高校日語閱讀課速讀與細(xì)讀教學(xué)方法探索

相　卓

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）

?

高校日語閱讀課速讀與細(xì)讀教學(xué)方法探索

相卓

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）

摘要：閱讀訓(xùn)練是教學(xué)的一個手段，提高閱讀理解能力是日語閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生閱讀能力的提高，包括速讀效率的提高和細(xì)讀理解的加深這兩部分。由于速讀與細(xì)讀的目的和方法各不相同，這就要求我們在教授環(huán)節(jié)中將這兩種方法相結(jié)合進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：日語閱讀課；速讀；細(xì)讀；教學(xué)方法

一、引言

在外語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯被認(rèn)為是必不可少的五個基本技能。在當(dāng)今這個信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，“讀”不僅是獲取信息、提高自身修養(yǎng)的一種重要手段，更是外語學(xué)習(xí)者豐富語言知識、提高語言理解能力和表達(dá)能力的一個最有效的途徑。

在閱讀課程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閱讀速度過慢或是過于依賴詞典等現(xiàn)象。從結(jié)果上來看，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率很低、對文章的大意也是一知半解。這種現(xiàn)象的持續(xù)，大大影響了學(xué)生的閱讀積極性和主動性，使學(xué)生的閱讀能力無法得到提高。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀困難主要有以下三個方面：一是詞匯量少，語法知識掌握不夠扎實。以至于一遇到過長的段落或文章就無法讀懂。二是一遇到生詞，就必須查字典，不依靠字典的話，就無法將閱讀活動繼續(xù)進(jìn)行下去；三是對文章理解不夠深入，自以為完全讀懂了文章，但到了具體的做題環(huán)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確率很低，說明對于文章并沒有完全準(zhǔn)確的把握。

面對以上問題，如何在有限的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過速讀與細(xì)讀環(huán)節(jié)中，不同教學(xué)方法的使用，既提高學(xué)生的速度能力，讓學(xué)生掌握速度技巧，又能進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行有針對性的重點指導(dǎo)，提高閱讀綜合能力就成為了擺在日語教學(xué)者面前的一項重要課題。

二、限時閱讀的學(xué)生常出現(xiàn)的誤區(qū)及指導(dǎo)要點

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要目標(biāo)明確、逐步推進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的鍛煉。內(nèi)容上可以由簡入難，生詞量上可以由少及多，文體上由記敘文、說明文到議論文較好。除此之外，要提高閱讀的速度，我們還要指導(dǎo)學(xué)生注意以下三點，盡量糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。

（一）避免重復(fù)閱讀

重復(fù)閱讀會影響理解力的集中，減慢閱讀的速度。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常抱怨說有些文章內(nèi)容較為松散，表面上看不到明顯的邏輯上的上下文銜接，因此經(jīng)常出現(xiàn)當(dāng)閱讀到后面時，前文中的內(nèi)容就完全忘記了的情況。無奈之下，只能不斷回讀大大滯后了閱讀速度。對于這一現(xiàn)象，可以讓學(xué)生以段落或部分為單位，劃出中心詞或中心句，以便提示自己之前的內(nèi)容大意，并且在閱讀過程中，要做到精力集中，專心致志，這樣就可以縮短或省去不必要的回讀時間了。

（二）不要過于依賴字典

學(xué)生如果一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定式，從而失去了獨立思考和解決問題的能力。并且大多數(shù)詞語的含義都是復(fù)雜多樣的，不聯(lián)系好上下文單靠查字典，所得到的釋義往往不是原文的絕對等同含義，這對于學(xué)生理解文章也是毫無幫助的。因此，在速讀階段中，我們并不推薦學(xué)生使用字典。

（三）視幅小，斷句困難

視幅小，即閱讀時不以意群或句子成分為單位進(jìn)行斷句，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將閱讀中一部分的注意力分散于詞形和詞音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的能力損耗。針對日語這一語言本身的特點，我們在閱讀中，以每一個句子為單位，首先要找到句尾的中心詞及中心語法點，其次以每一個助詞為單位進(jìn)行斷句，構(gòu)成一個個的連句節(jié)，最后考慮中心詞對連句節(jié)的支配作用，就可以更加透徹地理解句子的真正含義。

三、速讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

在日語閱讀的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具體、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、討論、詢問等各種形式來完成任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

值得注意的是，在任務(wù)型教學(xué)法中，教師和學(xué)生都有各自的任務(wù)。教師在任務(wù)的設(shè)計中，要貫穿連貫性、可操作性、實用性及趣味性等原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅僅注重形式，課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)，教師要盡量為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用課堂上有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

表1：任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用示例

四、細(xì)讀的教學(xué)方法及重點

學(xué)生要想讀透、看懂一篇文章所覆蓋的所有細(xì)節(jié)和信息點，進(jìn)行有效的細(xì)讀是必不可少的。在學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀的環(huán)節(jié)中，也并不是毫無規(guī)律可循的。根據(jù)日語獨特的語言特點，我們可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的、高效的細(xì)讀的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨自形成問題并解決問題的能力。

（一）指示詞的重要性

指示詞的出現(xiàn)是日語這一語言的特有現(xiàn)象之一。指示詞是用來直接指代事物、性質(zhì)或狀態(tài)的詞。它包括代名詞、連體詞、副詞以及由這些指示詞所派生出來的一些短語。雖然其他語言如漢語、英語中也有指示詞，但卻不像日語這么系統(tǒng)和復(fù)雜。因此，經(jīng)常在文章中出現(xiàn)的指示詞，就既成為了語法中的重點，也成為了考核閱讀者的主要項目之一。其目的主要是考查閱讀者是否能夠準(zhǔn)確捕捉到其指代內(nèi)容。針對這類問題，我們首先要理清句子結(jié)構(gòu)及上下文的聯(lián)系，明白指示詞的指代關(guān)系。我們可以在專項練習(xí)環(huán)節(jié)中，找出一些有代表性的材料來讓學(xué)生加以理解和訓(xùn)練。在課上我們可以讓學(xué)生做一些這方面的專項練習(xí)，讓學(xué)生逐漸形成這種思維習(xí)慣，聯(lián)系好上下文及支配詞，去注意并主動思考指示詞的指代作用。

（二）助詞的特點及其對句意的影響

助詞在日語中，雖然本身不表示任何意義，但是它和其他實詞結(jié)合形成某些詞組就發(fā)揮出別樣的作用。不僅在文章中起到很重要的作用，而且在語法和意義上能體現(xiàn)出微妙的差異，這是日語的一個有別于其他語言的顯著特點。在日語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些省略了主語的句子，通過助詞的使用，我們也可以迅速判斷出主語的所在。靈活地掌握助詞的含義及特點以及含義相似的助詞之間的微妙區(qū)別對于準(zhǔn)確把握語句及文章大意都是很有幫助的。

（三）理解好上下文斷句及邏輯關(guān)系

日語中長句較多，針對這一語言特點，采用的最有效的方法就是先抓住句子主干，再詳看定語部分。句子的主干是由句子的主要成分所構(gòu)成的句子的主要框架。一般來說，句子主干的關(guān)系并不復(fù)雜，比較容易抓住。當(dāng)然，在這一過程中，我們也可以根據(jù)助詞及詞形變化活用規(guī)則等語法方面的基礎(chǔ)知識來幫助我們順利找出句子主干。在初級階段，我們可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生做一些這方面的專項練習(xí)，學(xué)生在不斷的練習(xí)中，就會循序漸進(jìn)地掌握好抓住句子主干的技巧。當(dāng)面對冗長的句子時，把握好助詞的用法、靈活掌握詞類的活用修飾特點，對理解句意會有很大幫助。

（四）剝絲抽繭，把握文章主旨

在閱讀實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的文章、材料都不是一針見血地在一開頭就直接寫出主旨，而是有很多的鋪墊、渲染，甚至是會舉出一些反例，來更加鮮明地映襯出作者真正的寫作意圖及文章主旨。有些學(xué)生在遇到此類文章時，容易按照所涉及內(nèi)容的長短來片面地判斷文章主旨，認(rèn)為篇幅較長、作者描述較詳細(xì)的內(nèi)容就一定是主要內(nèi)容。但在實踐中卻發(fā)現(xiàn)事實往往并非如此。這就要求我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要教會學(xué)生掌握一些能夠準(zhǔn)確抓住文章中心思想的技巧，讓學(xué)生不斷加以練習(xí)，來做到排除干擾內(nèi)容，分清作者意圖與用來論證的例子之間的區(qū)別，能夠更加準(zhǔn)確地把握文章。

（五）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的獨立思維、記憶、猜想能力

獨立思維能力是閱讀能力的核心，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。就具體方法而言，我們可以通過設(shè)定問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師要充分尊重學(xué)生，讓他們積極發(fā)言，并對其合理的、有創(chuàng)新性的成分引向深入，擴(kuò)大思維中的閃光點，這一過程往往就是思維創(chuàng)新的過程。

鍛煉記憶力是提高閱讀效率的最有效手段之一。尤其是針對篇幅較長、信息含量較大的文章，能夠在閱讀中記住文章的重要信息點就會為學(xué)生節(jié)省很多不必要的回讀時間。就具體方法而言，我們可以通過讓學(xué)生在通讀較長材料之后，迅速說出關(guān)鍵點的方法，來逐漸培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的記憶能力。這一過程是循序漸進(jìn)、逐步形成的。對于有一定的內(nèi)容和情節(jié)的敘述性或議論性的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想自身或在頭腦中自行舉出生動的例子來幫助加強(qiáng)記憶。對于說明文等純信息類文章，學(xué)生可以通過對重要信息點進(jìn)行圈劃或標(biāo)記的方式來記憶。

想象力在某種程度上說比知識更重要，因為知識有限而想象卻無限，想象是發(fā)明創(chuàng)造的精神支柱。在閱讀中，這種想象能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。學(xué)生在閱讀中，如果帶有著猜想閱讀下去，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的成就感，也對學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主旨起著不可忽視的作用。比如，在課堂上可以給學(xué)生做一些讀寫或補(bǔ)寫的練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自己猜測下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。多進(jìn)行這樣的有目的性、有針對性的專項練習(xí)，學(xué)生就會逐漸地形成自我猜想的習(xí)慣，為課下的自主閱讀做好鋪墊。

（六）重點詞匯及語法的講解

在閱讀材料中出現(xiàn)的重點詞匯和語法，我們要詳細(xì)講解，以期學(xué)生能夠熟練掌握并在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。這里我們所說的講解，并不是完全以教師為主體、學(xué)生為受體的填鴨式教學(xué)法，我們可以通過布置任務(wù)、指導(dǎo)監(jiān)督、確保完成并及時反饋的方式，參與到以學(xué)生為主體的講授環(huán)節(jié)中去。只要注意到充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為課堂的中心就可以了。在這一過程中，學(xué)生既做到了全面參與，又可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，也可以讓他們通過對課堂的組織，切身體會到掌握知識以外的成就感。

五、結(jié)語

總之，速讀和細(xì)讀是閱讀鏈條上的兩個重要環(huán)節(jié)，既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)，共同決定著閱讀所能達(dá)到的高度。教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采取最佳的閱讀方法，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（注：本論文是遼寧省十二五課題《提高人文信息素養(yǎng)的高校日語多媒體應(yīng)用研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：JG15DB073）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金釗，劉曉丹.日語讀解技能訓(xùn)練[M].長春：長春出版社，2000.

[2]顧明耀.標(biāo)準(zhǔn)日語語法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]湯麗.日語泛讀授課方法初探[J].北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（4）：79-81.

[4]張愛.日語閱讀中的理解監(jiān)控[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005，（2）：41-44.

[5]葛建敏.面向初級日語學(xué)習(xí)者開設(shè)的泛讀課程的教學(xué)方法——以培養(yǎng)學(xué)生的文法意識為中心[G].上海：全國大學(xué)日語教學(xué)研究會，2009，（12）：139-141.