淺談VB教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式

錢凱超

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在教育教學(xué)變革上具有重要的促進(jìn)作用。本文著眼探索VB教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式課前、課內(nèi)、課后，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，加強(qiáng)師生間互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)效果

一、現(xiàn)狀分析

在VB教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂授課占據(jù)了主要地位，學(xué)生聽(tīng)教師講授，被迫按照相同的節(jié)奏接受知識(shí)。這導(dǎo)致差生跟不上進(jìn)度、優(yōu)等生覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)聊。那么我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中如何改變“一刀切”，真正做到“因材施教”，使學(xué)習(xí)效益得到改善？培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣？

隨著生活水平的提高，幾乎家家戶戶都聯(lián)上了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越豐富。

現(xiàn)代的教學(xué)方式也在不斷的向互聯(lián)網(wǎng)方向改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中一種，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行整理、總結(jié)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、教學(xué)實(shí)施

下面本人以VB中“For—next循環(huán)嵌套的應(yīng)用”這一課為例，來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

（一）課前：知識(shí)預(yù)習(xí)

1.教師任務(wù)：上傳資料（word材料、微課視頻、PPT演示稿）

2.學(xué)生任務(wù)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享文件下載觀看微課及PPT，完成實(shí)例操作，上傳課前疑問(wèn)

【word材料】

知識(shí)回顧：

格式：FOR〈變量名〉=〈表達(dá)式1〉 TO 〈表達(dá)式2〉 STEP〈表達(dá)式3〉

〈語(yǔ)句序列（循環(huán)體）〉

NEXT

說(shuō)明：

（1）當(dāng)步長(zhǎng)為1時(shí)，STEP 1可省略不寫(xiě);

（2）語(yǔ)句序列中可以含有任意多條語(yǔ)句，也可無(wú)任何語(yǔ)句，稱為空循環(huán);

（3）語(yǔ)句序列中可以含有循環(huán)結(jié)構(gòu);

（4）有時(shí)需中途退出循環(huán)，這時(shí)用EXIT FOR命令。

【微課視頻】

實(shí)例1：試寫(xiě)出下述兩段循環(huán)代碼的輸出結(jié)果。

For i=1 to 6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? for i=1 to 6 step 2

Print “☆” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? print “☆”

Next ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?next

Print “i=”;i ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?print “i=”;i

（代碼1） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （代碼2）

知識(shí)補(bǔ)充：在屏幕上的一行輸出6個(gè)“☆”，語(yǔ)句改成print “☆”;

實(shí)例2：利用循環(huán)的嵌套輸出一個(gè)3行，每行6個(gè)“☆”的圖形。

【PPT演示稿】

實(shí)例3：查看以下代碼，并描述其輸出

For a=1 to 2

For b=5 to 3 step -2

Print a，b

Next

Next

Print “a=”;a，“b=”;b

課前設(shè)計(jì)心得：

本人的課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容：word材料、微課視頻、PPT演示稿由淺入深，通過(guò)看、聽(tīng)、操作基本能了解循環(huán)嵌套的知識(shí)。相比傳統(tǒng)教授課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前活動(dòng)是由教師布置的任務(wù)。本人課前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻及上傳教學(xué)資料，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，將課前完成的任務(wù)提交給我，課前任務(wù)的目的在于讓我明白學(xué)生在何處存在問(wèn)題，我們稱之為教師課前為學(xué)生“號(hào)脈”。繼而教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不再按照以往的教學(xué)邏輯講解新知識(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系課前任務(wù)，提高學(xué)生參與性與積極性。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前任務(wù)與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)存在本質(zhì)區(qū)別，它不再是無(wú)人指導(dǎo)的預(yù)習(xí)工作，而是教師精心準(zhǔn)備并安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，配備教學(xué)視頻和資料的輔助加以完成。

（二）課內(nèi)：實(shí)踐練習(xí)、討論和知識(shí)內(nèi)化

1.實(shí)踐練習(xí)

例題 1：仔細(xì)觀察下述圖形，試著打印下面的圖形

☆ ☆

☆☆ ☆☆☆

☆☆☆ ☆☆☆☆☆

☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆☆

考察：內(nèi)循環(huán)變量的變化規(guī)律

例題 2：使用for-next循環(huán)嵌套打印九九乘法表

考察：內(nèi)循環(huán)體語(yǔ)句的書(shū)寫(xiě)及print tab（ ）對(duì)格式的控制及字符連接所構(gòu)成的表達(dá)式格式

For n1=1 to 9

For n2=1 to n1

Print Tab（n2 * 10 - 10）; CStr（n2） & “*” & CStr（n1） & “=” & CStr（n1 * n2）;

Next

Next

例題3：顯示3—99所有素?cái)?shù)

考察：循環(huán)嵌套綜合運(yùn)用

2.知識(shí)討論

收集學(xué)生的問(wèn)題集合，就集中出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行講解和全班討論分析，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)個(gè)性化指導(dǎo)。

課內(nèi)設(shè)計(jì)心得：

本人在課內(nèi)的3個(gè)例題出于課前學(xué)生的作業(yè)完成情況及問(wèn)題反映情況而定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排重在把握兩個(gè)關(guān)鍵——“內(nèi)化知識(shí)”與“拓展能力”，因此，例題1的目標(biāo)并非查漏補(bǔ)缺，而是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。例題2、3體現(xiàn)出其“梯度性”，要讓學(xué)生深化知識(shí)學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫缴疃劝l(fā)揮。在解決例題2、3環(huán)節(jié)中一定會(huì)出現(xiàn)困惑，而通過(guò)“協(xié)作”環(huán)節(jié)解決“困惑”，讓學(xué)生在“協(xié)作”中得到同伴的互助，借助他人的意見(jiàn)與建議解決問(wèn)題;同時(shí)，本人在整個(gè)活動(dòng)中糾正、引導(dǎo)，不斷挖掘培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后：知識(shí)鞏固

1.學(xué)生任務(wù)：通過(guò)作業(yè)鞏固課堂內(nèi)容

對(duì)掌握知識(shí)進(jìn)行拓展，布置自學(xué)思考內(nèi)容。

2.教師任務(wù)：通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)方式指導(dǎo)答疑

課后設(shè)計(jì)心得：

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)VB的興趣，也極大的提高了VB學(xué)習(xí)的效率。

三、教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前，而知識(shí)的消化和吸收則轉(zhuǎn)移到課堂上。變“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”、“以學(xué)定教”，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)的有效性。

在教師和學(xué)生的角色上，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。

在教學(xué)形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課下做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)吸收新知識(shí)，課上，師生之間有更多面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂是遵循教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)模式，為了達(dá)到有效地教學(xué)效果，可以運(yùn)用混合的教學(xué)模式，沒(méi)有最好的教學(xué)模式，只有最適合的教學(xué)模式。

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