如何利用微課翻轉(zhuǎn)初中生物實驗課堂

羅天然

【摘 要】初中生物有著抽象特性，關(guān)涉很廣的內(nèi)涵。應(yīng)試壓力之下，生物實驗授課趨向于單調(diào)，沒能引發(fā)興趣。教師解析某一知識點，學(xué)生被動接納，生物實驗缺失了應(yīng)有的探析性。若能添加翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)內(nèi)的新式微課將會改變枯燥及單一這樣的弊病，提升實驗可得的總體質(zhì)量。對于此，要解析微課翻轉(zhuǎn)特有的新穎屬性，把它融匯于生物實驗，在最大范疇內(nèi)增添生物科目的趣味。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物實驗

初中生常常很畏難生物實驗，這是由于，生物科目有著交叉的細化知識，要依循設(shè)定出來的嚴謹流程予以操作。大綱設(shè)定了零散的科目知識，常常很難去把控。傳統(tǒng)模式?jīng)]能吻合變更的新需要，亟待創(chuàng)設(shè)更為適宜的翻轉(zhuǎn)課堂。微課整合了原本分散著的生物知識，實驗流程添加了活力，也調(diào)動了必備的認知熱情。依循三位一體，密切銜接了多重的實驗時段，從總體視角來增添成效。

一、解析微課翻轉(zhuǎn)

微課及新穎的翻轉(zhuǎn)課堂依托于新時段的信息手段，重設(shè)了授課依循的流程。它整合了各時段的課內(nèi)活動，傳遞并內(nèi)化了某科目必備的知識。翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，教師被變更為指引者，協(xié)助學(xué)生去體悟深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)自主著手探究。學(xué)生不再被動接納，而是自主參與。翻轉(zhuǎn)授課摒除了舊式流程，已獲取了認同。

在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，微課被劃歸必備部分，顯示了必要性。網(wǎng)絡(luò)增添了彼此互通的更多便捷，借助于多樣途徑以此來便利平日內(nèi)的生活。微課凝練且短小，融匯了濃縮得出的科目精華。設(shè)定微課時，要考量真實情形的場合特性。微課要吻合自主認知，凸顯明晰的主旨。增設(shè)必備的視頻，適當去縮減耗費的認知時段。

二、生物實驗采納的微課翻轉(zhuǎn)

生物實驗不可缺失搭設(shè)的平臺。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，明晰了本源的授課目標。微課翻轉(zhuǎn)密切整合了細分出來的授課部分，多重實驗環(huán)節(jié)被融匯為整體。引入微課翻轉(zhuǎn)，先要搭設(shè)網(wǎng)絡(luò)之中的認知新平臺，供應(yīng)完備的保障。從根本來看，生物實驗應(yīng)是充滿樂趣的，在愉悅氛圍之下學(xué)生更易接納擬定的實驗步驟，獲取更多的課內(nèi)收獲。依托構(gòu)建起來的微課平臺，師生都應(yīng)明晰重設(shè)的課內(nèi)目標。針對于生物課，微課翻轉(zhuǎn)變更了原本的單調(diào)解析，側(cè)重去內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的科目知識。微課翻轉(zhuǎn)增設(shè)了課內(nèi)更多的彼此互動，師生緊密協(xié)同了彼此。創(chuàng)設(shè)了愉悅及輕松這樣的新氛圍，注重應(yīng)有的主體位置。

例如：在查驗洋蔥表皮細胞細微的結(jié)構(gòu)時，要制備臨時的裝片。這種授課流程必備微課的協(xié)助，讓學(xué)生更能明晰表皮結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)興趣。課余時段即可預(yù)先去制備微視頻，增添課內(nèi)案例、篩選的必要素材。在線增設(shè)了測試及答疑。調(diào)研可得反饋結(jié)果，完善了現(xiàn)有的微課體系。

三、整合多重的實驗流程

生物實驗可分成課前預(yù)備、課內(nèi)的探析、課后溫習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂吻合了新式微課，二者有著契合的優(yōu)勢。激勵學(xué)生去大膽摸索，歸結(jié)可得珍貴的探究經(jīng)驗。細分班內(nèi)的學(xué)習(xí)組，師生學(xué)會緊密協(xié)助彼此，共同獲取提升。生物實驗依循了根本的機理，有序銜接著三重的實驗流程。

在預(yù)備時段內(nèi)，應(yīng)當明晰細分出來的實驗側(cè)重點，歸整這樣的側(cè)重點。在這種基礎(chǔ)上，即可確認明晰的微課內(nèi)涵。要設(shè)定任務(wù)單，把它派發(fā)至班內(nèi)學(xué)生。這就明晰了實驗可依循的總體導(dǎo)向，擬定了實驗?zāi)康?，增添了認知流程的實效。例如：在解析細胞成分時，可預(yù)設(shè)錄制的微課，添加必備的近景鏡頭來識別內(nèi)在的細胞成分。制備了視頻后，可把它傳遞至區(qū)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，供應(yīng)師生去分享。在設(shè)定好的時段內(nèi)，要完成擬定的視頻觀看，順利傳遞這一節(jié)課必備的知識點。

在課堂時段內(nèi)，要歸結(jié)這一實驗流程的疑難，歸整至課內(nèi)以此來便利解決。設(shè)定組內(nèi)的探析，深化了探析進程。不必增設(shè)太多約束，讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標，自主去摸索并實現(xiàn)。這樣可得的成效遠會超越單一流程的傳遞及接納。例如：在解析光合作用特有的實驗流程時，單一指引及后續(xù)的整合講解應(yīng)被銜接在一起。教師的協(xié)助下，順利去內(nèi)化根本的知識點，搜集獲取了原材及案例。動手去描畫光合作用依循的多步驟，理順探究進程。

在溫習(xí)時段內(nèi)，歸結(jié)了反饋得出的經(jīng)驗，整合了微課凸顯的側(cè)重點。微課可被傳遞至網(wǎng)絡(luò)，便利后續(xù)時段的溫習(xí)。此外，還應(yīng)側(cè)重去提升師資水準，供應(yīng)各時段的提升培訓(xùn)，更快適應(yīng)微課翻轉(zhuǎn)。

例如：在解析種子萌發(fā)必備的要件時，可啟用翻轉(zhuǎn)課堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。課余時段可讓學(xué)生親手去栽培種子，觀察它的發(fā)芽變化。構(gòu)建起來的微課群體內(nèi)，師生還可互通信息、分享探究之中的困惑及疑難，而后共同去化解。吸納多方的反饋，重設(shè)更完備的新式微課。

四、結(jié)語

實驗可得的結(jié)論表明：微課翻轉(zhuǎn)更適宜生物實驗特有的日常授課，適合初中生物。它摒除了單一路徑下的實驗，增設(shè)了自主探析依托的新平臺。這樣的基礎(chǔ)上，激發(fā)了深藏的認知熱情。但從現(xiàn)狀看，微課翻轉(zhuǎn)仍存有弊病及隱患，應(yīng)被著手去改進。增添互通信息必備的順暢途徑，設(shè)定更有趣的微課流程，讓學(xué)生真正喜愛生物實驗。

【參考文獻】

[1]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）：14-21

[3]侯金麗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東化工，2015（17）：137-138+140

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18