淺議在小學(xué)品社教學(xué)中的體驗式教學(xué)

廣東省深圳市福田區(qū)園嶺外國語小學(xué) 陳劍英

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的新的品社(品社)教學(xué)對傳統(tǒng)的教育理念提出了挑戰(zhàn)，不再單純注重知識的傳授、過分強調(diào)學(xué)生被動地接受，轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到以學(xué)生為本，由知識目標(biāo)向個性目標(biāo)轉(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的重認知、輕情感，重教書、輕育人的教學(xué)觀。關(guān)注每一個學(xué)生的情緒生活和情感體驗。盡可能多地給予學(xué)生自學(xué)的時間、空間，真正激發(fā)起學(xué)生的參與意識和求知欲望。在這一點上，我認為，體驗式教學(xué)不失為一良方。

一、體驗式教學(xué)的定義

體驗式教學(xué)是一種以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要手段的學(xué)習(xí)方式。體驗式教學(xué)，主要就是通過學(xué)生身體性活動與親身體驗，從而使學(xué)生不光是在感性上認同知識，更能拓展到人情、人性等領(lǐng)域；既能使學(xué)生在輕松的活動過程中領(lǐng)悟知識，更能鍛煉他們的品質(zhì)，陶冶情操；使教學(xué)不再單純是教與學(xué)、講與聽、問與答的過程，更是師生互動轉(zhuǎn)變過程中的創(chuàng)新與開化過程。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)品社教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)情境創(chuàng)設(shè)

1.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

表現(xiàn)力感染力強的老師，可以一人飾演多個角色，通過夸張的語言和動作，再現(xiàn)情景。角色多的情景，可以安排幾名學(xué)生飾演角色，達到再現(xiàn)情景的目的。例如一年級學(xué)習(xí)品生《我會珍惜》時，我告訴學(xué)生，我是一年級二班的小麗，張明明借了我的鉛筆卻弄丟了，我好難過啊。學(xué)生在生動的情景再現(xiàn)中，體會到要珍惜借來的東西，不能隨意丟失，要及時歸還。

2.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

如今多媒體進課堂很普遍，對情境創(chuàng)設(shè)很是便利。一切的知識都從感官開始的，音樂表達了人對世間萬物的內(nèi)心感受，視頻能產(chǎn)生視、聽覺刺激，學(xué)生容易和優(yōu)秀影視藝術(shù)中隱含的觀念產(chǎn)生通感，有更大的教育優(yōu)勢。例如學(xué)習(xí)五年級《我們的科技樂園》，飛行器、科幻、武俠等視頻播放，直接使學(xué)生體會到科技發(fā)展為人類服務(wù)的好處，極大調(diào)動學(xué)生樂于參與科技活動的興趣。

3.聯(lián)系生活情景

小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，可以在他們有限的生活經(jīng)驗中，選取具有代表的場景進行教育。例如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)《安全小黃帽》時，我請學(xué)生說說過馬路都遇到了哪些不尋常的情景，學(xué)生在生活情境的回顧中鞏固了安全知識，增強了安全意識。

(二)實踐體驗

1.實踐操作法

實踐操作要求學(xué)生投入到真實的情境中完成任務(wù)，獲得真實的感受。例如我們學(xué)習(xí)五年級《我們的科技樂園》，我布置學(xué)生利用電腦做一個“電腦小報”，學(xué)生在實際操作中感受到科技帶給我們的便捷，利用電腦制作小報，既快速、環(huán)保，還能不斷調(diào)換內(nèi)容。

2.實驗體驗法

實驗體驗是基于一定的教學(xué)目的，讓學(xué)生做實驗去驗證。例如我們在學(xué)習(xí)《學(xué)會寬容》時，簡單的說教學(xué)生無法真正理解。我們就讓學(xué)生做了個小游戲，全班同學(xué)按順序從坐在靠教室前門第一的學(xué)生把老師的一句話傳到坐在最后的一名同學(xué)，傳回到老師的的一句話不僅句式長短變了，內(nèi)容也變了。學(xué)生從這個游戲中體會到，每個人有每個人的理解，有自己對事物的認識和態(tài)度，要學(xué)會寬容，善待他人。

三、體驗式教學(xué)在品社教學(xué)中的表現(xiàn)方式應(yīng)多樣化

體驗式教學(xué)在小學(xué)品社課中的應(yīng)用，不僅僅局限于課堂。體驗式教學(xué)注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自悟?qū)W習(xí)”“自得學(xué)習(xí)”，學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們所學(xué)的知識在一次次的體驗、一次次的碰撞交流中不斷內(nèi)化成一種能力。所以，在小學(xué)品社課教學(xué)中，我們要靈活使用體驗式教學(xué)的策略，讓我們的課堂靈動起來。

一位教育工作者舉了一個例子，對我們非常有啟發(fā)：一位老師為了教育學(xué)生關(guān)心、理解、幫助殘疾人，富有同情心，他從生活的角度出發(fā)，在課堂上讓學(xué)生用雙手脫下自己的外套，再穿上；然后又讓學(xué)生用一只手嘗試著脫下自己的外套再穿上；最后，老師要求學(xué)生不用手，試著脫外套、穿外套，許多同學(xué)經(jīng)過思考、努力、互相幫助，用嘴也能勉強完成任務(wù)，但極為艱難。末了，教師再加以引導(dǎo)，指出殘疾人生活、工作之不易。通過親身體驗，學(xué)生從思想深處認識到不應(yīng)歧視、嘲笑殘疾人，而應(yīng)主動去關(guān)心、幫助他們。教師希望學(xué)生富有同情心這一品質(zhì)也就在這一體驗式的教學(xué)過程中具備了。相反的，如果老師僅僅從本本出發(fā)，按照傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察書上的插圖，分析例子，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、誦記培養(yǎng)這一品質(zhì)的緣由、表現(xiàn)，其結(jié)果不是引起學(xué)生的逆反心理，就是記得牢、答得好，做不到。不同的方式，效果徑庭。

四、體驗式教學(xué)在小學(xué)品社課中廣泛應(yīng)用

在具體的教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)法可廣泛地應(yīng)用于多個章節(jié)。

我們學(xué)習(xí)二年級思品第十二課《我能行》，我讓學(xué)生嘗試不要家長送獨自上學(xué)、自己洗衣服、炒雞蛋、煮飯，然后再到課堂交流自己第一次學(xué)會了做什么，通過親身體驗，很好地培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心。

學(xué)習(xí)四年級上冊《我家的‘收支本’》，我讓學(xué)生“當(dāng)家”一個月。在家庭收入固定的情況下，要合理安排家里的柴米油鹽、家里每個人的衣食住行以及教育投入、人情往來等金錢的支配。學(xué)生體會到要量入而出，勤儉節(jié)約。在此基礎(chǔ)上再開展辯論賽“家庭富裕了，還要不要提倡合理消費、勤儉節(jié)約”，學(xué)生辯論有理有據(jù)，氣氛熱烈，勤儉節(jié)約的觀念深人心。

學(xué)習(xí)五年級上冊《爸爸媽媽我想對你說》時，我先讓學(xué)生寫一寫想對父母說的話，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對父母不理解自己的煩惱，于是，我布置學(xué)生周末跟父母互換角色，經(jīng)過兩天的“爸爸”“媽媽”角色體驗，再寫一寫對父母說的話，學(xué)生普遍為自己的任性、不懂事感到慚愧。通過角色體驗，學(xué)生說出了自己的心事，認識到應(yīng)該把父母作為自己的傾訴對象，與父母間架起了一座溝通的橋梁，從而拉近和父母之間的距離。

體驗式教學(xué)法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。要確立以探究為目的的新的教學(xué)觀，就要求我們不斷開闊視野、更新思維和理念，盡可能使我們的品社教學(xué)由封閉走向開放，由“專制”走向民主，不斷探索適應(yīng)新形勢需要的更多、更好的教學(xué)方式方法，本文所論，僅為千一。