當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境分析

孔林軍

【摘 要】本文以“當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境”為主要研究對象，首先從學(xué)生操作能力、探究能力以及學(xué)習(xí)積極性三個層面闡釋了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸;然后從學(xué)生參與度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程三個角度提出了具體的突圍策略。望本文的研究能對當(dāng)前我國尤其是浙江省的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出全新而具體的教學(xué)策略發(fā)展方向，推動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)瓶頸

筆者認(rèn)為，只有高中物理教師充分認(rèn)識到這種困境所在，并且有針對性的予以解決，才能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為推動高中物理教學(xué)的積極力量，主力學(xué)生知識的掌握以及相關(guān)物理解題方法的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)瓶頸

（一）沒有脫離演示教學(xué)的本質(zhì)，忽略了對于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種教學(xué)方法，并非是僅僅將實(shí)驗(yàn)過程完成即可。而當(dāng)前部分高中物理教師，由于缺乏對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)性認(rèn)知，常常按照教科書所示，將“實(shí)驗(yàn)”作為一種演示流程，至于學(xué)生在教師演示的過程中是否有所參與、有所學(xué)習(xí)，教師則不是那么關(guān)注與在意。在這樣一種情況下，教師依靠個人的主觀操作能力，將實(shí)驗(yàn)變成了自己的工具，成為教學(xué)活動的附庸，整個過程中學(xué)生沒有參與的機(jī)會，自然也就無所謂親自動手操作，這樣也是不會產(chǎn)生任何有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的元素。

（二）沒有脫離程序化的教學(xué)模型，忽略了對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

還有一部分高中物理教師，雖然創(chuàng)設(shè)了一定的條件，讓學(xué)生有機(jī)會參與實(shí)驗(yàn)的過程，但是對于整個實(shí)驗(yàn)的過程要求非常嚴(yán)格，必須按照教材上所規(guī)定的步驟和過程進(jìn)行操作，機(jī)械化地記錄各種數(shù)據(jù)和觀察各種完全按照教科書所示的各類現(xiàn)象。這種以模仿為主、不注重對學(xué)生思維啟發(fā)、探究和引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)過程也不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生并不清楚實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的每一步為什么要這么做、還有沒有別的方法可以操作，不按照這個步驟操作是否會出現(xiàn)何種問題等。由于學(xué)生在教師的安排下并沒有、也不敢有任何小心翼翼探索的心理嘗試，所以一切思維的開啟都將戛然而止。

（三）沒有脫離書本化的教學(xué)內(nèi)容，忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

目前高中物理相關(guān)的課程輔導(dǎo)材料當(dāng)中有一類經(jīng)常出現(xiàn)的題目就是所謂的“實(shí)驗(yàn)題”，這類題目是專門為了提升學(xué)生對于考試的適應(yīng)性而出現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)上并不存在實(shí)驗(yàn)的過程，而是以大量的文字來推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，其本質(zhì)就是對書本當(dāng)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的文字化延續(xù)，部分教師片面將其當(dāng)作能夠提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N手段，利用大量的題目來培養(yǎng)學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”，這就導(dǎo)致了所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反而呈現(xiàn)出了“重結(jié)果、輕過程，重知識、輕能力”的效果，無論從眼前、還是從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，都忽視了對學(xué)生實(shí)際能力以及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸突圍

（一）以互動性提高學(xué)生的參與度

由于當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入了一個“演示過程”的教學(xué)誤區(qū)，因此要想充分改變這一現(xiàn)狀，首先就要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有效地參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中來。例如筆者在展開有關(guān)第一定律有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，會讓學(xué)生一同參與設(shè)計實(shí)驗(yàn)，一起研究實(shí)驗(yàn)的每一個細(xì)節(jié)，包括加速度與力的關(guān)系、與質(zhì)量的關(guān)系，如何控制變量來達(dá)成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及智慧在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)得到充分展示;同時在這樣的互動實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師不再是課堂唯一的主體行為者，學(xué)生通過與教師的互動，參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，與教師共同完成了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，這樣不僅活躍了課堂的氣氛，還會讓學(xué)生加深對于課堂的記憶，推動其對于這一物理知識和概念的掌握。

（二）以合作性提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)學(xué)生能夠保持一定的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中時，教師就可以考慮有選擇、有目的性的引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在這方面筆者通常會以小組合作的方式，將學(xué)生劃分為若干個單位，讓其以合作的方式來完成一組實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)提綱的設(shè)計，器材的選擇以及相關(guān)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)等。在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中教師所要做的就是有效地指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)研究，比如對于變量的設(shè)置，對于實(shí)驗(yàn)過程的把控以及對于結(jié)果的分析整理。同時教師充分利用實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的分組匯報環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互交流當(dāng)中充分認(rèn)識到自身實(shí)驗(yàn)中的缺陷和不足，一邊在以后的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更加完善，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

（三）以創(chuàng)新性優(yōu)化教學(xué)過程

筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個需要不斷探索、優(yōu)化創(chuàng)新的過程，例如盡可能地在教學(xué)過程中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與操作或者實(shí)驗(yàn)設(shè)計的機(jī)會，比如讓同學(xué)親自到前臺為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，或者在進(jìn)行某一個實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生猜測可能會發(fā)生的現(xiàn)象，并讓學(xué)生手動操作、親自證實(shí)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，來提升學(xué)生對于物理知識的理解和敏感度;再比如有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程設(shè)置，引導(dǎo)其由過程方法的角度作為切入點(diǎn)，思考“為什么要這樣做”，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生可以根據(jù)自身已經(jīng)掌握的物理知識，利用實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證有關(guān)規(guī)律和推論，提升其探索和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)生能夠更加直觀的理解物理概念和現(xiàn)象原理，具有十分重要的作用。但是鑒于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中已經(jīng)存在的書本化、過程化和形式化的缺陷，教師需要有力的創(chuàng)設(shè)出各種條件，提升學(xué)生的參與度和互動性，從而讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地為物理教學(xué)所服務(wù)。

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