初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層學(xué)習(xí)的策略

山東省泰安岱岳區(qū)粥店街道粥店中學(xué) 王 遠

一、實施分層學(xué)習(xí)的意義

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機會。”

二、實施分層學(xué)習(xí)的策略與方法

(一)學(xué)生分層

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占30%、40%、30%。學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層2∶2∶2組成六人合作小組，按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論合作學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)目標分層

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，教師的學(xué)習(xí)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(即所謂的第一發(fā)展)上，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達到課程標準基本要求；中層學(xué)生要能進行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。

(三)分層施教

1.按學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。

2.提問分層

為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

3.練習(xí)、作業(yè)分層

針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

(四)分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

(五)分層評估

第一，學(xué)習(xí)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。

第二，以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學(xué)生進行表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。

第三，對達不到原層次目標的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

三、實施分層學(xué)習(xí)需要注意的幾個問題

1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層

由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，當眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。

2.要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進行分層處理

教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標。分層制定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生易于接受，能增強每個學(xué)生獲得成功的信心，讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成功，并激發(fā)他們追求更進一步成功的愿望。

3.分層教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效益

這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

總之，實施分層學(xué)習(xí)策略，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣和動機，充分促進了學(xué)生的智能發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力，使每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。