淺談教材中“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的利用

四川省巴中市通江縣藥鋪中心小學(xué)校 何瓊英

數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，知識非常嚴謹，沒有模棱兩可。然而數(shù)學(xué)各章節(jié)、各知識內(nèi)容連接起來就交織成了一張密集的網(wǎng)，章節(jié)間既有相對的獨立性，又有緊密的關(guān)系。學(xué)生對其內(nèi)容的掌握往往會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤——理解的模糊、知識點的錯位、過程中的失誤、思維的延伸等?？v觀各冊數(shù)學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)，許多練習(xí)題中都會出現(xiàn)“數(shù)學(xué)醫(yī)院”“判斷”“誰說得對(或誰說錯了)”的題型，這類題看似很簡單，卻可以考察學(xué)生對某章節(jié)知識的掌握、理解情況和運用、推理的能力。因此，我在教學(xué)過程中，充分利用練習(xí)題中的“數(shù)學(xué)醫(yī)院”“判斷”等題型，讓大家在此過程中對數(shù)學(xué)知識得到進一步的鞏固、思維得到進一步的提高、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，在不知不覺中學(xué)到終身有益的數(shù)學(xué)能力。

一、利用“數(shù)學(xué)醫(yī)院”提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，不管老師怎么教都不會收到好的效果；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會事半功倍。數(shù)學(xué)內(nèi)容比起其它學(xué)科而言，多少顯得枯燥一些，面對的大都是那死板板的概念、計算、規(guī)律、法則，學(xué)得大部分學(xué)生頭疼。

作為老師，我們要充分利用教材中的一些圖片，讓孩子們在圖片中找到興趣。比如，“數(shù)學(xué)醫(yī)院”中的每一個小題都會有一小動物陪伴著，像烏龜呀，蝸牛呀，小豬呀，小兔呀，小貓呀等，在完成過程中，我們可以這樣說：“大家快幫幫這些可愛的小動物們吧，看看他們完成得怎樣？”“請各位小醫(yī)生快快就診吧，它們到底得什么病了？怎樣下藥方？”“大家和它們比比，看誰細心?！钡仍捳Z，小學(xué)生都是炫耀自己的欲望，如此以來，學(xué)生就會仔細的去完成了。

二、利用“數(shù)學(xué)醫(yī)院”增加學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的理解

每次學(xué)了一個章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生總會出現(xiàn)理解模棱兩可的現(xiàn)象，對一些概念不能靈活運用，練習(xí)題中的“數(shù)學(xué)醫(yī)院”把孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題羅列出來，便于孩子們加深印象，減少錯誤的出現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)的分數(shù)的認識后，習(xí)題中出現(xiàn)了這樣一題：“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)一定比這兩個數(shù)大。”小烏龜需要進醫(yī)院嗎？這道題考察了孩子們對學(xué)過的“最小公倍數(shù)”的理解及應(yīng)用，我們要判斷小烏龜是否有毛病，就得弄清楚什么是最小公倍數(shù)，公倍數(shù)有什么特點。孩子們此時就要開始對學(xué)過知識的回顧了，要能有充分的理由說明自己的觀點，正確要能說出為什么，不正確至少要能舉出一個例子證明。如2和4這兩個數(shù)，它們的最小公倍數(shù)就是4，它只比2大，和4相等，所以一定比這兩個數(shù)大是不正確的。

在判斷和表述的過程中，既能對知識點進行了復(fù)習(xí)，也能得到一些知識點的規(guī)律。

三、利用“數(shù)學(xué)醫(yī)院”提高學(xué)生分析表達能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。因而，能讓學(xué)生在完成“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的過程中，對其進行分析并用較準確的數(shù)學(xué)語言表達出來，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個好機會、一個難得的訓(xùn)練基地。

“a、b是不同的質(zhì)數(shù)，b/a一定是最簡分數(shù)。”學(xué)生在分析這道數(shù)學(xué)醫(yī)院題時，要找到判斷的方向，也就是分析的思路。在完成這道題時，首先要把“質(zhì)數(shù)與最簡分數(shù)”這兩個數(shù)學(xué)基本名詞的概念表述清楚，還要分析它們的特征：質(zhì)數(shù)是只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)，而最簡分數(shù)是分子和分母只有公因數(shù)1的分數(shù)，既然是兩個不同的質(zhì)數(shù)，它們除了具有公因數(shù)1外不可能再有其它的公因數(shù)，所以小豬說的是正確的。學(xué)生在表達過程中，要用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和語言，表達要準確，邏輯要清晰，不能忽而東忽而西的。

四、利用“數(shù)學(xué)醫(yī)院”減少學(xué)生數(shù)學(xué)計算中的錯誤率

“粗心”幾乎成了影響小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的致命因素之一，分析孩子們平時的作業(yè)和測驗試卷，因為粗心而影響正確率的占了60%左右，甚至還要多?？v觀每次的數(shù)學(xué)試卷，需要計算的內(nèi)容可以達到80%左右(填空題、選擇題、判斷題、解決問題中都不可能沒有計算)，當(dāng)然還是其它知識點出現(xiàn)的粗心，因而，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中的錯誤率成了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個不可忽視的環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，別看孩子們自己計算時粗心大意，但每次在完成“數(shù)學(xué)醫(yī)院”中的計算時，個個都是火眼金睛的孫悟空了：能正確找出小動物們計算過程的錯誤之處，能改正，還能分析其錯誤的原因了，那正是個個精明的“好醫(yī)生”。

如16.5－1.2÷0.3

=15.3÷0.3

=51

2.6×4.7+5.3×8.1

=2.6×10×8.1

=26×8.1=210.6

諸如這類的計算題，在平時的計算過程中，像這樣計算的同學(xué)比比皆是，可是，他們在這里，一下子就能診斷出病因，并能對癥下藥使其得以治療。在完成這樣的題時，我還會將其舉一反三，如果我們要這樣計算，應(yīng)該是怎樣的計算題目，讓孩子們在題中添括號，也就是只能把它們變?yōu)椋?/p>

(16.5－1.2)÷0.3 2.6×(4.7+5.3)×8.1

五、利用“數(shù)學(xué)醫(yī)院”培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

新課標指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

在完成“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的過程中，適時的采取小組合作討論的方式對其進行分析、判斷，在小組成員的相互分析甚至爭吵下，能加深孩子們對知識的理解，留下深刻的印象，甚至久久不忘。比如，“兩個面積相等的三角形一定能拼成一個平行四邊形?！毙∝i說，小組內(nèi)所有成員都會動起來，有的在動手拼，有的在課本中查找，有的在看著思考，想法不一，各自表述并說明理由。

總之，合理的利用好數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)醫(yī)院”題，能加強學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，同時也能延伸到學(xué)生們自己作業(yè)中出現(xiàn)的“病例”之中，使孩子們的數(shù)學(xué)能力得到提高。