職業(yè)教育國(guó)際交流與合作之路探索

莫兵

【摘 要】分析廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展對(duì)外合作辦學(xué)過程中遇到的各種問題，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育自身特點(diǎn)，借鑒北美辦學(xué)機(jī)構(gòu)先進(jìn)的辦學(xué)理念，從培養(yǎng)體系、人員組織、教學(xué)理念三方面提出職業(yè)教育改革措施，確保職業(yè)教育國(guó)際交流與合作可持續(xù)發(fā)展和不斷完善。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 外向型人才 對(duì)外合作辦學(xué) 培養(yǎng)體系 教學(xué)理念 國(guó)際交流

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0011-03

一、職業(yè)教育國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀

隨著中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)建成和中國(guó)倡導(dǎo)的“一帶一路”建設(shè)背景下，中國(guó)與東盟在貿(mào)易、文化等各方面的合作與交流將進(jìn)一步擴(kuò)大與提升，各方對(duì)跨區(qū)域、國(guó)際化人才需求越來越迫切。據(jù)估算，未來幾年，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)約需各類人才168萬左右。為盡快緩解廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)外向型人才短缺的問題，廣西早在幾年前啟動(dòng)了北部灣國(guó)際人才新高地建設(shè)工程，包括實(shí)施“北部灣英才”培養(yǎng)計(jì)劃、外向型人才培訓(xùn)計(jì)劃、泛北部灣文化教育國(guó)際合作交流等計(jì)劃。國(guó)內(nèi)高職院校作為人才培養(yǎng)的載體，更應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)今教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，把培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才作為最終目標(biāo)。中外高等教育合作辦學(xué)作為我國(guó)教育國(guó)際化的重要標(biāo)志，是我國(guó)高校培養(yǎng)國(guó)際化高技能人才的有效途徑。

近年來，我國(guó)在國(guó)際合作辦學(xué)過程中基本形成了三種主要模式，即融合型、嫁接型和松散型，從國(guó)內(nèi)教育資源的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身中外合作辦學(xué)實(shí)際情況，大部分高職院校主要選擇以融合式為主的多元化模式，以此培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的“國(guó)際人”。

秉承“立足自身，洋為中用”的思想，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院（British Columbia Intstitute of Technology，以下簡(jiǎn)稱BCIT）于2007年正式開展中外合作辦學(xué)，通過這幾年中外合作辦學(xué)，逐步形成一套行之有效的中外合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，在此模式下較好地解決了合作辦學(xué)過程中曾經(jīng)遇到的各種問題。

二、職業(yè)教育國(guó)際交流與合作現(xiàn)存問題及思考

中外合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在課程設(shè)置方面。

問題一：BCIT課程設(shè)置與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)崗位技術(shù)要求存在偏差。

起因分析：BCIT課程設(shè)置因條件所限，很難做到根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)的實(shí)際情況制定，而目前高職院校人才培養(yǎng)主要為本地服務(wù)的，由此產(chǎn)生的矛盾在辦學(xué)初期不可避免。

由此帶來的壓力有：學(xué)生在就業(yè)方面不能適應(yīng)行業(yè)要求，教師難以針對(duì)性地開展教學(xué)。

思考：如何做到培養(yǎng)的學(xué)生既能達(dá)到BCIT的教學(xué)要求，又能很快地適應(yīng)本地工作崗位上的要求？

問題二：BCIT課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)院校所擁有的教育資源搭配存在縫隙。

起因分析：不僅廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與BCIT在教育資源方面存在較大的差異，國(guó)內(nèi)高職院校之間的教育資源也存在較大的差異，BCIT在課程設(shè)置方面很難平衡國(guó)內(nèi)各方要求。教育資源包括學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備、課程、行業(yè)等。國(guó)內(nèi)高職院校在這方面與BCIT比照結(jié)果如表1所示。

表1 國(guó)內(nèi)高職院校與BCIT教育資源差異比較

資源名 BCIT 國(guó)內(nèi)院校 比照結(jié)果

學(xué)生 學(xué)生平均年齡27歲，社會(huì)閱歷較豐富，60%有工作經(jīng)驗(yàn)，自我約束能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，大部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面也表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性。在入學(xué)前已或多或少具備了基本的關(guān)于自身專業(yè)的知識(shí) 學(xué)生平均年齡20歲，社會(huì)閱歷很少，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，自我約束能力和動(dòng)手能力差，大部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面很大程度上仍依賴家庭。在入學(xué)前缺乏基本的關(guān)于自身專業(yè)的知識(shí) 差異很大

教師 具有很高理論知識(shí)，至少有五年的本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體水平較高 具備一定的理論知識(shí)，平均三年的關(guān)于本專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體水平一般 有一定差異

教學(xué)設(shè)備 教學(xué)設(shè)施在數(shù)量和質(zhì)量上能滿足教學(xué)的要求和辦學(xué)規(guī)模 教學(xué)設(shè)施在數(shù)量和質(zhì)量上能滿足教學(xué)的要求，勉強(qiáng)能滿足辦學(xué)規(guī)模 差異不大

課程 根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和自身情況制定課程體系 專業(yè)課程完全由BCIT提供，另外加入教育部規(guī)定的公共課課程 總課時(shí)高于BCIT

行業(yè) 與BCIT聯(lián)系緊密，熱衷參與學(xué)校各方面的建設(shè) 企業(yè)與學(xué)校的全方位合作意識(shí)在喚醒之中 有一定差距

由此帶來的壓力有：周課時(shí)總量大；招生面窄生源不足或質(zhì)量不高；教師整體業(yè)務(wù)水平亟待提高。

思考：如何在教育資源上縮短與BCIT的差距，進(jìn)而讓BCIT的課程設(shè)置的初衷得以充分體現(xiàn)？

問題三：BCIT課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)的文化背景存在一定距離。

起因分析：分析BCIT課程設(shè)置，可以看出BCIT在抓學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，從小學(xué)到高中階段亦是如此，文化背景使然。而國(guó)內(nèi)學(xué)校在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些不良的學(xué)習(xí)意識(shí)根深蒂固，形成習(xí)慣。

由此帶來的壓力有：學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)方法；英語非母語。

思考：如何營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，幫助中加班新生渡過不適應(yīng)期？

三、職業(yè)教育國(guó)際交流與合作改革目標(biāo)

總的目標(biāo)：借鑒BCIT成功的教育模式，探尋符合自身特點(diǎn)的教育模式，以拉近因BCIT課程設(shè)置所造成的各個(gè)方面的距離，以保證中外合作辦學(xué)可持續(xù)健康地發(fā)展，一年比一年辦得好。

改革集中體現(xiàn)在英語秀和項(xiàng)目教學(xué)，著重從職業(yè)道德、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面入手，將基本的職業(yè)素質(zhì)和國(guó)際化綜合素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，滿足市場(chǎng)化和國(guó)際化的人才競(jìng)爭(zhēng)要求。高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)將從適應(yīng)性、創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)性三方面的訓(xùn)練入手，為這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。