幼小銜接，架起溝通的橋梁

山東萊鋼金鼎公司湖濱幼兒園 程 丹

一、尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)，注重對幼小銜接的順利過渡

第一，幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，但在目前的幼小銜接工作中，卻出現(xiàn)了重視智力因素而輕非智力因素的片面性現(xiàn)象。實(shí)際上，諸如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、健康的身體、良好的人際交往等非智力因素方面能力和品質(zhì)，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的；再者，幼小銜接工作是一場持久戰(zhàn)，從某種意義上說，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，在大班對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等。如果在最后時期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。其次，不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。這些對解決幼小銜接問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第二，幼小銜接離不開與小學(xué)的聯(lián)系。不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無動于衷，形成銜接工作的單向性，導(dǎo)致了幼小銜接中存在的銜接單向性、一邊倒現(xiàn)象。事實(shí)證明，作好幼小銜接工作，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

第三，所有的教育都離不開家庭的支持和配合，但由于絕大多數(shù)的家長并不具備專業(yè)的幼教知識，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展；重視兒童知識積累，忽視兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真、愛講話等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

二、幼兒園幼小銜接的突出問題

1.社會對幼小銜接工作的意義和重要性認(rèn)識不足

由于幼兒教育非屬國民教育系列，因此全社會對幼兒教育的關(guān)注遠(yuǎn)不及學(xué)校教育，以至于一些家長和教師對幼銜接的意義和重要性認(rèn)識不足，片面追求幼兒知識技能的學(xué)習(xí)，而忽視幼兒的社會性發(fā)展及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教師與教師的能力、教育經(jīng)驗(yàn)等方面有偏差和不均衡，致使在教學(xué)工作中出現(xiàn)偏差

幼兒園素質(zhì)教育是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為根本特征的。少部分教師只注意知識技能的傳授，而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、忽視思想品德的教育、忽視身體素質(zhì)的提高等。

3.家長的育兒觀念影響到幼小銜接的效果

家長對育兒知識掌握不全面，極易受傳統(tǒng)教育觀念的影響，只注重孩子知識技能學(xué)習(xí)，而忽略了品德、社會性發(fā)展、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接

(一)為教師搭建成長平臺，打造一支高素質(zhì)高水平的專業(yè)化教師隊伍

一是建立健全系列的管理制度和獎懲措施。把幼小銜接工作作為評價教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。制定了《幼小銜接工作獎懲辦法》，對在幼小銜接工作中，做出突出成績的教師進(jìn)行獎勵，激發(fā)教師對幼小銜接工作的積極性。

二是加強(qiáng)教師們對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，開展研究，做好思想上與知識上的準(zhǔn)備。

三是請專家教授對教師進(jìn)行有關(guān)幼小銜接工作的講座。

四是大力開展“名師”活動，鼓勵年輕教師參加各項(xiàng)業(yè)務(wù)評比活動，促進(jìn)年輕教師的快速成長。

五是定期開展互動教研模式，盡可能多的為教師提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

(二)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒順利地入小學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)

一是適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時間與活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。

二是在大班后期學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，鍛煉書寫能力，教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢；教幼兒認(rèn)識書包與文具的使用等。

三是逐漸學(xué)會管理自己。培養(yǎng)幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)。

四是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀區(qū)域。使幼兒在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力得到大幅度提高。

五是從孩子的心理準(zhǔn)備上做好幼小銜接。如學(xué)會做一些簡單的班級管理工作(班長、值日生)，有一定的組織能力；安排角色游戲，讓孩子在擔(dān)任“老師”的過程中體驗(yàn)學(xué)校氣氛，遵守規(guī)則；活動中發(fā)現(xiàn)孩子興趣愛好，幫助引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，并鍛煉其意志品質(zhì)；多關(guān)注孩子與同齡伙伴交往的能力，鼓勵其合作性行為。

(三)教師、家長、小學(xué)三方提高認(rèn)識，科學(xué)地對待幼小銜接工作

一是開通幼兒園網(wǎng)站，將各項(xiàng)信息及時傳達(dá)給家長。

二是每月一次舉辦家長開放日活動，保持家園溝通聯(lián)系。

三是利用家長會或家訪，與家長們達(dá)成共識，共同配合，力讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。

四是成立家長委員會、家庭家庭互助小組。具體做法：各班挑選出不同層次的家長代表和本班教師共同成立“家庭互助小組委員會”，將班級家庭劃分為不同的片，每個片由家長擔(dān)任的“片長”負(fù)責(zé)，教師則起到指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變，更需要幼兒園、小學(xué)和家長三方共同努力。通過各項(xiàng)措施的實(shí)施，幼小銜接取得了較好的效果，各項(xiàng)措施效果顯著。根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒開展跟蹤調(diào)查記錄、問卷調(diào)查、隨機(jī)抽查等方式，得出結(jié)果：幼小銜接的雙向聯(lián)系在研究前的基礎(chǔ)上有了很大提高，幼兒園與學(xué)校的溝通次數(shù)和頻率也顯著增加，交流平臺得以順利搭建；教師向家長的宣傳力度也明顯加大，家長的教育觀念有了很大的改善，這都得益于我們進(jìn)行的各項(xiàng)有針對性的措施的實(shí)施，使家園教育形成了有效合力。