淺談小學農(nóng)村數(shù)學課堂有效合作交流的策略

廣西南寧市橫縣那陽鎮(zhèn)簕竹村委小學 陳仲穎

一、現(xiàn)狀分析

我校地處農(nóng)村，現(xiàn)有學生500人，擁有教師26人，雖然在當?shù)匾菜闶且?guī)模不小的農(nóng)村完小，但對我校各階段數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂教學仍存在不容樂觀的現(xiàn)狀，課堂氣氛比較呆板，老師的創(chuàng)新精神不夠強，課堂自主探索積極性不夠高，雖在賽教中也使用了課件等現(xiàn)在先進的手段，但大多流于形式，為上課而上課，平時的課，還是缺乏創(chuàng)新精神，新的理念不能貫穿課堂，主要表現(xiàn)為：學生提問題、自主學習的能力不突出；教師教，學生學的現(xiàn)象普遍存在；課堂中學生間的活動很少，基本上都是教師問，學生答，評價的語言等比較單一；學生學習的氛圍不濃厚，積極性和創(chuàng)造性都不能很好表現(xiàn)出來……

二、解決策略

針對目前課堂教學的現(xiàn)狀，我認為，要改變這種舊的教學模式，提高數(shù)學課堂教學的有效性，應從以下幾個方面做起。

(一)在交流與合作前讓學生明確學習任務

為了讓學生的交流與合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓全體同學參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免交流與合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)交流與合作學習的實效性。教師應根據(jù)班內(nèi)的實際，認真組織，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

(二)要引導學生在合作中學會進行正確的交流

1.說得出來

合作交流的起點是讓別人了解自己說出自己的想法，要在教學中引導每一位學生傾吐自己的心聲，說出自己對問題的看法，充分展示出自己的知識與能力。讓與自己交流的每一同學看到自己的優(yōu)勢。小學生十分缺乏這種合作交流的有效的技能，做教師更有責任去引導學生學會把自己的觀點說出來。經(jīng)過我的觀察，說不出來的學生中大多數(shù)是組內(nèi)的學習較差的弱勢學生。我認為這些學生說出來的想法不但能使我更好的了解學生學習的起點，從而有效地實施分層次教學，他們的見解還有利于組內(nèi)同學掌握他們的識知水平，進而對他們進行小組內(nèi)的互助輔導。為了讓這些弱勢學生能說出來，我按排他們當各小組的“發(fā)言先鋒”，小組內(nèi)除非不發(fā)言，發(fā)言，他們便是各小組中的第一個，讓他們無路可退，會也要說，不會還要說。他們還經(jīng)常是我優(yōu)先提問的對象，我經(jīng)常鼓勵他們會一點說一點，只要說了就好，并且是對了表揚，錯了也不批評。時間久了，回答問題變成了他們的一種習慣。

2.聽得進去

我讓學生明確傾聽是一種對發(fā)言者的尊重。能在別人發(fā)言時仔細地聽，并給予一定的語言或肢體上的回應，同時還能尊重和你不同的見解，這是一種完美人格的體現(xiàn)。再者，我們的傾聽是在取他人之長避自身之短，別人獨到的見解能豐富我們的認識，我們何樂而不為呢！

3.能提出來

也就是學會質(zhì)疑。在傾聽別人的見解辨別之后，充分發(fā)表自己的疑議，必要時與之產(chǎn)生爭執(zhí)，在爭執(zhí)中達成共識，提高認識。我認為此時才是合作中交流的高潮所在。教學中我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。并強調(diào)辨論時，對理不對人，是對觀點的爭論不是對人格的攻擊。學生在和諧而有充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中進行著善意的爭執(zhí)，從中得到合作交流的最大收獲與成功。

4.會冷靜思考

一番激烈的爭論之后，我教學生學會冷靜下來對自己和他們的見解作正確的冷靜思考，學生反思。也就是說，在正確的見解出現(xiàn)后，我們要心服口服。教育學生接受別人的觀點，否定自己的，不是沒面子?！皼]有你們不同的見解，也不會讓學生在如此成功的爭執(zhí)中得到自身認識的升華。認識本身就是在認識，辨證， 再認識，再辨證中達到正確的。你們同樣優(yōu)秀，你們不同的見解我同樣欣賞?！?/p>

(三)精心選擇問題，把握“合作交流”的時機

問題是小組討論交流的核心。學生討論的問題應該是經(jīng)過教師梳理的那些體現(xiàn)教學重點、難點以及多數(shù)學生認為是疑點的問題。這樣的問題不宜多，要有討論的價值。對無意義、無價值的問題千萬不走討論交流的形式。因此，在教學過程中，教師要善于針對知識的特點，抓住其內(nèi)存的聯(lián)系，提出開放性問題，組織學生開展“合作交流”的學習活動。

(四)合作交流的應用，也要注意方式、方法

1.要注意經(jīng)常變換形式

求新求異是小學生心理特點之一，可以變換形式，如自由找伙伴交流、小組長找組員交流、同桌交流、教師確定學生進行分組分層等多種形式的交流。同時結合班級人數(shù)變化座位形式：如“馬蹄型”“小組型”“圍坐型”“散坐型”等各種形式，給學生更多自由交流的空間，增加學生之間的多向交流。

2.注意教師不要過多干預學生的交流，盡可能讓學生發(fā)表自己不同看法，讓他們自主交流

不要過多限制時間，讓學生自己把握時間尺度。還要注意鼓勵學生在交流中發(fā)表不同意見，大膽猜想，不急于得到圓滿答案。合作交流既增加學生參與機會，更促進學生間相互啟發(fā)、相互合作，擴大信息交流渠道，情知互動，異質(zhì)分組交流時，讓后進生先發(fā)表看法，不作出對或錯的判斷，再讓優(yōu)、中生發(fā)言，各抒己見，并大膽提問，讓后進生自己作出選擇并說出理由。讓整個交流過程在民主、和諧、有趣的氛圍中進行，學生心情放松，膽子也大了，想法也多了，腦子也轉(zhuǎn)快了。要把學生的自主探索、合作交流作為學生學習數(shù)學的重要活動方式，積極引進數(shù)學課堂，組織學生從事主動觀察、推理和交流等數(shù)學系列活動，讓學生在探索活動中學習數(shù)學。充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生旺盛的學習動機，調(diào)動學生濃厚的學習興趣，從而使學生進行能動的學習，主動、自覺、自愿的學習。

有效的合作交流能促進學生的學習興趣，應在學生中大力提倡，也能促使他們?nèi)后w意識的增進，為他們將來融入社會大家庭也是一種有益的奠基。交流與合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。教師在運用時，要進行科學合理的安排和周密有序地組織。不要無目的、無意義地隨意濫用，不要只注重形式而忽視其實效性，否則會得不償失，影響學生的學習與發(fā)展。