開課別拿聽課者說事兒

四川省安岳縣云峰中心小學 周 雪

四川省安岳縣姚市九義校 姜永科

孩提時代聽到這樣一個故事：一位校長到一個班聽課，因為是隨堂課，他事先沒有通知授課教師，提前走進教室坐到了學生座位上。執(zhí)教者拿著地球儀走進教室向?qū)W生發(fā)問“今天教室里多了一個什么東西？”學生們齊答“多了一個校長?！边@時才發(fā)現(xiàn)有校長聽課的教師慌亂地追問“校長是東西嗎？”孩子們齊答“校長不是東西。”教師與校長的尷尬惹發(fā)了學生們的一陣哄笑……這個故事發(fā)人深?。侯I(lǐng)導聽隨堂課應該怎樣與執(zhí)教者溝通？教師反對這樣的聽課方式嗎？教師進入課堂應該注意些什么？應該怎樣開課？該怎樣提問？……

多年來，我參加了許多教學研討活動，不論是本校年級組、學科組組織的小范圍，還是全國范圍的大型活動，每次都少不了課堂展示這一環(huán)節(jié)。第一次看見開課時學生面向聽課者問好覺得新奇，第一次聽見“同學們平常都表現(xiàn)優(yōu)秀，今天可不能在這么多領(lǐng)導和老師面前丟臉哦”“……咱們用熱烈的掌聲歡迎老師們的到來！”之類的導言感到有些別扭。隨著時間流逝，越來越多的執(zhí)教者運用這一招，便別扭得有些麻木。

最近，筆者參加了督導組組織的片區(qū)教學研討活動，發(fā)現(xiàn)又有執(zhí)教者拿聽眾說事兒，在交流時卻無一評課者提出質(zhì)疑，便有些按捺不住，于是，敲響了鍵盤，在此胡亂一侃。

教學有法，但無定法，每堂課的開課方法亦是如此。教學內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，學生的年齡特征不同，開課的技法也就各異。大多數(shù)情況下，大家都是采用在值日生引導下，師生互相問好后，教師采用不同方式引領(lǐng)進入教學環(huán)節(jié)這樣的形式開課，也許大家都聽說過開篇所述的故事，或者都知道拿聽課者“開刀”的弊端，所以幾乎沒有拿聽課者說事兒的形式來開課的，尤其是展示課，因為拿聽課者說事兒來開課有很大危害。

首先，有陌生人在場言行相對拘謹，這是人的共性。誰都想在別人面前展現(xiàn)自己的才干，都怕在別人面前出錯，尤其是又陌生人在場的時候。在熟悉的人面前不怕出錯，也不怕“丟人現(xiàn)眼”，因為大家彼此了解，一般不顧及其他人的評價，所以在交流時可以忘掉自我。與陌生人共處時則不然，一般都會想到“我在說話”“我說的如何”，所以在交流時別人越提醒“不怕”“沒關(guān)系”之類，反倒越緊張。因此，不論是隨堂課還是展示課，執(zhí)教者拿聽課者說事兒，一般情況下，給學生的感覺只會是：有陌生人在，我們都緊張。這樣的結(jié)局往往是課堂壓抑，效果不佳，學生年齡越大，問題越嚴重。

其次，人越多的場所心情越是緊張，這是絕大多數(shù)人的共同點。誰都想在別人面前展現(xiàn)自己的能耐，以博得眾人的夸獎。在展示課上，學生原本打消了顧忌，如果執(zhí)教者拿聽課者說事兒，本想運用“消除顧慮法”讓大家充分展露自己的聰明才智，卻往往適得其反，結(jié)果是給學生一種心理暗示：現(xiàn)在有這么多人在看著，你可得小心哦！

然后，氛圍越莊重越是壓抑，這是絕大多數(shù)人的本性。每個學生都希望在輕松和諧的課堂中嶄露頭角，以換得大家的喝彩。展示課前，學生通過歌唱、游戲等已經(jīng)回歸了自然，本可以輕裝上陣，如果執(zhí)教者在開課時拿聽課者說事兒，實際是告誡學生：在這樣的莊重場合，大家都得悠著點兒?。∵@樣做的后果，將會使需要愉快活潑氣氛的課堂變成“這里的黎明靜悄悄”，要想讓學生重新“活起來”須得付出多少手段？

每位教師的上課風格都不同，不同教師的性格與教學能力，決定了教師上課的優(yōu)劣。不論執(zhí)教者是什么性別、年齡，不論是教授什么年級、學科，不論是進行隨堂、展示，都必須根據(jù)自身的素養(yǎng)、學情，合理地借鑒他人的經(jīng)驗、教訓，充分利用良好的教學手段，盡量采用精美的教學方式，精彩開課，力求上出一節(jié)有自己風格的好課。

達芬奇說世界上沒有兩只完全相同的雞蛋，那么世界上也沒有兩個完全相同的人，當然，教壇中一定沒有兩次完全相同的開課。資料顯示，大家公認的比較好的開課方法有數(shù)十種之多，本人認為，最實用的有下述幾種開課方法。

一、直接開課法

這是一種最常見的開課方法。它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，以舊引新或溫故知新。開課時不用多余語言，直接寫題或提問，復習導入，練習導入均可歸入此類。

二、游戲開課法

上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。

三、故事開課法

許多神話、傳說、典故、名人趣事無不與教材的內(nèi)容有聯(lián)系，對學生極富吸引力，巧妙地運用這些開課會起到意想不到的功效。

四、情境開課法

情境開課法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)的技法。

五、演示開課法

演示開課，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地進入學習的技法。

六、實驗開課法

上課伊始，教師巧設(shè)實驗，使學生通過對實驗的觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結(jié)，推導出結(jié)論。這種方法教師要善于根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果來提問和啟發(fā)，以促進學生思考和探究。

七、審題開課法

這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的技法。

八、謎語開課法

這種方法是根據(jù)少年兒童的年齡特征，采用兒歌、謎語、繪畫、游戲等形式進入教學環(huán)節(jié)的方法。它能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使其好奇心和求知欲，使其學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

九、激疑開課法

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的開課方法。教師必須掌握一些提問的方法與技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。

總之，執(zhí)教者不管采用何種形式開課，最好別拿聽課者開課，除非，執(zhí)教者非常特別，而且教學內(nèi)容也非常特別。