時，教師一定要在課堂上加以指導(dǎo)。學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練初步學(xué)會預(yù)習(xí)后，再放在課堂外進(jìn)行，但教師一定要落實要求，認(rèn)真檢查，以評估預(yù)習(xí)效果，交通過檢查校正預(yù)習(xí)中的錯誤，提高預(yù)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，長期堅持，才能保證“預(yù)習(xí)”真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練過程中一個有效的不環(huán)節(jié)。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。改變了教師講，學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)局面，形成讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。