人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

廣西崇左市天等縣城關(guān)小學(xué) 許麗芬

一、圍繞風(fēng)景，自主尋美

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道搭石頭構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這節(jié)課就讓我們跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去尋找搭石的美吧。

師：請(qǐng)大家默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃)

[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解，是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠老師去講解、去告訴和瑣碎的追問(wèn)得到的。此環(huán)節(jié)，教師只是用一個(gè)引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，自己圈劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的句子，并想一想家鄉(xiāng)的人們走搭石的畫面。]

二、深入體會(huì)，品味搭石

師：我看到很多語(yǔ)句上劃上了美麗的波浪線，咱們一起來(lái)交流、交流。(師指名讀“走搭石”的句子)

教學(xué)語(yǔ)段“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”。

師：這兒有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一遍？(“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”)。(指名讀)

師：“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？給后面的同學(xué)來(lái)回答。

生(后排)：就是很有順序，配合得很好。

師：理解得好！這是從字面上理解的。如果聯(lián)系上下文來(lái)理解又是怎么說(shuō)呢？你再想

(師對(duì)著該生說(shuō))

生(生想了想)：就是“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”。

[教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的理解時(shí)，教師馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)：理解得好。簡(jiǎn)短的話給學(xué)生的不僅是獲得贊美之后的愉悅，更重要的是肯定了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，此環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極的看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步”的新理念，而不讓坐在后排的學(xué)生成為“被遺忘的角落”。]

師：同學(xué)們，讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學(xué)生：前面的……指另一組學(xué)生：后面的)咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

生1組：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2組：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的——

生1組：抬起腳來(lái)

師：后面的——

生2組：緊跟上去

師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人在指揮吧？(生搖頭)對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：理解得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師： “清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見(jiàn)水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生2：我仿佛看見(jiàn)清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽(tīng)你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——(打開(kāi)手勢(shì))請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

生(全班讀兩遍)：清波漾漾人影綽綽

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段(每當(dāng)上工下工……給人畫一般的美感)，音樂(lè)起。

師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。(師指名讀)

師：多美的畫面，多美的小詩(shī)，全班同學(xué)一起來(lái)讀讀。(生齊讀)

師：是呀，這一行人在搭石上走出了畫面美、音樂(lè)美，這的確是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”

師：從這幅畫面，你感受到了什么嗎？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相謙讓。

師：你讀懂了文字里含著的美。讓我們一起來(lái)感受這份美。(齊讀)

[德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò)：會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只看到了紙面上的文字，另一只看到了文字的背后。此環(huán)節(jié)，教者旨在讓學(xué)生自己來(lái)尋找美，發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間。在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，學(xué)生用自己的雙腳來(lái)親歷，用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗(yàn)。在這中間，又設(shè)計(jì)了文章變成詩(shī)歌的語(yǔ)段，加上學(xué)生有聲有色的配樂(lè)朗讀，讀出詩(shī)一般的韻味美來(lái)，使文字之美躍然于耳。]

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

師：在你們心目中這是一位怎樣的年輕人？

生：敬老。

師：年輕人背老人過(guò)了小溪，他們需要老人道謝嗎？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)榧亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

生：不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：這么美好的情感，自然也是——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

[“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵詞，這個(gè)詞語(yǔ)也是最能體現(xiàn)人性之美的點(diǎn)睛之筆。此環(huán)節(jié)，教師在“咬文嚼字”教學(xué)上，給了我們很好的示范，不僅理解字面的含義，還通過(guò)字面理解引伸義，以及把這個(gè)詞放在整體的語(yǔ)境中聯(lián)系上下文加以體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到人性的善與美，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切的聯(lián)系在一起，使學(xué)生的情感得到升華。]

三、播放音樂(lè)，升華情感

師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)人們那種無(wú)私奉獻(xiàn)、處處為人著想的美好品質(zhì)，值得我們歌頌。現(xiàn)在，讓我們用歌聲來(lái)贊美他們。播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

[伴隨著角色體驗(yàn)，伴隨著學(xué)生情感的升華，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮。此刻，水到渠成，《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，悄然唱起，唱出了學(xué)生的心聲，也唱出了老師的期盼：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……此刻，老師的歌聲也構(gòu)成了本節(jié)課的一道亮麗的風(fēng)景！]