給我狹窄的心，一個(gè)大的宇宙

【摘 要】培養(yǎng)終身閱讀者是語(yǔ)文教師的獨(dú)當(dāng)之任和重要使命。我們要在閱讀課程的開發(fā)中漫游，在書籍的文字世界中徜徉，要通過自己手不釋卷的行動(dòng)和對(duì)閱讀課程孜孜不倦的開發(fā)，影響和帶動(dòng)自己的學(xué)生、身邊的同事。

【關(guān)鍵詞】終身閱讀者;閱讀課程;課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0071-03

【作者簡(jiǎn)介】李洪祥，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（南京，211106）校長(zhǎng)。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主赫爾曼·黑塞在其文章《書籍的世界》中，曾描繪了早期閱讀對(duì)不同兒童產(chǎn)生的不同作用和影響。黑塞把能“繼續(xù)深入書的世界”的人命名為“真正的閱讀者”，他在文章中寫道：“對(duì)于每一位真正的閱讀者來(lái)說，這無(wú)盡的書籍世界都會(huì)是不同的樣子，每一個(gè)人還將在其中尋覓并且體驗(yàn)到他自己。這個(gè)人從童話和印第安人故事出發(fā)，繼續(xù)摸索著走向莎士比亞和但丁;那個(gè)人從課本里第一篇描寫星空的短文開始，走向開普勒或者愛因斯坦……通過原始密林的路有成千上萬(wàn)條，要達(dá)到的目的也有成千上萬(wàn)個(gè)，可沒有一個(gè)是最后的終點(diǎn)，在眼前的終點(diǎn)后面，又將展現(xiàn)出一片片新的廣闊的原野……”

毫無(wú)疑問，閱讀是學(xué)生通往廣大世界的橋梁和紐帶，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)和心靈擴(kuò)展的關(guān)鍵路徑。語(yǔ)文教師的重要職責(zé)和使命之一，就是培養(yǎng)“真正的閱讀者”，終身閱讀者。從教26年，我越來(lái)越堅(jiān)定這樣的想法，也通過自己手不釋卷的行動(dòng)和對(duì)閱讀課程孜孜不倦的開發(fā)，影響和帶動(dòng)著自己的學(xué)生、身邊的同事。

莫言認(rèn)為，作家應(yīng)該是“職業(yè)讀書人”，我以為教師更應(yīng)如此。一個(gè)要求他人讀書的人，自己首先應(yīng)是一個(gè)嗜書的人;一個(gè)致力于培養(yǎng)他人閱讀習(xí)慣的人，閱讀應(yīng)該成為他的一種生活方式。

我曾在一篇散文中描繪過自己讀書的狀態(tài)：“大概是從小學(xué)三年級(jí)起，讀書的欲望就像春天的野草一樣瘋長(zhǎng)”，“真正的大量閱讀是在讀師范的時(shí)候，名篇名著、期刊一概照單全收，狼吞虎咽。那是一種食不果腹時(shí)突然美餐一頓的大快朵頤、酣暢淋漓的快感;那是一種饑不擇食的貪婪，但又是興之所至，毫無(wú)功利性可言”，“新書買來(lái)，撫摸書脊，輕嗅書香，再一本本擺上書架，那種坐擁書城的感覺妙不可言，不讀書者無(wú)法理解這種另類的幸福，就像足不出戶者無(wú)法理解環(huán)球旅行者的心情”……

于我，“職業(yè)讀書人”看來(lái)是可以“當(dāng)之無(wú)愧”了。但作為校長(zhǎng)和語(yǔ)文教師的我，該如何通過價(jià)值引領(lǐng)、氛圍營(yíng)造、課程落實(shí)、課堂操作，讓學(xué)生一步步走進(jìn)閱讀、愛上閱讀并在閱讀中經(jīng)歷知識(shí)的狂歡，體驗(yàn)豐沛的情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的精妙，正是我的天職所在。多年來(lái)，在這樣的目標(biāo)定位中，我一直汲汲以求。

《芝麻開門》，開啟閱讀的門扉

十多年前，在我任職的百家湖小學(xué)，橫跨樓宇之間的通道上，曾長(zhǎng)年懸掛著勵(lì)志讀書的標(biāo)語(yǔ)：“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有讀書氣自華”，我以列寧的話作注腳：“人要對(duì)自己四十歲以后的容貌負(fù)責(zé)，而這負(fù)責(zé)的主要方式就是要多讀書”，“世上幾百年舊家，無(wú)非積德;天下第一件好事，還是讀書”。我既跟師生們講述古代中國(guó)士族鄉(xiāng)紳的“耕讀傳家”，也描繪西方貴族秉持沿襲的閱讀風(fēng)習(xí)與氣質(zhì)。中央電視臺(tái)《讀書時(shí)間》主持人巴丹曾說：“閱讀，不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?、密度和廣度?！敝骷耶吺缑粢苍f：“日子一頁(yè)一頁(yè)地走，書要一頁(yè)頁(yè)地讀。清風(fēng)朗月，水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內(nèi)向外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了、成熟了，書的效力就凸顯出來(lái)了?！蔽遗σI(lǐng)師生認(rèn)同閱讀的意義與價(jià)值，形成一個(gè)無(wú)處不在的閱讀的風(fēng)尚和情境。

2001年秋天，中央電視臺(tái)與江蘇省委宣傳部決定投拍由南京作家祁智的兒童小說《芝麻開門》改編的同名電視劇。祁智老師與我相熟，在與省委宣傳部匯報(bào)后，決定將拍攝場(chǎng)地放在百家湖小學(xué)，并請(qǐng)學(xué)校在群眾演員、學(xué)校設(shè)施、課堂教學(xué)等方面給予支持和協(xié)助。這是一個(gè)帶動(dòng)學(xué)校共讀兒童文學(xué)的絕佳契機(jī)。《芝麻開門》小說原作我讀過，書中塑造了大鐘亭小學(xué)四（1）班好幾個(gè)鮮活可愛的兒童形象：新來(lái)的同學(xué)張?zhí)欤氘?dāng)元帥的遲速，心眼比炮粗的胖女孩姜姍，少年老成的中隊(duì)長(zhǎng)尹露露等。小說語(yǔ)言幽默好玩、質(zhì)樸優(yōu)雅，故事美妙溫暖、貼近兒童。于是，一場(chǎng)全校共讀《芝麻開門》的行動(dòng)有聲有色地開展起來(lái)了。我們與劇組商定，劇中的校名就采用“百家湖小學(xué)”，除主演外，其他演員也用本校的學(xué)生實(shí)名參演。事件本身的陌生化、新鮮感，以及演員遴選的熱情參與度，讓閱讀不斷升溫，高年級(jí)的同學(xué)還在教師的指導(dǎo)下，學(xué)寫人物小傳，嘗試改編劇本。之后，祁智老師也及時(shí)現(xiàn)身，給孩子們做報(bào)告，答“小記者”問，與孩子們一起分析人物特點(diǎn)，交流創(chuàng)作感受。電視劇拍攝一個(gè)月后殺青，2002年初在央視電視劇頻道播出。家長(zhǎng)和孩子們又開始了“追劇”，并開始與原著比照閱讀。許多孩子還寫信給導(dǎo)演和祁智叔叔，表達(dá)自己的觀感。

這顯然是一個(gè)“偶然事件”，但它給我的震撼和啟示是：要使閱讀呈現(xiàn)“現(xiàn)象極”狀態(tài)，就需要精心組織和謀劃。于是，著名兒童文學(xué)作家黃蓓佳、曹文軒、張之路、管家琪、沈石溪、梅子涵等紛紛走進(jìn)校園?！白骷易髌分黝}閱讀”蔚然成風(fēng)。為方便學(xué)生獲取書源，我們與新華書店合作，在學(xué)校設(shè)立“三味書屋”的書店門市，學(xué)生可以購(gòu)書，也可以隨意挑選、捧讀。除整本書閱讀外，我在學(xué)校寬大的連廊辟出了近200平方米的“書香超市”，訂閱了全國(guó)近百種兒童期刊，讓學(xué)生自主管理，自主選擇讀物。課間、午間打鬧、追跑的學(xué)生少了，靜心閱讀、手不釋卷的學(xué)生多了。在隨后學(xué)校開發(fā)的“課程超市”中，“名著導(dǎo)讀”“語(yǔ)言魅力”等選修課也隨之出爐。這些實(shí)實(shí)在在的舉措也促使我下筆為文，《打造“實(shí)在”的書香校園》《用閱讀擦亮生命成長(zhǎng)的底色》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》等文章在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》《閱讀》等刊物發(fā)表。

文化閱讀，修養(yǎng)兒童最美的姿態(tài)

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流的活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性?！蔽艺J(rèn)為，教育所包容的這一切，實(shí)際上都可以通過閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。伴隨著這樣的思考，我在2006年調(diào)任江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的閱讀推廣理念，提出了“文化閱讀”的概念。

所謂“文化閱讀”，就是通過讓兒童沉浸于偉大的著作中，領(lǐng)略歷史上和現(xiàn)實(shí)中人類所思、所求的廣闊和豐盈，從而在自己和人類文化之間，建立起息息相通的生動(dòng)聯(lián)系，進(jìn)而“形成一個(gè)奇妙的過程：書中的智慧，通過你的眼睛使它成為可見的，然后通過感覺的門廊，經(jīng)過想象力的天井，進(jìn)入心靈的空間”。文化閱讀以學(xué)科文化閱讀、主題文化閱讀、經(jīng)典閱讀、當(dāng)代作家系列閱讀為主要領(lǐng)域，以課堂閱讀、班級(jí)讀書會(huì)、親子共讀、自主持續(xù)默讀為主要形式，以“閱讀考級(jí)”為閱讀評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，形成了一個(gè)頂層設(shè)計(jì)下的體系化的大閱讀體系，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)相呼應(yīng)、閱讀體驗(yàn)與交流相促進(jìn)的積極循環(huán)態(tài)勢(shì)。

2008年，南京市教育局在我校召開閱讀振興行動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，市內(nèi)外近500名專家、教師與會(huì)。我們推出了名著導(dǎo)讀、班級(jí)讀書會(huì)、交流展示、研究性學(xué)習(xí)、讀寫結(jié)合、繪本閱讀等6種課型的閱讀指導(dǎo)課?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我也在班級(jí)學(xué)生共讀曹文軒《草房子》的基礎(chǔ)上，執(zhí)教了班級(jí)讀書會(huì)的公開課?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)所展現(xiàn)的全校學(xué)生生機(jī)盎然的閱讀生態(tài)得到了省內(nèi)專家的高度贊揚(yáng)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)上我的經(jīng)驗(yàn)介紹、教師們的課堂案例、論文也隨后在《七彩語(yǔ)文·教師論壇》以18個(gè)頁(yè)碼的篇幅全面展示。

2009年后，我們將閱讀正式納入課程軌道，將每周兩節(jié)的地方課時(shí)規(guī)定為閱讀課，一節(jié)偏重交流、指導(dǎo)，一節(jié)為持續(xù)默讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師共同研發(fā)的校本教材《美麗閱讀》一套六冊(cè)也由江蘇人民出版社出版，并依據(jù)《美麗閱讀》，在給每個(gè)年級(jí)學(xué)生推薦20本“必讀和選讀書目”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了“閱讀考級(jí)”手冊(cè)。與之互補(bǔ)的，我們將晨誦午讀、閱讀聯(lián)盟、圖書漂流、淘書樂、博文評(píng)比、悅讀節(jié)等活動(dòng)制度化，開展“書香飄萬(wàn)家”社區(qū)閱讀公益活動(dòng)、藏書小狀元評(píng)比等。

2010年，微博盛行。我們以班級(jí)為群落，在全校開展讀書微博的常態(tài)化建設(shè)。孩子們興致勃勃、神采飛揚(yáng)，曬讀書美照，寫讀書心得，佳作迭出，精彩紛呈。在2012年的南京市小學(xué)生讀書微博大賽中，我校學(xué)生100多件獲獎(jiǎng)，獲集體一等獎(jiǎng)第一名。

國(guó)學(xué)經(jīng)典，給兒童一個(gè)愛讀的理由

四書五經(jīng)，經(jīng)史子集，承載著中華民族的文化基因。從2013年起，我們?cè)趯W(xué)校閱讀課程中增加了國(guó)學(xué)元素。低年級(jí)以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》為主，輔以習(xí)慣培養(yǎng);中年級(jí)選讀《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》等;高年級(jí)則選讀《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》中的一些重要章句。我們選用江慶柏教授等主編的《小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育讀本》作為教材。

國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，重點(diǎn)在于怎么教。從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于兒童，是遙遠(yuǎn)但又切近的圣賢之言。說遙遠(yuǎn)，是因?yàn)槟甏?，也因?yàn)檎Z(yǔ)法和表述的隔閡;說切近，是因?yàn)槭ベt也是智慧而有趣的人，一旦融通，孩子們思接千載，心游萬(wàn)仞，也是不亦樂乎。

比如，我執(zhí)教《顏淵、季路侍》，在學(xué)生弄清文意后，開展兩項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.這段話生動(dòng)地描繪了顏回、子路、孔子三人的不同性格特點(diǎn)，小組合作，嘗試編寫小劇本，下節(jié)課演一演。2.文中的“老者安之，朋友信之，少者懷之”是孔子當(dāng)時(shí)的社會(huì)理想，2600年后的今天實(shí)現(xiàn)了嗎？在現(xiàn)代社會(huì)，我們可以怎么做？寫個(gè)200字以內(nèi)的小演講稿，下節(jié)課交流。這樣的綜合性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典不再僅僅是格言警句式的記誦，而是在經(jīng)典積累的同時(shí)，注入當(dāng)下的時(shí)代性思考，使經(jīng)典變得親切而親近。2015年，在南京市百萬(wàn)未成年人“儒雅少年”評(píng)選活動(dòng)中，我校兩位同學(xué)脫穎而出，進(jìn)入首批百名“儒雅少年”的前八強(qiáng)。

兒童“書”世界，讓閱讀成為學(xué)校文化特色

2014年，在市、區(qū)學(xué)校特色文化創(chuàng)建中，我提出了“兒童‘書世界”的概念與設(shè)想。經(jīng)專家評(píng)審，該項(xiàng)目于當(dāng)年立項(xiàng)為南京市小學(xué)特色文化建設(shè)示范基地。

“兒童‘書世界”同閱讀課程的開發(fā)一脈相承，但更是一個(gè)以“書”為主題和中心的綜合課程基地，其主要內(nèi)涵為：引領(lǐng)兒童走進(jìn)書世界、欣賞書世界、建設(shè)書世界、創(chuàng)造書世界。通過項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)兒童對(duì)書的興趣，培養(yǎng)兒童買書、藏書、讀書、講書、品書、演書、寫書的興趣、能力和品質(zhì)。它的最終旨?xì)w是激揚(yáng)兒童生命，讓兒童創(chuàng)造和享受當(dāng)下的精神生活，并在以書為載體的文化世界中得到全面、充分而自由地發(fā)展。

2014年以來(lái)，我們完成了一系列的物態(tài)文化建設(shè)。比如建設(shè)童書館，以繪本讀物為主要內(nèi)容，兼藏各類反映兒童生活的圖書，包括少年兒童自己創(chuàng)作的各種圖書;建成一批主題讀物特色教室，如國(guó)學(xué)、童話、詩(shī)歌、機(jī)器人、神奇的科學(xué)等專門教室;設(shè)立兒童出版支持計(jì)劃，關(guān)注兒童的探究與發(fā)現(xiàn)，寫作與積累，以合集或獨(dú)著的形式正式出版兒童的作品;成立兒童文學(xué)院，以文學(xué)活動(dòng)為載體，聘請(qǐng)兒童文學(xué)作家開設(shè)文學(xué)創(chuàng)作課程，定期評(píng)選小院士;設(shè)計(jì)建設(shè)了書世界文化長(zhǎng)廊，以古今中外圖書文化為主題，在四幢教學(xué)樓的長(zhǎng)廊展示書世界，書寫世界書;建立與學(xué)校圖書館相映襯的網(wǎng)上電子圖書館，兒童利用移動(dòng)終端設(shè)備可隨時(shí)閱讀;繼續(xù)推動(dòng)教師閱讀、寫作風(fēng)尚，擴(kuò)建教師書吧，支持教師成長(zhǎng)出版計(jì)劃。兩年中，已有3位教師的4本教學(xué)專著出版。

我們不斷深化“兒童‘書世界”課程文化。繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)兒童閱讀計(jì)劃，做實(shí)、做細(xì)文化閱讀、閱讀考級(jí)等品牌活動(dòng)。開發(fā)“兒童‘書世界”教師課程。以低年級(jí)為例，有繪本讀寫課程、漢字文化課程、兒童詩(shī)課程等。以兒童哲學(xué)名著為原典，對(duì)兒童進(jìn)行善惡、美丑、幸福、自由、生死等哲學(xué)啟蒙教育。讓學(xué)生了解書的起源、發(fā)展及今后的發(fā)展趨勢(shì)。成立“金色童年戲劇社”，低年段根據(jù)圖畫書、童話等讀物進(jìn)行戲劇表演編排;中高段根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀進(jìn)行創(chuàng)編和表演。

歌德在《十四行集》里說：“給我狹窄的心/一個(gè)大的宇宙?！遍喿x，在讓兒童朝向自我可能性的歷程中，也在擴(kuò)展著他們精神和心靈的宇宙！

在閱讀課程的開發(fā)中漫游，在書籍的文字世界中徜徉，我們要做的還有很多很多！