高級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)

汪燕華

（湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430205）

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高級(jí)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)

汪燕華

（湖北第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：傳統(tǒng)的《高級(jí)英語》教學(xué)評(píng)價(jià)重語言輕能力，重結(jié)果輕過程，無法發(fā)撥以思辨能力為導(dǎo)向的外語教學(xué)。本文首先闡述思辨能力的定義和內(nèi)容，然后回顧思辨能力評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和存在的問題，并在此基礎(chǔ)上指出：以思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，《高級(jí)英語》教學(xué)可通過演講、專題研究、課堂活動(dòng)及寫作等環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨技能。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；思辨能力；高級(jí)英語

一、前言

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一?！?012英專規(guī)范》明確要求英語專業(yè)的學(xué)生要具備“……掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力。”（高教司，2012：89）。在此規(guī)范指導(dǎo)下，許多英語教育專家學(xué)者們從各自的經(jīng)驗(yàn)和視角出發(fā)，提出了旨在提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的建議和意見，包括教學(xué)大綱的修訂、課程體系的重置、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)方法的改進(jìn)等等。本文認(rèn)為，以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)需要一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系作保障，如果評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思辨能力，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重提高自己的分析、推理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，同時(shí)也可以幫助教師有意識(shí)地圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本文首先闡述思辨能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，然后回顧思辨能力評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和存在的問題，最后以《高級(jí)英語》（張漢熙，王力禮，1995）課程教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中實(shí)施以思辨能力培養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。

二、思辨能力評(píng)價(jià)研究

孫有中先生（2013：4）曾談到：從思辨能力培養(yǎng)的角度來觀察，專業(yè)知識(shí)課程測(cè)評(píng)目前存在三個(gè)方面的問題。第一是評(píng)測(cè)形式比較單一。第二是評(píng)測(cè)內(nèi)容比較淺層。第三是評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)過于含糊。英語傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最大的缺陷是評(píng)價(jià)方式單一。在以語言技能培養(yǎng)為中心的英語教育理念指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容重語言輕能力，評(píng)估形式重結(jié)果輕過程，把語言技能評(píng)價(jià)看成教學(xué)評(píng)價(jià)的全部，結(jié)果直接導(dǎo)致了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力“缺席”癥，影響了英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)存在的問題，專家學(xué)者們提出了各自的意見和建議。有的從宏觀層面就學(xué)生思辨能力的評(píng)估提出了政策性、指導(dǎo)性的意見，有的從各自講授的具體課程入手提出了可操作的、切實(shí)可行的評(píng)測(cè)方法。韓寶成先生（2013：5）提出了“基于內(nèi)容的思辨能力考試”，把語言、內(nèi)容和思維結(jié)合在一起。他指出，考試形式的設(shè)計(jì)需要結(jié)合內(nèi)容來進(jìn)行，與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容可設(shè)計(jì)文學(xué)作品的賞析、寫作手法的分析、文本的解讀和分析等，與歷史相關(guān)的內(nèi)容可用Document Analysis等。彭青龍教授（2013：6）主張傾向性能力測(cè)試與英語語言水平測(cè)試相結(jié)合，在著力突出考查學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)兼顧檢測(cè)學(xué)生的語言水平；在測(cè)試與評(píng)價(jià)方式上，提倡過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。李莉文教授（2011：8）談到寫作的評(píng)測(cè)方式與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。她認(rèn)為相比較限時(shí)性即興寫作測(cè)試，課堂寫作評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的過程，重視反思和修改，有利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。查建明教授（2013：7）談到文學(xué)課的測(cè)試應(yīng)與文學(xué)課教學(xué)的目的和任務(wù)相適應(yīng)。測(cè)試只是作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的杠桿，而關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。在教學(xué)中將文學(xué)審美、鑒賞與思辨相結(jié)合，測(cè)試學(xué)生的審美鑒賞能力。

以筆者教授的《高級(jí)英語》為例。近十年來，筆者所在學(xué)校的《高級(jí)英語》測(cè)試形式主要由平時(shí)測(cè)試、期中測(cè)試和期末測(cè)試三部分組成。其中平時(shí)測(cè)試占總成績(jī)的20%，期中20%，期末60%。從比率上看，期末成績(jī)?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中起決定性作用，評(píng)價(jià)的方式基本為終結(jié)式評(píng)價(jià)。從評(píng)測(cè)內(nèi)容上看，本課程的考試主要從詞匯的記憶、句子的改寫、課文內(nèi)容的掌握、以及修辭手法的辨認(rèn)和理解等方面進(jìn)行，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，其中有很大一部分仍然是測(cè)試學(xué)生的記憶和再認(rèn)能力。評(píng)測(cè)的內(nèi)容比較淺，只能考查學(xué)生的識(shí)記、理解這兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能，無法激活學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這四種較高層次的思維技能。從評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)看，教師為了減少改卷工作量，大多設(shè)計(jì)的題型都是選擇題等有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，具有趨同性特點(diǎn)，無法衡量學(xué)生的個(gè)體差異和思維能力。這些問題都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中反思，改革評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的思辨能力。

三、思辨能力和思辨能力評(píng)價(jià)

研究以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式需要弄清楚什么是思辨能力，教師擬評(píng)價(jià)的思辨能力包含幾種能力？教師如何提供平臺(tái)并激發(fā)學(xué)生們展現(xiàn)出這些能力，為教師的評(píng)價(jià)提供可觀察、分析的客觀存在。

目前較為權(quán)威的“思辨能力”研究成果分別是英國教育心理學(xué)家Bloom和他的學(xué)生Anderson & Krathwolhl的類級(jí)模型、特爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project）的二維模型和Paul & Elder的三元框架。Bloom（1956）將思辨能力分為探索觀點(diǎn)、獲取知識(shí)的6級(jí)能力：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。他的學(xué)生Anderson & Krathwohl（2001）提出了“升級(jí)版”的類級(jí)模型：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，將創(chuàng)造置于思辨能力的最高層，強(qiáng)調(diào)了思辨活動(dòng)的目標(biāo)和結(jié)果。該模型還首次將能力分層，認(rèn)為前兩種屬于認(rèn)知領(lǐng)域里較低層次的思維技能，后四種則屬于較高層次的思維技能，思辨能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生由低級(jí)思維技能向高級(jí)思維技能發(fā)展的過程。特爾斐項(xiàng)目組對(duì)思辨能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了歷時(shí)2年的系統(tǒng)研究，于1990年發(fā)布了《特爾斐報(bào)告》，該報(bào)告認(rèn)為“思辨能力是一種由目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，它既包括由闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)整六個(gè)要素組成的認(rèn)知維度，也包括由“興趣、動(dòng)機(jī)、情感、性格”等情感因素組成的非認(rèn)知因素，后者對(duì)前者起到促進(jìn)和補(bǔ)償?shù)淖饔?。哲學(xué)家Richard Paul（2006）和教育心理學(xué)家Linda Elder（2001:1）提出了思辨思維的三元模型，認(rèn)為思辨能力包括三個(gè)部分：邏輯要素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特征，其中邏輯要素相當(dāng)于《特爾斐報(bào)告》中的認(rèn)知技能的各要素，智力特征相當(dāng)于情感傾向，而智力標(biāo)準(zhǔn)則是此模型的一個(gè)創(chuàng)新，它間接提出了評(píng)價(jià)思維的標(biāo)準(zhǔn)，為測(cè)評(píng)思辨能力提供了參照指標(biāo)。

基于以上三種模型，本研究認(rèn)為，結(jié)合目前英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的主要癥狀，教師應(yīng)該把教育的重心放在學(xué)生高層次思維技能的培養(yǎng)上，在評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注他們的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，并通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改善教學(xué)方法為學(xué)生提供能充分展示他們能力的平臺(tái)，例如，演講、專題討論、辯論、模擬法庭、表演等活動(dòng)，從這些活動(dòng)中觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)，獲得可供評(píng)價(jià)的事實(shí)，并參照標(biāo)準(zhǔn)做出客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、《高級(jí)英語》課程思辨能力評(píng)價(jià)方式

《高級(jí)英語》是一門高年級(jí)階段的“綜合”英語課，旨在提升學(xué)生的綜合能力，包括閱讀理解、語法修辭與寫作能力、學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力。課程的“綜合性”勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的復(fù)雜性?！陡呒?jí)英語》的評(píng)價(jià)方式即要評(píng)測(cè)出學(xué)生的文本分析能力、欣賞能力和寫作能力，還要評(píng)測(cè)出學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題過程中體現(xiàn)的思辨能力及創(chuàng)新能力。這些評(píng)測(cè)內(nèi)容迫切需要我們改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。

本文認(rèn)為，語言技能的獲得和思辨能力的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)的過程。這個(gè)過程為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力提供了可觀察、可分析且可測(cè)評(píng)的實(shí)景，使教師可以觀察、記載、分析和評(píng)估平時(shí)難以用試卷形式測(cè)試的內(nèi)容?？梢哉f，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一個(gè)建構(gòu)的過程，而不是簡(jiǎn)單的以期中或期末這種階段性或終結(jié)性測(cè)試來決定他們的成績(jī)。在《高級(jí)英語》的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生思辨能力的評(píng)價(jià)可以貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，具體說來，主要采取的評(píng)價(jià)方式有演講評(píng)價(jià)、專題研究評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、寫作評(píng)價(jià)。

（一）演講評(píng)價(jià)

《高級(jí)英語》收錄的文章涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，具有較深的思想內(nèi)涵和哲理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的主題思想并將其與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合發(fā)表自己的看法，以演講的方式展現(xiàn)出來。我們知道，演講是與邏輯思維密切相關(guān)的語言表達(dá)活動(dòng)，兼語言表達(dá)與思辨為一身，它無論是在話題的選擇，內(nèi)容的擬定還是演講結(jié)束后的回答問題環(huán)節(jié)，都以在場(chǎng)的形式體現(xiàn)學(xué)生思維習(xí)慣和邏輯思維能力。教師通過學(xué)生對(duì)事實(shí)與觀點(diǎn)的甄別，對(duì)似是而非的說法的判斷與自我觀點(diǎn)的陳述，可以考查他們對(duì)問題的解讀、分析和評(píng)價(jià)能力，從他們謀篇布局的方式可以看出思路是否清晰，邏輯是否嚴(yán)密等等，同時(shí)，演講中時(shí)不時(shí)迸出的思想的火花和獨(dú)特的見解可以窺見他們創(chuàng)造性思維能力?？傊葜v評(píng)價(jià)是一種非常有效的思辨能力評(píng)價(jià)方式。

（二）專題研討評(píng)價(jià)

Seminar（專題研究）是以學(xué)生為主、師生共同討論問題的一種研究方式。它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)，核心是就某一專題進(jìn)行深入研究，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。專題研究還特別注意通過營(yíng)造寬松、自由、平等的氛圍，消除學(xué)生的緊張焦慮的情緒，使他們能暢所欲言，展現(xiàn)真實(shí)的自我。

專題研究既是一種組織教學(xué)的手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種路徑，同時(shí)也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生思辨能力的載體。在教師的組織下，學(xué)生們圍繞研究主題提出問題，展開討論，在相互提問和辯論中，展現(xiàn)自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師可通過觀察記載學(xué)生在專題討論中的表現(xiàn)，對(duì)他們的語言技能、思辨技能以及研究能力和合作能力作出綜合評(píng)價(jià)。

（三）課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)

課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種重要形式。課堂活動(dòng)是教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要載體。好的活動(dòng)不僅可以展示學(xué)生的語言技能，也可以體現(xiàn)他們的思辨能力、組織活動(dòng)、參與活動(dòng)的能力。教師可以圍繞思辨能力培養(yǎng)和語言技能學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力和語言技能。

以課堂活動(dòng)來評(píng)估學(xué)生的能力要將評(píng)價(jià)的內(nèi)容與活動(dòng)的類型結(jié)合起來，同時(shí)也要兼顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；顒?dòng)方式可以多種多樣，如：辯論、短劇、模擬課堂等。評(píng)估的主體不僅是教師，而且可以是同伴互評(píng)，這樣做一方面使學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)同伴時(shí)了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而反思自我，另一方面在評(píng)價(jià)同伴的過程中發(fā)展和提升“評(píng)價(jià)”這一高層次的思辨能力。比如，教師根據(jù)《震驚世界的猴子審判》的主題設(shè)計(jì)模擬辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討宗教和科學(xué)的關(guān)系。通過學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)，教師可以動(dòng)態(tài)地考查他們查閱、分析、歸納文獻(xiàn)的能力、提出問題的能力、英語語言能力、邏輯批判能力等等。評(píng)論的結(jié)果一方面可以幫助學(xué)生了解自身的不足和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)也可以幫助教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和存在的問題調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）寫作評(píng)價(jià)

英語寫作是一種高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，從謀篇布局到成文修改都離不開思辨。寫作也是檢驗(yàn)思辨能力的最佳途徑。常用的寫作評(píng)價(jià)分三步走：教師給學(xué)生布置作文，或自選題目或教師命題，在規(guī)定的時(shí)間收回作文后進(jìn)行評(píng)改，批改時(shí)以糾正語言錯(cuò)誤為主，并根據(jù)“遣詞造句是否準(zhǔn)確、是否有邏輯”等標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)。評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在語言技能上，重形式輕內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思考問題的視角、觀點(diǎn)和論據(jù)的反思和質(zhì)疑等方面重視不足，難以對(duì)他們的思辨能力做出客觀有效的評(píng)價(jià)。

李莉文（2011：33）指出增加思辨性寫作測(cè)試題型，改革英語專業(yè)寫作的現(xiàn)有評(píng)估模式，是有效考查學(xué)生思辨能力的基礎(chǔ)。她提出了七種融入思辨能力考查的專業(yè)英語寫作測(cè)試題型，由難到易分別是：評(píng)論、綜述、識(shí)別邏輯錯(cuò)誤、反駁他人觀點(diǎn)、閱讀反饋、寫摘要和命題作文。前四種是讀寫結(jié)合型寫作，先給出一篇文字材料，學(xué)生在完成材料閱讀后開始寫作，可將其統(tǒng)稱為材料作文。后兩種是傳統(tǒng)的測(cè)試題型，因評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為固定，閱卷相對(duì)容易，使用也相對(duì)普遍?？紤]到《高級(jí)英語》是一門旨在提高學(xué)生語言綜合技能的課程，我們通過布置讀寫結(jié)合的材料作文來測(cè)評(píng)學(xué)生的思辨能力，先讀后寫，以讀促寫。作為一種有意義、有目的的語言輸入，閱讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料中論點(diǎn)、論據(jù)、論證的“有意注意”，使他們批判性地識(shí)別、比較、質(zhì)疑、澄清、闡釋信息，反駁他人的論點(diǎn)，吸收有用素材，為后面階段的語言輸出打下基礎(chǔ)。材料作文可謂是“一箭三雕”，不僅可以考查學(xué)生的閱讀理解能力，遣詞造句、語言的表達(dá)和使用能力，同時(shí)也可以考查學(xué)生的“識(shí)別、比較、質(zhì)疑、闡釋、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高層次的思辨能力。

以上談到的四種評(píng)價(jià)方式都是圍繞《高級(jí)英語》的教學(xué)內(nèi)容和組織方式在教學(xué)過程中進(jìn)行的，評(píng)價(jià)的主體是教師。我們還可以通過變換評(píng)價(jià)主體的方式開展多元立體的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方法，使評(píng)價(jià)主客體在評(píng)價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展和進(jìn)步。此外，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握也是在評(píng)價(jià)實(shí)踐中需要注意的問題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)擬考查的思辨能力分項(xiàng)技能來確定。目前，我們正在嘗試的是文秋芳（2009：42）提出的5條評(píng)判思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)：清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性。當(dāng)然，該標(biāo)準(zhǔn)還略顯寬泛，需要教師不斷學(xué)習(xí)掌握評(píng)價(jià)知識(shí)，提升評(píng)價(jià)能力，同時(shí)結(jié)合評(píng)測(cè)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和完善。

五、結(jié)語

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)，旨在評(píng)估學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，以及在這一過程中所表現(xiàn)的“運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”高層次思辨能力。然而，過程性評(píng)價(jià)主要依據(jù)教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生總體表現(xiàn)的觀察，主觀成分較重，易產(chǎn)生印象式觀點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)主體的個(gè)體素質(zhì)提出了較高的要求，對(duì)教師的專業(yè)功底和綜合能力是一個(gè)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師首先要提升自己的綜合素質(zhì)和判斷力，然后才能對(duì)學(xué)生的思維能力做出一個(gè)較為科學(xué)合理的判斷。換言之，教師需要首先提升自己的思辨能力才能對(duì)學(xué)生的思辨能力做出客觀且科學(xué)的評(píng)價(jià)，要做到這一點(diǎn)，還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，教師的思辨能力也是一個(gè)亟待研究的課題。

（注：本文系2013年湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目“外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013390）

參考文獻(xiàn)：

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