西部地區(qū)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐

賈柯其，吳文其

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

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西部地區(qū)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐

賈柯其，吳文其

（廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006）

摘要：廣西柳州屬于西部地區(qū)，康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展水平落后，康復(fù)職業(yè)教育在師資等各方面條件不完善的情況下充分調(diào)研，有效利用臨床康復(fù)資源，發(fā)揮“雙師”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建師資平臺(tái)，根據(jù)實(shí)際情況因地制宜，制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；康復(fù)治療技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)于2008年開始招生，至2009級(jí)學(xué)生畢業(yè)后，由于師資、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生就業(yè)等方面的因素，2010年停止招生。柳州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校于2012年與廣西工學(xué)院合并為廣西科技大學(xué)，2014年設(shè)立廣西科技大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，開設(shè)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)療專業(yè)，屬于大專層次，于2012年恢復(fù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)招生。

廣西屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平在全國(guó)也處于比較落后的層次。因此，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)如何在向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)的前提下因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的具體情況制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，這是我們需要重點(diǎn)考慮的，為此，我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的研究和建設(shè)。

1　校企合作，發(fā)揮“雙師”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資平臺(tái)

由于專任教師嚴(yán)重缺乏，而且在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法得到補(bǔ)充，因此，利用康復(fù)學(xué)會(huì)，聘請(qǐng)市內(nèi)各“三甲”醫(yī)院康復(fù)技術(shù)人才作為兼職教師就成為首要工作。柳州市早在1997年就開始開展康復(fù)醫(yī)療工作，6家“三甲”醫(yī)院先后成立了康復(fù)醫(yī)學(xué)科，在2000年成立了康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)，康復(fù)從業(yè)人員有一百多人，高級(jí)職稱和中級(jí)職稱從業(yè)者達(dá)到三十多人。經(jīng)過多年的培養(yǎng)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)以及人才引進(jìn)，我校形成了結(jié)構(gòu)合理的康復(fù)醫(yī)學(xué)隊(duì)伍。

（1）根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們依托市康復(fù)學(xué)會(huì)，選擇具有豐富臨床康復(fù)工作經(jīng)驗(yàn)的專家以及學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教師13人，組成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的整體專業(yè)建設(shè)、改革發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行研究，制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)就業(yè)和開展校企合作，并定期或不定期開展專業(yè)講座，為專業(yè)建設(shè)把握方向［1］。

由各醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科推薦臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力較強(qiáng)的康復(fù)醫(yī)師和治療師，經(jīng)過審核、試講，聘請(qǐng)了10人擔(dān)任我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)專業(yè)課的任課教師，成為真正意義上的“雙師型”教師。針對(duì)部分兼職教師臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧不足的情況，對(duì)所有兼職教師進(jìn)行了教學(xué)培訓(xùn)，從教學(xué)大綱制訂、教案書寫、PPT制作、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了集體或個(gè)別培訓(xùn)，上課前需進(jìn)行試講，并將試講中存在的問題進(jìn)行反饋，進(jìn)一步提升了兼職教師的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)兼職教師的特長(zhǎng)安排專業(yè)課程，由于兼職教師具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中列舉了大量生動(dòng)的臨床實(shí)例，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增；由于“雙師型”教師均來(lái)自臨床一線，他們對(duì)臨床需要的技能及理論有深刻的感受，傳授的都是臨床最需要的知識(shí)，讓學(xué)生受益匪淺，取得了較好的教學(xué)效果。

（2）在構(gòu)建專業(yè)課師資平臺(tái)的同時(shí)，也對(duì)基礎(chǔ)課的師資進(jìn)行整合。絕大部分基礎(chǔ)課教師對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)不甚了解，而是根據(jù)其他專業(yè)（如護(hù)理、藥學(xué)、影像等專業(yè)）的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，如何充分利用現(xiàn)有師資進(jìn)行更為專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)是關(guān)鍵。我們與擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課，如人體形態(tài)學(xué)、人體機(jī)能學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)等的教師進(jìn)行了面對(duì)面的溝通，向他們介紹康復(fù)醫(yī)學(xué)以及康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，鼓勵(lì)他們參加康復(fù)學(xué)術(shù)活動(dòng)，并對(duì)康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助他們進(jìn)一步了解康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)［2］；同時(shí)明確康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使基礎(chǔ)課教師做到心中有數(shù)、重點(diǎn)突出，并根據(jù)學(xué)生的反饋、聽課情況進(jìn)行教學(xué)改革，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　廣泛調(diào)研，明確目標(biāo)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（1）為了解廣西的康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)教育及就業(yè)的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了廣泛調(diào)研。全區(qū)14個(gè)地級(jí)市及其所轄的縣、鄉(xiāng)綜合醫(yī)院、康復(fù)?？漆t(yī)院、中醫(yī)醫(yī)院設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科的有95家，其中有康復(fù)住院病區(qū)的65家。該95家醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科執(zhí)業(yè)醫(yī)師共計(jì)823人，住院醫(yī)師、治療師469人（占56.99%）。醫(yī)師、治療師學(xué)歷：博士學(xué)位0人，占0.00%；碩士學(xué)位59人，占7.17%；本科學(xué)歷307人，占37.30%；大專學(xué)歷312人，占37.91%；其他145人，占17.62%。醫(yī)師與治療師之比為1∶0.69。

從以上數(shù)據(jù)分析，廣西“三甲”醫(yī)院中，大多數(shù)建立了康復(fù)醫(yī)學(xué)科，但發(fā)展情況參差不齊；二級(jí)醫(yī)院大部分沒有設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科，綜合康復(fù)醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)大多在殘聯(lián)、民政系統(tǒng)管理下，個(gè)體康復(fù)機(jī)構(gòu)數(shù)量少、水平低，很多只是托管；社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展處于較低水平。受醫(yī)療體制、醫(yī)療保險(xiǎn)等的制約，康復(fù)醫(yī)學(xué)科在綜合醫(yī)院中處于從屬地位，沒有發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。各級(jí)醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)人才缺乏，從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)偏低。廣西開展康復(fù)職業(yè)教育的院校有7所，6所為大專層次，1所為本科層次（2016年開始有畢業(yè)生），每年畢業(yè)人數(shù)不到500人。

（2）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我們明確將學(xué)生定位為大專層次，是為疾病傷殘患者直接進(jìn)行康復(fù)治療的一線人員，主要培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，在掌握本專業(yè)所必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，較系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復(fù)和中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)，具有獨(dú)立的實(shí)踐操作能力、一定的發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神的“一專多能”高素質(zhì)基層康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才［3］。因此，在能力目標(biāo)上，要求有良好的醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)、超強(qiáng)的動(dòng)手能力。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生走出去，到殘疾人家中進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切身體會(huì)殘疾給殘疾人及其家庭帶來(lái)的巨大影響；到特殊教育學(xué)校及兒童康復(fù)中心與殘疾兒童開展聯(lián)誼活動(dòng)，深切體會(huì)這一社會(huì)特殊群體對(duì)康復(fù)的迫切需求，讓學(xué)生從對(duì)康復(fù)不了解到熱愛康復(fù)專業(yè)，從而自愿投入學(xué)習(xí)中。

根據(jù)教育部高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2011年制訂的《高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育基本標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校的具體情況，對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)安排、實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行改革和修訂，根據(jù)用人單位對(duì)康復(fù)治療師的要求，在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制訂、修改并不斷完善人才培養(yǎng)方案，同時(shí)確立以康復(fù)評(píng)定技術(shù)、物理療法技術(shù)、作業(yè)療法技術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)、疾病康復(fù)為核心課程。

（3）在教學(xué)上，我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了改革，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程在一體化實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，將理論授課、操作演示、操作練習(xí)有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系；在教學(xué)形式上采用PBL、情景再現(xiàn)、角色扮演、小組工作、學(xué)生互教互學(xué)等多種模式，以教師導(dǎo)學(xué)為主，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與教學(xué)全過程，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)習(xí)過程充滿活力和趣味性。為配合教學(xué)模式的改革，對(duì)考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)改革，將傳統(tǒng)以理論考試為主的方式改為“平時(shí)考核+操作考核+理論考核”的綜合形式，操作考核的比重占30%～40%，強(qiáng)化了學(xué)生的操作意識(shí)。

3　理論與實(shí)踐并進(jìn)，大力開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

（1）康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一門對(duì)理論及操作水平都要求較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)，因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得相當(dāng)重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行初級(jí)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，為此，我們?cè)O(shè)立了帶有全套多媒體設(shè)備的一體化PT實(shí)訓(xùn)室、OT實(shí)訓(xùn)室、ST實(shí)訓(xùn)室、物理因子治療室、ADL實(shí)訓(xùn)室、康復(fù)工程室和傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室，占地面積近500平方米，配置了與臨床同步的康復(fù)評(píng)定及治療設(shè)備，康復(fù)設(shè)備價(jià)值一百多萬(wàn)元，保證了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和康復(fù)設(shè)備上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

（2）康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有近十個(gè)月的校外實(shí)習(xí)，是繼學(xué)校教學(xué)之外的又一重要時(shí)期，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在整個(gè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中占極其重要的地位。為此，我們對(duì)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了充分調(diào)研，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，選擇在康復(fù)治療領(lǐng)域有影響力，康復(fù)臨床與科研、教學(xué)開展得比較好的臨床綜合醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。

人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)通過教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生身上得到了體現(xiàn)。帶教教師對(duì)2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、操作能力、職業(yè)素養(yǎng)都給予了較高的評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得到了帶教教師的認(rèn)可，帶教教師能夠大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行臨床操作。2012級(jí)66名畢業(yè)生中有十多人進(jìn)入“三甲”醫(yī)院工作，其他大部分學(xué)生也找到了工作，就業(yè)率達(dá)96%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)93%。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬雪真，唐燕，陳軼.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作的實(shí)踐研究［J］.當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2015，21（29）：163-164.

［3］陳卓頤，陳健爾，周菊芝，等.高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教育基本標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010，25（9）：894-897.■

中圖分類號(hào)：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1246（2016）12-0012-03

基金項(xiàng)目：教育部衛(wèi)生部第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校項(xiàng)目［教高函（2012）20號(hào)（92）資助項(xiàng)目］