關(guān)注幼兒差異，提高教師個別指導(dǎo)的針對性之新生入園焦慮期教師的指導(dǎo)策略

北京大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱朝霞

幼兒園使每個來自不同家庭的幼兒聚集在一起，他們之間都存在著個體差異。從幼兒自身來說，他們在性格特點(diǎn)、各方面能力、以及表達(dá)方式都有所不同。如有的活潑好動；幼兒文靜、內(nèi)向；有的語言表達(dá)能力較好，動手能力較弱；有的則從小就表現(xiàn)出非凡的領(lǐng)導(dǎo)與組織能力。從家庭教育觀念來說，有的家長對孩子期望很高，按自己的想法規(guī)劃孩子的未來，往往忽略孩子的能力，給孩子帶來壓力；有的則對幼兒注重個性的發(fā)展，持放養(yǎng)態(tài)度，認(rèn)為長大了自然什么都會；還有的家長不給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，什么事都包辦代替，忽視個人行為習(xí)慣的培養(yǎng)和自理能力的培養(yǎng)。每個家庭教育觀念不同導(dǎo)致孩子性格的養(yǎng)成與能力的發(fā)展存在差異性。那么，面對這些存在個體差異的幼兒，我們該如何進(jìn)行個別指導(dǎo)呢？在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要遵循幼兒發(fā)展的個體差異的原則，對幼兒進(jìn)行因材施教……”所以，我從一個案例中分享一下我的教育小故事。

案例再現(xiàn)(一)

9月份新生入園，對于小托班的孩子們來說意味著要離開爸爸媽媽，第一次體驗(yàn)全新的幼兒園集體生活。孩子們面對陌生的環(huán)境和陌生的老師，由于緊張、害怕、擔(dān)心，他們出現(xiàn)了分離焦慮情緒。有的孩子哇哇大哭，情緒激烈，又喊又叫；有的孩子則看著別人哭自己默默掉眼淚。經(jīng)過一段時間后，孩子們在老師的安撫與照顧下，大部分幼兒情緒基本穩(wěn)定，各項(xiàng)活動能慢慢開始有序的進(jìn)行了。

我班有一個小男孩，每天早上入園時都情緒激烈，哭鬧不止，他就是我班的秦立我。為此，家長也一直很擔(dān)心，每次都含著眼淚離開。有時，秦立我的姥姥不忍心看到孩子哭，就采用送兩天休息兩天的方法。于是，我找機(jī)會和姥姥溝通指導(dǎo)家長糾正不正確的教育觀念。首先，家長要以平和的心態(tài)接受幼兒上幼兒園的事實(shí)，并以陽光的精神面貌面對幼兒，給幼兒積極向上的指引。然后堅(jiān)持送幼兒來園，不要三天打魚兩天曬網(wǎng)，這樣幼兒更難適應(yīng)幼兒園。家長在老師的指導(dǎo)下也能積極配合，可是秦立我在入園時依舊對父母難舍難分，哭喊著要找媽媽。

針對這種情況，我依據(jù)《指南》中指出可以給剛?cè)雸@的幼兒帶依戀物陪伴幼兒。于是我告訴家長可以給孩子帶一個他平時喜歡的東西作為依托，轉(zhuǎn)移注意力，或許會好一些。姥姥告訴我：“秦立我喜歡他的小書包，在家里都愿意背著，在幼兒園如果哭了就讓他背上小書包”。沒想到自從有了這個依戀物之后，情況是有所好轉(zhuǎn)了，哭聲減少了，緊跟著問題也出來了。秦立我吃飯、睡覺、戶外活動都要背著，一刻也離不開書包了。

問題1：秦立我總背著書包，別的小朋友看到了也要效仿。會造成許多小朋友都想背著書包，形成這樣一種風(fēng)氣恐怕不好。

問題2：別的小朋友的依戀物也只是喝水的小杯子、睡覺時的小被子，只是在一個時段需要。而秦立我總背著書包，活動起來不方便。如排隊(duì)、做操、做游戲、練習(xí)跳躍，重重的書包總會把他帶摔倒，容易出現(xiàn)危險。

問題3：書包比較沉重，長時間背對幼兒的肩部造成壓力，對幼兒身體發(fā)展不利。

分析反思：

雖然背上小書包，哭上減少了，但也出現(xiàn)了很多問題。反思自己這個方法是否從根本上解決了幼兒入園焦慮問題，還是只停留在形式上？那我們該如何改進(jìn)呢？分析幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子為什么會哭鬧？他哭的真正原因是什么？是對老師沒有完全信任，沒有形成安全感。那我們要做的就是讓孩子真正喜歡幼兒園喜歡老師。一下子讓秦立我放下小書包也是不可能的，我們采取分層次實(shí)施指導(dǎo)方法，讓他從對書包的依戀慢慢轉(zhuǎn)移到對老師的信任，對游戲的喜愛，對環(huán)境的認(rèn)可。

措施：

1.對幼兒進(jìn)行關(guān)愛行動，用愛溫暖他，使他有一種家的感覺，產(chǎn)生對老師信任，從而注意力從書包轉(zhuǎn)移到老師這里來。

2.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)2-3歲幼兒喜歡將事物擬人化。利用這一特點(diǎn)，我們用小書包擬人化的口吻與幼兒交流。

3.繼續(xù)與家長溝通，使家長的教育觀念與教師達(dá)成一致，取得家長配合。

案例再現(xiàn)(二)

秦立我又背著小書包來幼兒園了，在家長的配合下，書包已經(jīng)輕了許多。早上吃早餐時，秦立我的情緒已經(jīng)基本平穩(wěn)了。于是，我抓住時機(jī)對秦立我說：“蛋寶，小書包是你的好朋友，對嗎？”“恩?！薄靶灿屑覇?，小書包有點(diǎn)想家了，怎么辦？”秦立我看著我：“他的家在哪？”我順勢說：“小柜子就是它的家呀！你看別的小朋友都把小書包送回家了，我們也送它回家，好嗎？”秦立我一聽要拿走書包，使勁搖搖頭表示不同意。我接著說：“那我們把小書包就放在你的小椅子上，讓他陪著你，看著你吃飯，好嗎？”這次，秦立我竟然答應(yīng)了，我心里一絲歡喜，起碼他肯將書包取下來了，我的第一步取得了勝利。

吃完早餐，秦立我還不忘將書包又背上了，游戲時老師注意多和他互動，時不時的摸摸他的頭，給他一個鼓勵的眼神、一個甜甜的微笑。當(dāng)他玩的高興忘卻了小書包時，老師會悄悄的將小書包放進(jìn)柜子里。當(dāng)他想起來問：“我的小書包呢？”我會告訴他：“你剛才玩的多開心呀，你背著它，小書包覺得很孤單，也想找它的小伙伴玩去了，他看你表現(xiàn)好，一會兒就回來了?！苯?jīng)過幾天的引導(dǎo)，秦立我慢慢不那么過度依戀書包了。

忽然有一天，秦立我早上來園時竟然和老師一起乖乖將書包放入柜中，嘴里還說：“小書包，你回家啦，這回你高興了吧！”看到這一幕，真是非常欣慰，秦立我終于開始適應(yīng)幼兒園了，開始對老師認(rèn)可了。

現(xiàn)在的秦立我，每天早上來園，高高興興的和家人揮手再見，口中還唱著《小芳》《甜蜜蜜》開心的進(jìn)行幼兒園的一日活動。

反思：

每個孩子在成長中的表現(xiàn)都不一樣，反映出來的問題需要我們有針對性的對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)，指導(dǎo)中的策略與方法要根據(jù)《指南》的要求與幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行深入分析并適時調(diào)整。在發(fā)現(xiàn)幼兒問題的同時也要對家長有針對性的家教指導(dǎo)方案，即使是同樣的家教問題，教師的指導(dǎo)策略也要因人而異。這樣，我們的專業(yè)能力才能得到不斷地鍛煉與提升。