中職技能競賽與中職教學(xué)互動機制研究與探索

廣東省佛山市順德區(qū)胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校 邱 青

我們正趕上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大時代，要想讓學(xué)校的學(xué)生不錯過這大好時機，就必須讓學(xué)生樹立“技行天下”的信念，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生勇于、敢于、樂于參加各級各類的技能大賽，通過技能大賽和技能訓(xùn)練磨學(xué)生的意志，歷練學(xué)生的心智，給學(xué)生提供一個職業(yè)或事業(yè)的起點。但不可否認，我們技能大賽是職校少數(shù)技能尖子的比賽，不代表學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整體實力，若我們只是一味地關(guān)注競賽而忽視專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵建，競賽將會是無源之水，無根之草。只有做到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”學(xué)校的專業(yè)教學(xué)整體實力才能上升，競賽才會有持續(xù)不斷的好成績。

我校的泛影視動漫專業(yè)，從2007年開始參賽全國職業(yè)院校技能大賽，7次5次獲一等獎，2次二等獎。參加廣東省中職學(xué)校技能大賽年年獲一等獎，在2016年廣東省數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽中，動畫片制作項目和廣告設(shè)計項目均獲團隊一等獎第一名。反思來路，我們是一直在努力研究和探索中職技能競賽與教學(xué)互動機制。

一、專業(yè)核心課程的開發(fā)與技能競賽的淵源

泛動漫專業(yè)各級各類的技能大賽，目前常有的是信息技術(shù)類的、數(shù)字藝術(shù)類的、社會公益類，分現(xiàn)場和非現(xiàn)場兩種。本專業(yè)各類大賽的最終結(jié)果都是要上交一個或多個創(chuàng)作的作品。

在充分研究、分析、參考近十年泛動漫專業(yè)各類技能競賽的要求、內(nèi)容、最終結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟對人才發(fā)展的需求，在動漫專業(yè)中創(chuàng)立《動漫創(chuàng)意》專業(yè)核心課程。該課程以作品的創(chuàng)作為抓手。核心課程貫穿于動漫專業(yè)三年的教學(xué)實踐，高一年級《動漫創(chuàng)意》課程目標(biāo)是設(shè)計與制作手繪漫畫作品；高二年級《動漫創(chuàng)意》課程目標(biāo)是設(shè)計與制作二維動畫作品和宣傳視頻；高三年級《動漫創(chuàng)意》課程目標(biāo)是設(shè)計與制作三維動畫作品?！秳勇?chuàng)意》課程是將中職三年，不同年級所學(xué)的專業(yè)知識和技術(shù)進行實際運用的課程，是一門學(xué)以致用的課程。是將視覺傳達課程、美術(shù)基礎(chǔ)課程、數(shù)字媒體藝術(shù)課程和數(shù)字媒體技術(shù)課程等，通過作品表現(xiàn)的需要進行了技術(shù)和藝術(shù)的有機整合，創(chuàng)作出作品，實現(xiàn)表達的目的，從而提供客戶所需的作品。

二、教練團隊訓(xùn)練方法與教學(xué)團隊教學(xué)方法的互動關(guān)系

泛動漫專業(yè)的技能大賽的項目近年不斷增加，現(xiàn)場比賽從最初的投影制作增加到了圖形圖像處理、視頻處理、廣告設(shè)計與制作、動畫的設(shè)計與制作、動畫技術(shù)、數(shù)字影音處理技術(shù)、計算機平面設(shè)計等項目，且近兩年來還從原來的個人賽中，新增了團體賽。為了在競賽中取得好成績，增加各項目的指導(dǎo)教練是一種有效的方法，按我校原來配置教練的方法：一個項目兩個教練。至少需求配置8~10個教練，這樣龐大的教練團隊教學(xué)成本是很高的，通過前些年的訓(xùn)練實踐證明，訓(xùn)練效果還不怎么好。

借學(xué)校技能競賽“精尖”策略的實措，組建“精尖教練”團隊，由原來的10個教練，精減成5個教練，創(chuàng)建了教練團隊。該教練團隊有一個總教練統(tǒng)領(lǐng)，各教練進行項目的分工協(xié)作訓(xùn)練。專業(yè)部長掛帥總教練責(zé)職，分管各項目訓(xùn)練苗子的培養(yǎng)和選拔、訓(xùn)練團隊整體的思想工作。教練團隊負責(zé)各項目競賽規(guī)程的分析研究和具體訓(xùn)練方案制定、跟蹤、測試、考核。各項目學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法都以教練的導(dǎo)學(xué)案為主線，進行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中通常釆用“兵練兵”和“兵強兵”方式，激發(fā)每一訓(xùn)練學(xué)生的主動性和能動性，解決每一個學(xué)生的問題，高效完成所有項目的技能訓(xùn)練工作，力爭取得良好的競賽成績。

我們將技能訓(xùn)練隊教練團隊的訓(xùn)練方法移植到班級的常規(guī)教學(xué)中，開始時，在一個動漫班由幾個教練組成的教學(xué)團隊進行了從高一年級至高三年級三年的試點工作，該實驗方法是“先保持教師團隊不變，改變學(xué)生對象”的方法，通過三年的教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

三年試點取得成功后，我們再在多個班級進行大膽嘗試，此時實現(xiàn)的方法變成了“改變教學(xué)團隊，又改變學(xué)生對象”的方法。將各項目的教練作為各班級教學(xué)團隊的“領(lǐng)頭雁”，帶領(lǐng)其他成員改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施先進的教學(xué)方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂和項目教學(xué)等“做中學(xué)，做中教”的形式，實現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)效果，每個年級每個學(xué)生都創(chuàng)作了不同層次的作品。學(xué)習(xí)和運用了不同層次相關(guān)的知識，練得了相關(guān)的技能，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于每年的大賽項目都有變動，教練團隊訓(xùn)練的內(nèi)容和方式方法也有調(diào)整，通過大賽檢驗方法的有效性，將獲得的實踐經(jīng)驗和教學(xué)方法又與日常教學(xué)互動，提升日常教學(xué)人才培養(yǎng)的及時性和時效性。另一方面，日常教學(xué)中的崗前培訓(xùn)教學(xué)，由于是聘請企業(yè)崗位精英入課堂，進行的現(xiàn)代師徒式的教學(xué)，又為技能訓(xùn)練隊訓(xùn)練提供了真實的案例資源和社會的參考。

三、技能訓(xùn)練隊師生與日常教學(xué)師生的互動關(guān)系

技能訓(xùn)練隊是學(xué)技培優(yōu)的集體，我們要求教練是由高度職責(zé)心和教科研水平高的骨干教師擔(dān)任。學(xué)生要求是本專業(yè)各年級日常教學(xué)中各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生組成。

為了達到上述要求，我努力取得競賽好成績，打造好技能訓(xùn)練隊的品牌形象，建立技能訓(xùn)練隊師生與日常教學(xué)師生的良性互動機制。

一方面，教師在常規(guī)教學(xué)中，用心觀察日常教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，進行考查培養(yǎng)，作為技能訓(xùn)練隊的儲備人才。通過學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、學(xué)習(xí)加速度及學(xué)習(xí)效果等多方面的洞察考查工作，為技能訓(xùn)練隊選撥出好的“苗子”，送到技能訓(xùn)練隊去進行各項目技能的強化訓(xùn)練，作為各項目的備賽人才。另一方面，若在技能訓(xùn)練中師生出現(xiàn)不適應(yīng)的，或不能擔(dān)當(dāng)使命把握機會的，或沒有取得競賽的好成績的師生，就會再次調(diào)整到常規(guī)班級教學(xué)中去進行歷練，條件好了適合了又會調(diào)整到技能訓(xùn)練隊中。

通這樣的互動機制取得了良好的教學(xué)管理效益：

多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)價；

公平公正公開的崗位競爭；

教學(xué)精英團隊的引領(lǐng)和示范。