激勵(lì)教育概述

楊小婷

摘 要： 從理論層次角度搞清楚激勵(lì)激勵(lì)教育的含義、方法及當(dāng)前對(duì)激勵(lì)教育的研究現(xiàn)狀，是了解研究激勵(lì)手段促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要問題，是運(yùn)用激勵(lì)手段提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)教育 內(nèi)涵 方法 研究現(xiàn)狀

一、激勵(lì)教育的含義

從學(xué)校教育特點(diǎn)出發(fā)，激勵(lì)教育是指教師以激勵(lì)的教育行為，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。這種發(fā)展一定是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自主性地發(fā)展，而不是被動(dòng)接受任務(wù)提高自己的行為。實(shí)施激勵(lì)教育就是以學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種有效的刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種教育。

二、激勵(lì)教育方法

無論是在何種情況下人們做任何事情都需要方法，并且任何事情都是有方法的，也一定會(huì)有相應(yīng)方法。那么激勵(lì)教育的方法也有很多，不同的教育方法所適應(yīng)的教育對(duì)象是不一樣的，因此，針對(duì)不同的教育對(duì)象，教育者需要使用不同的教育方法。不同的教學(xué)方法和教育方法對(duì)應(yīng)不同的激勵(lì)方法。本文從兩個(gè)方面對(duì)激勵(lì)教育方法進(jìn)行歸納。

1.激勵(lì)的教學(xué)方法

教學(xué)過程中僅僅傳授本領(lǐng)是不夠的，傳授本領(lǐng)只是做到被動(dòng)接受，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要成為好的教育者必須激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使他們主動(dòng)積極地參加學(xué)校的各種活動(dòng)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生僅僅習(xí)慣簡(jiǎn)單地和被動(dòng)地接受工作，這種方法是不好的；如果激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參加工作，這種方法才是好的。從教學(xué)方法角度而言，常用方法有目標(biāo)、情境、成功激勵(lì)法。

目標(biāo)激勵(lì)法：這種方法是通過設(shè)置學(xué)科中的目標(biāo)，學(xué)生以此為指引引導(dǎo)自己的行為并在追求目標(biāo)的過程中獲得動(dòng)力，從而使得他們獲得自信。

情境激勵(lì)法：這種方法是通過以語(yǔ)言或者活動(dòng)為輔助手段創(chuàng)設(shè)具體情境，然后讓學(xué)生在這具體情境中喚起學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。

成功激勵(lì)法：這種方法是指教師幫助、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)及其他娛樂活動(dòng)中獲得成功，并讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中有一種歡樂感，從而繼續(xù)維持他們追求成功的動(dòng)力。

2.激勵(lì)的教育方法

作為教書育人的平凡一分子，雖說自己不是多么偉大，不能說對(duì)社會(huì)的人才培養(yǎng)有多大功勞，但是只要是學(xué)生來到學(xué)校成為在校的一名學(xué)生，教師就對(duì)他們的教育培養(yǎng)有義務(wù)和責(zé)任。而教育遠(yuǎn)比在校的教學(xué)范圍要大得多。因此，教師在學(xué)生的教育培養(yǎng)這方面要付出的心血更多。從教育方法角度而言，常用方法有尊重、情感激勵(lì)法。

尊重激勵(lì)法：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師在日常交往得過程中做到互相尊重是首要前提。因?yàn)樽鹬厥侨说幕拘睦硇枨?。教師在日常生活中給予他們足夠的尊重，特別是在涉及他們利益的時(shí)候要做到民主，尊重他們的意愿。做得好要表?yè)P(yáng)他們，做得不好要語(yǔ)氣委婉，這樣學(xué)生才會(huì)樹立自信心。

情感激勵(lì)法：人與人之間的感情是相互的。如果教師對(duì)學(xué)生付與無私的愛，久而久之，學(xué)會(huì)是一定會(huì)感受的，并且會(huì)給出相應(yīng)回應(yīng)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師有感情，并且會(huì)很感激老師對(duì)自己的愛。教師與學(xué)生之間的良好情感一旦建立起來，比教師在課堂時(shí)間教授他們知識(shí)所產(chǎn)生的效用要大得多。因此，教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，而且要了解他們的心理動(dòng)態(tài)，更要了解他們的家庭背景及成長(zhǎng)環(huán)境，以便及時(shí)幫助他們克服各種困難。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于“激勵(lì)”的研究在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域內(nèi)較成熟，西方管理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家從不同角度研究怎樣激勵(lì)人的問題。從總體情況看可以分為兩大類。

一類是“內(nèi)容型激勵(lì)理論”，這類理論是從人的內(nèi)在需求和原始動(dòng)機(jī)出發(fā)作為研究對(duì)象，代表有馬斯洛的“需要層次”理論、莫瑞的人類人格理論和麥克蘭的后天需要理論。

另一類是“行為型激勵(lì)理論”，這類理論是以研究人的行為和心理過程的交互作用的激發(fā)過程為對(duì)象的理論，代表有波特—?jiǎng)诶掌谕?lì)理論和斯金納的強(qiáng)化理論。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于“激勵(lì)”的研究是從九十年代開始的。從中國(guó)知網(wǎng)的檢索情況看，關(guān)于激勵(lì)教育相關(guān)的文章主要為兩大類：

一類是理論類型的文章。具有較大影響的有李祖超，他在《教育激勵(lì)理論探討》一文中指出：“激勵(lì)就是需要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極創(chuàng)造性?！彼€指出，常用的教育激勵(lì)模式有目標(biāo)、典型、信任激勵(lì)模式。天津市紅橋區(qū)教育局在《激勵(lì)教育概述》一文中總結(jié)出實(shí)施激勵(lì)教育的原則有尊重性原則、期望性原則、情趣性原則、參與性原則、發(fā)展性原則和信任原則。

另一類是經(jīng)驗(yàn)類文章。例如：張克杰和天津市紅橋區(qū)教育局分別在《激勵(lì)教育的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作》和《激勵(lì)教育概述》中結(jié)合天津市紅橋區(qū)北馬路小學(xué)進(jìn)行的激勵(lì)教育改革實(shí)踐提出：激勵(lì)教育不僅關(guān)乎學(xué)生本身，還需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同配合和參與。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖超.教育激勵(lì)芻議[J].中國(guó)教育周刊，2003，05.

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[3]李艷艷.激勵(lì)教育在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用研究[D].云南：昆明理工大學(xué)，2011.

[4]張克杰.教育激勵(lì)研究[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，1995.