初中英語(yǔ)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略研究

云南省普洱市江城縣一中 吳衛(wèi)琴

情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情景，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在此情景中，輕松自然地學(xué)習(xí)。

一、情景創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可轉(zhuǎn)換學(xué)生的語(yǔ)言思維，讓學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的感知，它使聲、形、意有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生印象深刻、學(xué)得有趣、掌握準(zhǔn)確。但創(chuàng)設(shè)情景需注意：一是情景創(chuàng)設(shè)要有目的。所創(chuàng)設(shè)的情景必須與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇或期待，全身心地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。二是所創(chuàng)設(shè)的情景必須適合學(xué)生的真實(shí)生活。情景創(chuàng)設(shè)要從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘情景的豐富資源，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，利用學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是情景創(chuàng)設(shè)難度要適合學(xué)生，形式多變，要能在教學(xué)中自然延伸。創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律——愛(ài)玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，保證多數(shù)學(xué)生能被該情景吸引，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題。

二、情景創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)策略

1.用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景

教師可以用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、投影、幻燈片、錄音、視頻等直觀教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，置于一個(gè)較有趣的、招人探求的情景之中，以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.用音樂(lè)或歌曲創(chuàng)設(shè)情景

用音樂(lè)或歌曲創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生注意力、認(rèn)真聆聽(tīng)且能夠用它來(lái)導(dǎo)入新課，使課堂氣氛輕松，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.用談話手段創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，以目標(biāo)語(yǔ)言素材為主線來(lái)延伸教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)疑來(lái)促進(jìn)思考，讓學(xué)生把語(yǔ)言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向有意義操練，使他們置身于語(yǔ)言環(huán)境并進(jìn)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？梢杂脝?wèn)答法、對(duì)話法、合作討論法、語(yǔ)言描述法等。

4.用“表演”創(chuàng)設(shè)情景

表演的內(nèi)容可以是課前演講、師生的體態(tài)語(yǔ)言、角色扮演和短劇表演。教師的表達(dá)不僅在語(yǔ)言上，還可用肢體語(yǔ)言、自身的性格或人格魅力的等來(lái)表現(xiàn)。生動(dòng)活潑甚至夸張的手勢(shì)、表情、動(dòng)作可以活躍課堂氣氛，使交際快人愉快地進(jìn)行；既清晰明了，使抽象的內(nèi)容具體化，也不費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還能給學(xué)生煥然一新的感覺(jué)。

5.用游戲創(chuàng)設(shè)情景

利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情景或貫穿課堂，能使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)、活躍課堂，還在當(dāng)中培養(yǎng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)使用英語(yǔ)的信心。教學(xué)中，我們常用的游戲方式是猜詞、背誦比賽、頭腦風(fēng)暴等，也可以把游戲跟其他手段相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。課堂小組活動(dòng)中，可通過(guò)小組加分的競(jìng)賽方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)小組的合作精神和集體凝聚力。

6.以故事創(chuàng)設(shè)情景

喜歡聽(tīng)故事是學(xué)生的愛(ài)好。在教學(xué)中用故事作教學(xué)內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)，能吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，八(上)Unit 9，教師編個(gè)有趣的愛(ài)情故事：一個(gè)男孩和一個(gè)女孩從小一起長(zhǎng)大。小時(shí)候，女孩對(duì)男孩的邀請(qǐng)常常是肯定回答，符合年齡特點(diǎn)；中學(xué)時(shí)，女孩老是有禮貌地拒絕了男孩的邀請(qǐng)，自然地融入了情感教學(xué)：中學(xué)生不應(yīng)談戀愛(ài)。大學(xué)和畢業(yè)后的邀請(qǐng)與回答中出現(xiàn)了更為豐富的表達(dá)方式。故事深深地吸引了學(xué)生，也從多次的邀請(qǐng)與回答中學(xué)會(huì)了目標(biāo)語(yǔ)言。

三、情景創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

英國(guó)聽(tīng)力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽(tīng)力理論和記憶的心理規(guī)律提出了三段導(dǎo)學(xué)模式：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。聽(tīng)前即為聽(tīng)力錄音播放前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材中聽(tīng)力活動(dòng)所配備的圖片或與題目要求相關(guān)的問(wèn)答、肢體語(yǔ)言、猜詞比賽等方式創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生較自然地進(jìn)入到聽(tīng)力活動(dòng)中。聽(tīng)和說(shuō)往往融合在一起，聽(tīng)力材料或練習(xí)往往就是說(shuō)的練習(xí)的情景導(dǎo)入。

2.在讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

舒伯特在“Reading is writing”一文指出，教材所編寫(xiě)的閱讀文章是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。《英語(yǔ)Go for it!》教材中的閱讀文教學(xué)中，讀前可通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情景，為閱讀過(guò)程作鋪墊：提供閱讀材料的背景知識(shí)；讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，分析文本標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的預(yù)望，也可先創(chuàng)設(shè)情景解決閱讀文中關(guān)鍵的難度偏大的單詞。讀前活動(dòng)也為讀中和讀后創(chuàng)設(shè)了情景，讀后環(huán)節(jié)即為寫(xiě)作訓(xùn)練部分。

3.在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)的方式影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)中有些詞語(yǔ)具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，語(yǔ)境起著非常重要的作用?？捎枚喾N情景創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)顏色、衣服、學(xué)習(xí)用品時(shí)，用現(xiàn)有的情景(實(shí)物、學(xué)生的衣服顏色和種類)來(lái)進(jìn)行教學(xué)；動(dòng)作方面的詞(組)可以讓學(xué)生在模仿動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)詞匯；依托所創(chuàng)設(shè)的情景，潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯。如學(xué)習(xí)食物時(shí)，教師作餓狀，學(xué)生用不同的食物幫助出主意：You can eat (some)food/hamburger…由于詞塊的意義定在特定的語(yǔ)境中，以詞塊的形式儲(chǔ)存的信息更易于日后在交際活動(dòng)臺(tái)提取和使用，因此，可用聽(tīng)寫(xiě)詞塊或句子的方式檢測(cè)詞匯。

4.在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)法課上，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式、反復(fù)詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則，而學(xué)生只是機(jī)械操練，缺少在真實(shí)語(yǔ)言情景中的運(yùn)用，語(yǔ)法學(xué)習(xí)會(huì)變得低效。在語(yǔ)法課中，教師要了解有助于學(xué)生正確理解目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特定語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際交流，了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的變化及特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，獲得發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)和敏感。即讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)感知語(yǔ)法，從語(yǔ)言交流材料中呈現(xiàn)的新語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，過(guò)渡到發(fā)現(xiàn)、歸納、演繹、檢驗(yàn)，運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很多的好處。教師要勤動(dòng)腦，熟悉教材，把握中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)真廣泛收集教學(xué)資源；有意識(shí)地思考情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，以嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語(yǔ)言把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面發(fā)展。