對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的探究

王平

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中教師要更新觀念， 注重學(xué)生的思維鍛煉和能力培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂提問方面下工夫，通過教師對課堂提問的優(yōu)化組合，使之能夠更好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)。只有打造高質(zhì)量的課堂提問，發(fā)揮問題對學(xué)生思維的鍛煉作用，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 思維鍛煉 能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)向著有利于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的方向發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課程要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)的傾向。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中教師要更新觀念，注重學(xué)生的思維鍛煉和能力培養(yǎng)。我們想要完成這樣的使命，必須在課堂提問上下工夫，通過教師對課堂提問的優(yōu)化組合，使之能夠更好地為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力服務(wù)。下面我就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬@方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的概況分析

作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性的重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)歷來被人們普遍重視。在這門課程的教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得一定的數(shù)學(xué)思維能力，這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)最重要的目的。可是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中本來可以對學(xué)生思維鍛煉發(fā)揮重要作用的課堂疑問環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和品質(zhì)的提升。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課堂提問質(zhì)量不高，教師缺乏質(zhì)量意識(shí)。

課堂提問能夠開發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，精心設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)和課堂問題的順序，打造高質(zhì)量的課堂提問。在實(shí)際教學(xué)中課堂提問環(huán)節(jié)存在的主要問題就是對問題的質(zhì)量不夠重視，課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平，這種過于注重課堂提問數(shù)量而忽略課堂提問質(zhì)量的提問并沒有充分發(fā)揮課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)學(xué)生的思維鍛煉，必須重視課堂提問的質(zhì)量。

2.教師急于公布課堂提問的答案，不利于學(xué)生思考。

在課堂提問環(huán)節(jié)我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師在對學(xué)生提出一個(gè)問題之后，給予學(xué)生思考和討論的時(shí)間非常有限，急于公布問題的答案，不等學(xué)生回答完就迫不及待地替學(xué)生回答了。這是很多教師非常容易犯的錯(cuò)誤。究其原因，一方面是由于教師對鍛煉學(xué)生的思維能力重視不夠，另一方面是由于教師急于完成教學(xué)任務(wù)，對課堂時(shí)間的要求比較緊迫。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。其實(shí)這種想法本身就是傳統(tǒng)教學(xué)理念在作祟，新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生能力和思維的發(fā)展。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能從根本上解決這些問題。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法真正進(jìn)入思考狀態(tài)。

二、打造高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，必須打造高質(zhì)量的提問教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此必須做到：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

1.高質(zhì)量的有效提問需要教師對教材的高度把握才能實(shí)現(xiàn)。

高質(zhì)量的課堂提問是建立在對教材知識(shí)高度把握，以及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是能否真正做到“深入”，卻是每個(gè)老師都需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，只有深入研究教材內(nèi)容，及時(shí)地反思和研究才能夠?qū)崿F(xiàn)。首先要做到對教材的高度把握。只有深入理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性問題，就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。其次，教師要對教材知識(shí)的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難進(jìn)行充分把握，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。另外，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要對學(xué)生的情況了如指掌。

教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易程度，使得提問更有效。

綜上所述，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須重視課堂提問。教師要通過更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方式方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造高質(zhì)量的課堂提問，發(fā)揮問題對學(xué)生思維的鍛煉作用，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。