“班級崗位小組”與核心價值觀教育

【摘 要】社會主義核心價值觀的培育，需要以體現(xiàn)核心價值的方式進行。具有社會屬性的班集體，對兒童價值觀的形成有著積極意義。以“班級崗位”為載體，組合相近崗位建設“班級崗位小組”，通過崗位招募、崗位歷練、崗位考評及崗位制度建設，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自身價值、崗位價值與團隊價值，提升崗位服務意識與民主管理能力，讓社會主義核心價值觀教育與班級生活有機融合，讓學生在主動、積極的角色體驗中培育和踐行社會主義核心價值觀。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀;班級崗位小組;實施路徑

【中圖分類號】G416【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2016）02-0041-04

【作者簡介】蒯威，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學（江蘇蘇州，215000）教科室副主任。

黨的十八提出“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”，并明確了“富強、民主、文明、和諧”“自由、平等、公正、法治”“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的24字基本內(nèi)容，成為當前中小學校德育工作的核心內(nèi)容。然而，當前中小學校的社會主義核心價值觀教育中還存在著不少形式主義、簡單機械的現(xiàn)象，教育實效不高。立足學生學習與生活的班集體，以“班級崗位”為載體，建設“班級崗位小組”，在社會主義核心價值觀教育工作中，具有顯著的創(chuàng)新價值與實踐意義。

一、當前中小學社會主義核心價值觀教育中的問題

學校是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地，只有將核心價值觀融入學校日常教育的全過程，才能提高教育的實效。而在實際工作中，我們看到中小學的社會主義核心價值觀教育還存在著種種問題。

其一，教育方式單一機械。當前走進中小學校園，確實如相關(guān)要求的一樣，處處能見到核心價值觀的宣揚，大大小小的橫幅、電子屏、標語牌見縫插針，讓人印象深刻。然而，在教育方式上，似乎除了“貼在墻上”“掛在嘴上”，也說不出其他具體的措施，最終教育效果也只能體現(xiàn)在背出24字核心價值觀。

其二，教育內(nèi)容缺乏細化分解。不可否認，兒童對于社會主義核心價值觀內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟存在一定難度，更不要說實踐與行動了。其中一個重要原因是，學校的老師并沒有對核心價值觀的內(nèi)容進行深度解讀、分解落實，并沒有把核心價值觀的具體目標與日常教育內(nèi)容建立聯(lián)系。讓兒童對著幾個空洞的概念，教育實效從何而來呢？

其三，教育活動脫離兒童實際。為了在學生中進行社會主義核心價值觀教育，不少學校也開展了豐富的教育活動。比如講“法治”就請法院的法官到學校進行一次普法講座，講“愛國”就開展一個圖片展、主題班會。然而很多活動其實很難真正吸引學生，不少活動的內(nèi)容遠遠脫離學生的生活實際?；顒咏Y(jié)束，“教育”也結(jié)束了。

二、“班級崗位小組”解讀及其蘊含的核心價值元素

價值，是理想中的事實;價值觀，是對價值具有方向性和取向性的根本判斷、根本看法，是在根本看法下對價值的辨別與選擇。作為兒童從家庭走向社會的過渡性組織，班級的社會屬性決定了其在兒童價值觀的形成與發(fā)展過程中具有潛移默化、深刻久遠的影響。

（一）什么是“班級崗位小組”

所謂“班級崗位小組”，是以人人有事做、事事有人做的班級崗位制度為基礎(chǔ)，通過合并類似崗位、相近崗位，形成既有分工也講合作，既有管理職能也能相互督促的崗位團隊。譬如，班級中與“生活”有關(guān)的崗位有墨水保管員、門窗管理員等七八個，把這些崗位組合起來建立班級“生活服務組”。在崗位小組里，每個學生有自己的獨立崗位，同時也相互幫忙、相互提醒，保證完成每天的工作。對班級而言，每個崗位小組既是管理者與服務者，同時也是監(jiān)督者與被監(jiān)督者，定期接受全班同學的考評。

（二）“班級崗位小組”工作所蘊含的核心價值元素

核心價值觀是國家在政治建設、民眾生活等方面的頂層設計，受學生年齡特點與接受能力限制，在學校教育中往往還要對其作進一步分解，形成不同的“子價值”。參照華東師范大學程紅艷教授的“社會主義核心價值觀分層化、課程化研究”，在“班級崗位小組”的建設中，蘊含著豐富的核心價值觀教育元素（見下表）：

夸美紐斯認為：“德行的實行靠行為，不靠文字?！鄙鐣髁x核心價值觀的培育，最佳路徑是在主體性的原則下，學生真正參與、積極投入的自主實踐。“班級崗位”模擬社會分工，賦予兒童社會角色，有助于他們在體驗中建立基本的規(guī)則意識、社會認識;“班級崗位小組”又讓兒童在分工完成、相互協(xié)作中立足崗位，獲得認可，形成對社會的初步感知、對角色的基本認同，有助于兒童形成正確的價值觀。

三、“班級崗位小組”的實踐路徑

班級崗位不是新鮮事物，不少班主任都在班級管理中積極實行崗位制。筆者在長期的班級管理工作中，不斷改進，不僅創(chuàng)新了崗位的內(nèi)容與評價，還創(chuàng)新了崗位的組織形式，形成了以“崗位小組”為核心的班級崗位建設新模式。

（一）招募崗位，在自主申報中彰顯學生主體性

成尚榮先生指出：“培育、踐行社會主義核心價值觀，關(guān)鍵就在于是否讓學生真正參與，是否讓學生積極主動認知、主動實踐。”在傳統(tǒng)的班級崗位建設中，不少班主任只是以發(fā)令員的角色，把班級的職務、崗位、工作分配給學生，結(jié)果常常有頭無尾，很難取得理想的效果，其原因就在于忽視了學生的主體性，使學生淪為被動接受者。

合適的個人崗位是“班級崗位小組”的基礎(chǔ)。我在建設班級崗位小組的過程中，第一項工作就是面向全班同學，展開個人崗位的公開招募。通常以學年為單位，開學伊始對班級學習、生活各方面工作進行梳理，設置四五十個不同的班級崗位，如老師助理、檢查預習員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員、勞動助理等，供學生選擇。每個學生根據(jù)自己的情況可以選擇兩到三個崗位，填寫《班級崗位申請表》。在崗位安排過程中，充分尊重每一個學生的選擇，如果某項工作只有一個學生申報，則由這個學生負責;如果有多個學生申報，則由這幾個學生在班會上陳述理由，公開競選。

為了進一步發(fā)動學生融入班級生活，我還鼓勵學生自己尋找崗位、發(fā)現(xiàn)崗位，甚至可以創(chuàng)造崗位——只要是你自己創(chuàng)造的新的崗位，那么這項工作就可以由你來負責。這樣一來，學生的主動性得到進一步激發(fā)，他們紛紛用發(fā)現(xiàn)的目光去搜尋有意思、有價值的工作，并創(chuàng)造出了許多新的崗位，如墨水保管員、失物招領(lǐng)員、小組會計等，自己爭取的崗位做起來也格外投入、格外認真。“我的崗位我做主”，主體性參與激發(fā)的正是兒童對本職工作的熱愛與堅守，這也是“敬業(yè)”的原點。

（二）組合崗位，在團隊協(xié)作中提升凝聚力

崗位小組建設最大的創(chuàng)新之處，在于其將有關(guān)聯(lián)性的班級崗位進行組合，形成了團結(jié)協(xié)作的小型團隊。筆者結(jié)合實際，把班級崗位組成“學習”“宣傳”“勞動”“生活”“紀律”“文體”六個小組。在崗位小組中，每個人都有自己的專屬崗位，同時扮演兩種角色，即幫助者與被幫助者——每個人都有責任提醒或幫助本小組成員完成工作，同時有困難也可以在小組內(nèi)尋求同學的幫助。

小懿是“生活服務組”的一員，負責開關(guān)電腦。她工作認真負責，《電教記錄本》記錄詳細。同在生活組的小惠做事卻丟三落四，她負責的是花草管理，常常忘記給植物角的花草澆水。小懿很有心，經(jīng)常提醒小惠，和小惠一起去澆水。小懿的角色不是“管人”的干部，而是朋友，是崗位小組的隊友。小惠在小懿的幫助下慢慢進步著。有陣子小懿得了流感，小惠主動站了出來頂替小懿，使班里開關(guān)電腦的工作沒有受到影響。對于大家的贊揚，小惠表現(xiàn)得很謙虛：“我忘了澆水的時候小懿也會幫我呢！”

崗位小組的建立有助于形成互幫互助的團隊，提升崗位工作的質(zhì)量。在崗位小組中，小伙伴之間不是管與被管的關(guān)系，每個學生都“不是一個人在戰(zhàn)斗”，身后都有一群同學在幫助、協(xié)助自己做好工作。兒童在這個團結(jié)互助的組織內(nèi)的同伴活動、人際交往，對于促進其形成樂于助人、慷慨仁愛的“友善”觀念有著無法替代的作用。

（三）站穩(wěn)崗位，在角色歷練中建立歸屬感

在崗位小組的建設過程中，班主任的核心工作就是指導學生在自己的崗位上做好工作，站穩(wěn)崗位，在班集體中找到自己的位置;讓學生在各種崗位中體驗角色，促使學生形成獨立健康的價值認識。

1.發(fā)現(xiàn)自身價值

不可否認，學生是千差萬別的。班級崗位小組豐富的崗位內(nèi)容讓不同個性、不同發(fā)展階段的學生都有展示自我、發(fā)現(xiàn)自身價值的機會。小雨是個文靜的小姑娘，成績一般，但畫畫出色，還學習了美術(shù)設計，因而成為宣傳小組的熱門人選，并成為班級板報的負責人。一個學期里，她與宣傳組的同學把每期板報設計得圖文并茂，為班級贏得了不少榮譽。以前只是個人獲獎，現(xiàn)在能給集體帶來榮譽，小雨在班級的人氣驟升。

當然，并非有了崗位就能解決所有問題。小洋愛讀書，他一開始申報了整理圖書的崗位，沒想到平時他只顧著自己看書，完全忘記了自己的工作，幾次班級考評都不理想，給小洋的打擊很大。一次，看到同學們在七手八腳地裝飲水機的水桶，一身蠻勁的小洋一口氣裝好了水桶。大家覺得這個崗位更適合他，水沒有了大家自動會叫他，小洋覺得力氣大也能在班級找到自己的位置。能做好的工作才有愛的理由，發(fā)現(xiàn)了自身的價值，愛崗敬業(yè)就有了充足的動力。

2.發(fā)現(xiàn)崗位價值

與班干部制度相比，崗位小組更強調(diào)服務的意識和合作的能力。班級崗位沒有輕重主次之別，只有適合與不適合、做好與沒做好的不同。在平時的班級生活中，筆者作為班主任，處處引導學生發(fā)現(xiàn)每個崗位的可愛之處、動人之處。一次筆者看到幾個孩子吃力地給飲水機裝水桶，原來是負責裝水桶的小洋生病請假了。等他們好不容易把水桶裝好，我問他們有什么感想，大家一下子意識到小洋的工作給自己帶來了很多方便。等小洋病愈返校時，全班都給他熱烈鼓掌。通過點點滴滴的細節(jié)，引導學生尊重別人的勞動，尊重別人的崗位，也尊重自己的崗位，逐步培養(yǎng)兒童職業(yè)平等、人人平等的觀念。正因為每個崗位都有獨特的價值，故而筆者在班級中嘗試建立班級崗位輪流制。一般一個崗位的任期為一個學年，相對穩(wěn)定的崗位有利于學生熟悉工作、站穩(wěn)崗位。而下一學年就要進行重新申請、競選，原則上所有崗位都要進行調(diào)整，讓學生體驗不同的角色。

3.發(fā)現(xiàn)小組價值

崗位小組的價值在班級工作中無處不在。學科作業(yè)的收發(fā)，依賴學習組每一名成員相互配合;干凈整潔的教室環(huán)境是勞動組辛勤付出的成果。正是由于這些工作細小常見，學生往往會忽視其價值。一次，班級在學校運動會上得了第二名，這是文體組精心選拔、指導運動員進行訓練的結(jié)果。慶功會上，大家給他們熱烈鼓掌。這時候，我引導學生發(fā)現(xiàn)其他小組在運動會中所做的工作。大家發(fā)現(xiàn)，原來生活組在為運動員準備飲料、保管物品，宣傳組在制作標語牌、撰寫賽場報道。每個小組都有自己的價值，每個小組也離不開其他小組的服務。

馬卡連柯認為：“只有那些具有共同價值、共同活動目的與任務，且具有凝聚力的高度組織起來的群體才是集體?！蓖ㄟ^發(fā)現(xiàn)崗位小組的價值，把崗位小組看成一個團隊，強調(diào)崗位小組的共同價值和共同目標，對形成班級榮譽感和凝聚力有著積極意義，也有利于增強學生的集體歸屬感與主人翁意識，學生長大成人后才會愛國家、愛社會。

（四）考評崗位，在民主管理中培養(yǎng)責任心

對崗位工作的考評，是崗位小組建設承上啟下的環(huán)節(jié)，也是班級民主生活的重點之一。為了提升小組力量，我把班隊干部分配到各個崗位小組中，通過這些能力相對較強的同學帶動小組工作。同時建立“值周組長制度”，即小組內(nèi)每個成員輪流擔任一周崗位組長，記錄工作情況，在考評中向全班匯報。每周班會課，對崗位小組的考評是一項固定內(nèi)容，不僅每個成員要接受考評，整個小組也要接受全班的評議?？荚u中，首先由值周組長作簡要小結(jié)，組員用一句話介紹自己崗位工作的完成情況，再由全班同學進行評價，舉手表決是否稱職。兩輪下來，學生對自己工作的責任意識明顯提高，有的學生請假了，還特地與小組里的同學聯(lián)系，請其幫忙做好自己的工作。

獎罰是考評的一項重要內(nèi)容。對于表現(xiàn)出色的小組與個人，都有相應的加分;對考評不過關(guān)的同學，則根據(jù)不同情況做調(diào)崗或待崗安排，如果一學期沒能完成崗位工作，則不能參與班級的各項評比?？荚u崗位，讓學生在傾聽、對話、表決中逐步學會過班級民主生活，懂得客觀公正的意義。

（五）規(guī)范崗位，在制度建設中形成法治觀

現(xiàn)代班級管理的基本特征是依法治班，制度建設也是崗位小組建設的重要任務。與“制定班規(guī)——執(zhí)行班規(guī)”的常規(guī)模式不同，我并不是一開始就著手制定相關(guān)制度，或公布某項班規(guī)，而是在班級崗位工作的推進過程中逐步形成和完善制度。班級制度的建設必須讓學生一起參與才有效。正如成尚榮先生所說：“學生是意義的創(chuàng)造者，當價值的存在與意義創(chuàng)造者發(fā)生關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生共振的時候，培育、踐行必然會成為一個生動活潑的生長過程?！蔽覀冊趰徫恍〗M的建設過程中，逐步建立了崗位申請制度、值周組長制度、學年輪流制度、考評與獎懲制度，每一項制度的建立都是在一件件具體事務中開始的。而一旦形成制度，無論是學生還是老師都要認真執(zhí)行，成為班級的“法律”，這也為班級成員“法治”素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

社會主義核心價值觀的培育，需要以體現(xiàn)核心價值的教育方式進行?！鞍嗉墠徫恍〗M”倡導的是體驗，是實踐，是對常規(guī)管理中價值元素的智慧挖掘。通過“班級崗位小組”的實踐，社會主義核心價值觀的種子一定能埋入兒童心靈的土壤，在其未來的人生道路上開花結(jié)果。

【參考文獻】

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