基于SWOT分析的當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

談福媛

（曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

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基于SWOT分析的當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

談福媛

（曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

摘要：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展一直備受矚目，當(dāng)前，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。利用SWOT分析法研究得出中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)包括：足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、不斷增多的內(nèi)在需求以及教師所特有的外向型、穩(wěn)重的性格。劣勢(shì)是創(chuàng)新意識(shí)和能力不足以及不可避免的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。外部發(fā)展機(jī)遇主要有國(guó)家各種政策的支持，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛使用以及社會(huì)文化和服務(wù)機(jī)構(gòu)為教師發(fā)展提供的機(jī)遇。外部威脅主要是社會(huì)輿論導(dǎo)向的負(fù)面作用以及家庭、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校與教師之間的矛盾。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展路徑主要是以學(xué)校為本，將網(wǎng)絡(luò)作為發(fā)展工具，切實(shí)注重教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育事業(yè)、學(xué)校發(fā)展以及教師個(gè)人專業(yè)的相互促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；SWOT分析；路徑

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的有力保障，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，利用SWOT分析法，全面探析了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，旨在探索出更有利于教師個(gè)人、學(xué)校以及整個(gè)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)概念理解

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展概念的理解，可以將其分為對(duì)“專業(yè)”的理解、對(duì)“教師專業(yè)理念”的理解，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的理解。

首先是對(duì)專業(yè)的理解。“專業(yè)”一詞的本意是公開(kāi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰，最早源于拉丁語(yǔ)。劉婕將“專業(yè)”理解為“是社會(huì)分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，即一群人通過(guò)特殊的教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深的知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專門(mén)化處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的專門(mén)性職業(yè)?！保?］連榕在其主編的《教師專業(yè)發(fā)展》中概括出了所謂“專業(yè)”應(yīng)具備的五個(gè)基本特征：具有不可或缺的社會(huì)功能；具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織；具有不可替代性；專業(yè)人員需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。［2］

其次是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理念的理解。社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解也是隨著教育事業(yè)的發(fā)展不斷進(jìn)步與完善的。以往對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的狹隘理解，認(rèn)為教師學(xué)歷的提升、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的增加即是教師專業(yè)發(fā)展，已為學(xué)者們所摒棄。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程中，教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力，成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)者。教師專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，更是一個(gè)有意識(shí)的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程?！坝幸庾R(shí)的過(guò)程”是指教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中是具有主觀能動(dòng)性的，專業(yè)成長(zhǎng)并不是被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程。因此，教師專業(yè)發(fā)展要求教師認(rèn)識(shí)專業(yè)自我、專業(yè)角色，以及對(duì)教育和學(xué)校有充分的理解，對(duì)學(xué)科以及學(xué)生的成長(zhǎng)等在其專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所起的價(jià)值有所認(rèn)識(shí)。由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)也應(yīng)是一個(gè)縱橫交織、全面系統(tǒng)的過(guò)程。教師專業(yè)縱向發(fā)展是指教師職前、在職、職后的職業(yè)成長(zhǎng)全過(guò)程，縱向發(fā)展的視角主要是教師個(gè)體。橫向健康發(fā)展是指與教育組織各個(gè)層次的同行人員關(guān)系的正確處理，以期達(dá)到既能保證自身專業(yè)發(fā)展也能做到不影響其他教師發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

最后是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展路徑的理解?！敖處煂I(yè)發(fā)展的有效路徑就是教師從非專業(yè)人士逐步過(guò)渡到專業(yè)人士，以及成為專業(yè)人士之后在教師這個(gè)崗位上繼續(xù)前行的適合于自己的、不同發(fā)展階段所需的行之有效的方式、方法或途徑?！保?］首先，廣大中小學(xué)教師要有選擇有效路徑的意識(shí)，世上道路千千萬(wàn)，但是適合自己的才是有效的。其次，這條路徑是適用于自身整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的，它是教師從非專業(yè)走向?qū)I(yè)，從專業(yè)走向?qū)＜业耐ǖ溃c職業(yè)生涯規(guī)劃相沖突的路徑不能稱之為有效路徑。同時(shí)，有效專業(yè)路徑的選擇必須是建立在對(duì)自身以及外部發(fā)展條件充分把握的基礎(chǔ)之上的。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的SWOT分析

SWOT分析是重要的戰(zhàn)略分析工具，S （Strengths）是優(yōu)勢(shì)、W（Weaknesses）是劣勢(shì)，O（Opportunities）是機(jī)會(huì)、T（Threats）是威脅。優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅這四個(gè)要素分別從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)角度分析，良好的教師專業(yè)發(fā)展路徑應(yīng)是“能夠做的”（即教師自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)）和“可能做的”（即環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）之間的有機(jī)組合。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力

教師薪資待遇與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系就像19世紀(jì)唯物主義提出的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的產(chǎn)生，決定上層建筑的性質(zhì)，也決定上層建筑的變革。

教師的經(jīng)濟(jì)收入是滿足其生存需求的基本保障，同時(shí)也是教師終身執(zhí)教的前提，只有當(dāng)教師的工資足夠支付他們的生活支出的時(shí)候，他們才會(huì)從經(jīng)濟(jì)壓力中解脫出來(lái)，才會(huì)有足夠的精力去關(guān)注專業(yè)發(fā)展。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界勞工組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》強(qiáng)調(diào)教育工作是一種專業(yè)，主張?zhí)岣呓處熒鐣?huì)地位，但根據(jù)我國(guó)當(dāng)時(shí)的狀況來(lái)看，教師的專業(yè)地位并未得到廣泛認(rèn)可，在職教師的專業(yè)意識(shí)還處于薄弱狀態(tài)，究其緣由，離不開(kāi)教師微薄的收入。1978年-1992年我國(guó)教師行業(yè)的工資在當(dāng)時(shí)十二個(gè)行業(yè)中排第十，工資水平大大低于建筑業(yè)、郵電通訊、金融保險(xiǎn)、公用事業(yè)和居民服務(wù)等行業(yè)。［4］當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象就是大部分教師都不能堅(jiān)守崗位，人員流動(dòng)量較大，教師行業(yè)與其他行業(yè)收入的差距是教師不穩(wěn)定的最直接也是最根本的原因。2009年，我國(guó)大幅度提高教師的工資，教師的社會(huì)地位也有所提升，選擇教師行業(yè)的人越來(lái)越多，教師逐步走向?qū)I(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展的各方面問(wèn)題都成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，直至今日相關(guān)研究仍然不斷進(jìn)行。正如柳斌所言高素質(zhì)是由高待遇決定的，沒(méi)有高待遇就沒(méi)有高素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)收入的提高為教師專業(yè)發(fā)展提供了物質(zhì)保障。

2.不斷增加的需求

王正平、鄭百偉指出自我意識(shí)到現(xiàn)實(shí)性并想超越它，不斷努力于真實(shí)的自我創(chuàng)造的人，才是真正的人，才是教師。教師是具有需求的，教師的需求是其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力，主要包括認(rèn)知的需要、道德需要、情感需要。

教師對(duì)專業(yè)認(rèn)知的需要是教師具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)的體現(xiàn)，這表明教師在發(fā)展過(guò)程中已然認(rèn)識(shí)到自身的主觀能動(dòng)性，并愿意將其運(yùn)用到不斷的自我更新中去。專業(yè)認(rèn)知的需求促使教師關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高，關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，關(guān)注國(guó)家教育改革的新動(dòng)向以及關(guān)注和了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)有關(guān)于教師內(nèi)容的開(kāi)放式調(diào)查結(jié)果來(lái)看，51.53%的教師重視提高業(yè)務(wù)能力，36.68%的教師重視科學(xué)文化素養(yǎng)的提升。［5］有了認(rèn)知需求的教師就會(huì)懂得自省，懂得持續(xù)發(fā)展的重要性，這無(wú)疑是教師專業(yè)發(fā)展的一大內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。

教師的道德需求主要表現(xiàn)在對(duì)良好師生關(guān)系和良好同事關(guān)系的追求上。在一定程度上，教師渴望通過(guò)處理好這兩項(xiàng)關(guān)系，使自己的知識(shí)、才干、能力等各方面得到別人的認(rèn)可，得到別人的尊重。有道德需求的教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)會(huì)盡最大可能做到愛(ài)學(xué)生。幼吾幼以及人之幼，能做到像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)每個(gè)學(xué)生是教師的偉大之處。在處理與同事的關(guān)系上，教師的道德需求使得他們能夠更好的尊重別人，更好的與其他教師進(jìn)行合作、配合。道德追求是良好的人際關(guān)系形成的重要前提，也是教師職業(yè)良心和社會(huì)責(zé)任感形成的關(guān)鍵助力。

教師的情感需求是較高層次的需求，情感需求促使了教師不斷創(chuàng)造，使得教師勇于挑戰(zhàn)自我，形成自己獨(dú)特的教學(xué)與管理風(fēng)格，始終保持精神與活力。教師的情感需求幫助教師抓住一切有價(jià)值的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.理想的教師性格

教師性格是指教師對(duì)待教學(xué)事件的穩(wěn)定的態(tài)度體系及其相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。優(yōu)秀的教師往往比其他職業(yè)的人更加穩(wěn)定，更懂得自律。偏外向的性格是教師性格最基本的特點(diǎn)，外向的性格特征有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生以及同事之間的交流，穩(wěn)定的性格有利于教師更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待教學(xué)，較強(qiáng)的自律性避免了教師在處理教學(xué)問(wèn)題時(shí)的急躁以及對(duì)待工作的懈怠。教師是一特殊職業(yè)，良好的性格為教師專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）劣勢(shì)分析

1.創(chuàng)新意識(shí)和能力不足

創(chuàng)新是教師保持活力的關(guān)鍵，也是教師持續(xù)發(fā)展的必由之路。目前我國(guó)中小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步提升。根據(jù)對(duì)教師教育實(shí)習(xí)的研究來(lái)看，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有快速適應(yīng)教學(xué)工作能力的教師，這種培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的適應(yīng)性，這無(wú)疑會(huì)抹殺教師的創(chuàng)造性，使得萬(wàn)千教師成為從一個(gè)模板刻出來(lái)的“相似體”。對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷?lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)似乎是他們無(wú)暇顧及的事情，這一階段的教師更加注重人際關(guān)系的處理。除了剛?cè)肼毥處熗猓S多在職的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往也會(huì)忽視創(chuàng)新的重要性。教師評(píng)價(jià)過(guò)程要求的硬指標(biāo)使得大部分教師執(zhí)著于追求“達(dá)標(biāo)”，同時(shí)，相關(guān)部門(mén)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核往往只看學(xué)生的成績(jī)，這導(dǎo)致教師一味的嚴(yán)厲要求學(xué)生，而忽視自身專業(yè)的全面發(fā)展。

2.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏對(duì)資源的應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)。［6］馬斯拉齊（Maslach）認(rèn)為職業(yè)倦怠主要包括情緒的耗竭、去人性化以及個(gè)人成就感降低。美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席麥奎爾提出“職業(yè)倦怠的感受正打擊著無(wú)數(shù)具有愛(ài)心和理想并樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師，使他們逐漸放棄自己的專業(yè)工作，這個(gè)重大的疾病正在折磨著教學(xué)職業(yè)，如果不能及時(shí)有效地糾正，那么就會(huì)達(dá)到流行的程度?！保?］

時(shí)間是消磨激情的利器，當(dāng)教師情緒枯竭的時(shí)候通常會(huì)感到對(duì)工作失去熱情，處理工作中出現(xiàn)的突發(fā)情況時(shí)會(huì)感到力不從心，甚至出現(xiàn)畏懼、想要逃避的心理。情緒枯竭還可能伴隨著睡眠障礙、食欲不振、情緒波動(dòng)較大等現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。

去人性化是指教師疲于維護(hù)良好的人際關(guān)系，他們往往不愿意主動(dòng)與學(xué)生和同事交流，甚至是刻意的冷淡和疏遠(yuǎn)他人。另外一個(gè)極端是仇視他人，不尊重學(xué)生以及同事的人格，隨意辱罵。

個(gè)人成就感低主要表現(xiàn)為自我效能感降低以及自我貶低。教師感覺(jué)到自己處理某項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)的能力在降低，即使完成了某項(xiàng)工作，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自我貶低的情況。個(gè)人成就感較低的教師通常會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)不能給學(xué)生和同事帶來(lái)任何積極的影響，繼而出現(xiàn)離職等行為。

（三）機(jī)會(huì)分析

1.政策支持

我國(guó)頒布的教師相關(guān)政策為教師專業(yè)發(fā)展提供了很好的支持。1986年的《義務(wù)教育法》規(guī)定教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師，各級(jí)人民政府要保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件。1993年的《教育法》明確了教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。1995年的《教師資格條例》為提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了指導(dǎo)。另外教育部、人社部等機(jī)構(gòu)下發(fā)的部分文件也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

2010年5月5日，國(guó)務(wù)院總理溫家寶主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過(guò)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》［8］（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《綱要》中特別指出要加強(qiáng)師德建設(shè)，并提高教師業(yè)務(wù)水平，要以農(nóng)村教師為提高重點(diǎn)，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。有關(guān)教師的地位待遇和管理制度，《綱要》強(qiáng)調(diào)要不斷改善教師的工作、生活以及學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)吸引優(yōu)秀教師終身從教。在中小學(xué)逐步實(shí)行統(tǒng)一的編制標(biāo)準(zhǔn)，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)（職稱）系列，設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱），并對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)行傾斜政策。2015年8月28日，人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合教育部印發(fā)了《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》［9］（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)思想、基本原則、改革內(nèi)容以及改革組織實(shí)施等相關(guān)方面做了詳細(xì)指導(dǎo)。同時(shí)，該《意見(jiàn)》附錄了《中小學(xué)教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》，闡述了各職稱等級(jí)的教師應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展做了方向性指導(dǎo)。

2.技術(shù)支持

教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支撐主要表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體及傳播媒介在教學(xué)中的廣泛使用?！癕OOC”、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的飛速發(fā)展加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC于2012年在教育領(lǐng)域掀起了巨大浪潮，這種新的教育模式主要通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教育資源在全世界范圍內(nèi)傳遞，實(shí)現(xiàn)資源共享與開(kāi)放?，F(xiàn)代教師被要求扮演知識(shí)專家、課程教練、課程設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)者等多重角色。MOOC為教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，教師可以通過(guò)MOOC觀看其他優(yōu)秀教師的教學(xué)并從中汲取精華、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)教師可以參與到MOOC的制作中，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式來(lái)完善自己。

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)奈⒄n分類有助于教師查找和歸納總結(jié)，以便更好的服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，增加了教師教學(xué)的系統(tǒng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我國(guó)的課改帶來(lái)了新的血液，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與課程的融合、教學(xué)新模式新方法的運(yùn)用、師生交往的需求都在對(duì)教師的教學(xué)能力、交往能力、課程評(píng)價(jià)能力、科研能力提出較高的新需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在教育行業(yè)的使用為教師的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累提供了更大的空間以及更豐富的資源，新鮮的教學(xué)觀念與教學(xué)模式提高了教師的工作激情，網(wǎng)絡(luò)將世界各地的教師聯(lián)系在一起，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，世界各地名師教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使得教師的成長(zhǎng)速度加快。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也促進(jìn)了教師的自我評(píng)價(jià)與反思?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面有著十分重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸、升華，教師學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，在最大程度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。

3.社會(huì)文化與服務(wù)支持

我國(guó)的傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)尊師重教，在大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的今天，教師對(duì)于社會(huì)的作用被再次強(qiáng)調(diào)，社會(huì)對(duì)教師的尊重與認(rèn)可程度也得到了大幅度的提升。

有助于教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)支持主要是指教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的增多。學(xué)校與社會(huì)各大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增多，教師不再是單單依靠自己獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，他們可以通過(guò)參加培訓(xùn)班，使自己得到更專業(yè)、更系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

（四）威脅分析

外部環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的威脅主要體現(xiàn)在負(fù)面的輿論導(dǎo)向。社會(huì)輿論是指一定范圍內(nèi)多數(shù)人的集合意識(shí)及共同意見(jiàn)。［10］大眾媒體在輿論導(dǎo)向中產(chǎn)生了極大的作用，在日常生活中無(wú)疑扮演著重要的角色。但同時(shí)，大眾媒體的導(dǎo)向會(huì)將某件教育事件的負(fù)面影響放大化，這種放大有時(shí)是對(duì)事件不客觀不全面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的，負(fù)面的輿論導(dǎo)向會(huì)將教師、學(xué)校推向風(fēng)口浪尖，從而對(duì)教學(xué)人員的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

另外，教師生活中可能出現(xiàn)多種矛盾組合，這些矛盾會(huì)在一定程度上阻礙教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。這些矛盾組合主要包括教師工作與家庭的矛盾，這類矛盾在女教師的身上體現(xiàn)的尤為明顯，照顧家庭的壓力與教學(xué)工作的壓力往往使得教師們力不從心。其次是與學(xué)生家長(zhǎng)的矛盾，教師在教學(xué)過(guò)程中形成了自己的工作方式與習(xí)慣，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心而過(guò)度干預(yù)教師的工作會(huì)阻礙教師的發(fā)展。此外，教師與學(xué)校以及其他教育管理部門(mén)的矛盾，這類矛盾主要體現(xiàn)在對(duì)教師頻繁的考核上，教師通常會(huì)為了在考核中取得好成績(jī)而付出更多的時(shí)間，而為取得成績(jī)所做的努力很可能會(huì)使教師偏離自己的發(fā)展路徑。假設(shè)教師的發(fā)展是一條寬廣筆直的路，這些矛盾體就是這條路上的絆腳石以及周邊細(xì)小的分岔路，而這些看似微不足道的絆腳石和分岔路很可能造成教師專業(yè)發(fā)展的止步不前。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑的探析

綜合分析中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)，總結(jié)出“四合一”的教師專業(yè)發(fā)展路徑，即將聚合優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)、搶抓機(jī)遇、規(guī)避威脅有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、科學(xué)全面的發(fā)展路徑。

（一）聚合優(yōu)勢(shì)：以校為本

聚合優(yōu)勢(shì)要求教師利用現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，在需求的促動(dòng)下積極主動(dòng)地參與到校本研究中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和個(gè)人互為基礎(chǔ)的發(fā)展。學(xué)校與教師的關(guān)系可以概括為：學(xué)校為教師提供發(fā)展的空間，教師為學(xué)校發(fā)展出力。以校為本即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！?。［11］在學(xué)校工作中，教師應(yīng)做到實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，積極建立有活力的課堂，積極參與和諧校園氛圍的創(chuàng)造。

1.實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

在以校為本的發(fā)展過(guò)程中，教師要摒棄自己只是教書(shū)匠的思想，將自己的角色定位到教育家的高度，真切地認(rèn)識(shí)到自己是校本研究的重要參與者。校本研究將學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)與教育研究很好的結(jié)合在了一起，教師是校本研究的主體，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)的從學(xué)校實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在日常教學(xué)工作中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是前提，為更好的開(kāi)展校本研究提供思想基礎(chǔ)。

2.建設(shè)活力課堂

建設(shè)活力課堂要處理好學(xué)與教的關(guān)系以及教師與學(xué)生的人際關(guān)系。

首先是教與學(xué)的關(guān)系變革。新課程改革要求教師立足課堂，尋找新方法來(lái)解決新課程實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題，并建立有活力的課堂。改革教師的教，不僅要改變教學(xué)行為、教學(xué)方式，還要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。教師要給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，自主地進(jìn)行探索與研究，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與研究的創(chuàng)造力。有活力的課堂最顯著的表現(xiàn)就是學(xué)生與教師之間有效的溝通與交流，有效的雙向溝通比單向的知識(shí)灌輸更具有價(jià)值。

其次是合理處理與學(xué)生的關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教與學(xué)的關(guān)系，兩者之間的關(guān)系應(yīng)是建立在平等基礎(chǔ)上的相互尊重、相互理解與關(guān)愛(ài)的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的尊重不僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生人格的尊重，不隨意批評(píng)打罵，不將學(xué)生的錯(cuò)誤放大化處理，還表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，學(xué)生不同于成人教師，他們的認(rèn)知規(guī)律還處于形成與發(fā)展階段，教師不能一味的按照自己的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法去要求學(xué)生。潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式更能有效的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與行為習(xí)慣。

3.維護(hù)和諧的工作氛圍

建設(shè)并維護(hù)和諧的工作氛圍要求教師處理好與其他教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，為學(xué)校建立和諧的校園環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在校本研究中，教師應(yīng)該妥善處理與同事以及與校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。尊重是前提，配合工作是義務(wù)，相互欣賞是最高境界，和諧的工作環(huán)境是專業(yè)發(fā)展的溫床。

（二）彌補(bǔ)劣勢(shì)：培養(yǎng)良好職業(yè)行為習(xí)慣

心理學(xué)家認(rèn)為一個(gè)人的行為習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系，習(xí)慣不僅僅是自動(dòng)化了的動(dòng)作或行為，也可以包括思維的、情感的內(nèi)容，習(xí)慣可以滿足人的某種需要，因此習(xí)慣是可以起到促進(jìn)作用的。教師養(yǎng)成好的職業(yè)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。將學(xué)習(xí)反思和創(chuàng)新實(shí)踐作為工作常態(tài)將有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.教學(xué)反思

波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”顯示教師的專業(yè)成長(zhǎng)與習(xí)慣性的教學(xué)反思息息相關(guān)。教學(xué)反思是教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重新審視，從再思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將反思結(jié)果作為下一次處理類似教學(xué)問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，學(xué)習(xí)可以使教師反思的更廣博，反思可以使教師學(xué)的更有效。

科學(xué)全面的教學(xué)反思不應(yīng)局限于某一特定時(shí)間和地點(diǎn)的單一教學(xué)事件，教師的反思既要有深度，也要有廣度。深度是指反思不能浮于表面，不能止于簡(jiǎn)單的是非判斷，而是要更加深入的究其原因，找出改善現(xiàn)象的措施，并將反思得到的收獲加以整理。廣度是指將專題反思與整體反思相結(jié)合，即時(shí)反思與延時(shí)反思相結(jié)合，課前反思與課后反思相結(jié)合，個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合等。

2.實(shí)踐創(chuàng)新

教師實(shí)踐創(chuàng)新要求教師不墨守成規(guī)，勇于突破自我。讓探索創(chuàng)新成為習(xí)慣，教師要在反思的基礎(chǔ)上樹(shù)立目標(biāo)，不斷嘗試找到最近發(fā)展區(qū)，以量變促成質(zhì)變。

創(chuàng)新的前提是大量的積累知識(shí)，創(chuàng)新是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，需要大量的科學(xué)知識(shí)來(lái)支撐。因此，廣大中小學(xué)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷更新和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。

合理利用工作環(huán)境，促成良好創(chuàng)新氛圍。在中小學(xué)校里，各學(xué)科教師間應(yīng)多交流思想，不同學(xué)科的教學(xué)理念可以相互交叉融合形成更好的理念，以促進(jìn)各科教師創(chuàng)新出更實(shí)用的教學(xué)方式與手段。

（三）搶住機(jī)遇：暢通網(wǎng)絡(luò)信息渠道

1.熟練掌握多媒體技術(shù)

信息技術(shù)日新月異，新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已然為廣大中小學(xué)教師所接受，但是想要熟練的掌握并運(yùn)用新技術(shù)，則需要教師不斷學(xué)習(xí)與嘗試。在中小學(xué)校里仍然存在大批老年教師，這類教師在接受并學(xué)習(xí)新技術(shù)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，在接受新技術(shù)帶來(lái)的新理念的同時(shí)又無(wú)奈于逐漸降低的學(xué)習(xí)能力。因此，形成互幫互助的教師小團(tuán)體是十分必要的，小團(tuán)體中的教師發(fā)揮自己的長(zhǎng)處幫助有需要的教師，同時(shí)也從其他教師身上學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自己的不足。

2.拓寬信息渠道

互聯(lián)網(wǎng)將全世界的教師融為一體，我國(guó)中小學(xué)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅可以學(xué)習(xí)本校優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)行為方式，還可以汲取來(lái)自全國(guó)、全世界教師的豐富經(jīng)驗(yàn)。信息渠道的閉塞，關(guān)注視角的狹窄會(huì)使教師囿于一個(gè)不利于發(fā)展的狹小平臺(tái)。國(guó)內(nèi)外各大教育網(wǎng)站、教師交流平臺(tái)、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)都為教師拓寬信息渠道提供了便捷。

3.合理分類教學(xué)資源

江蘇省淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教學(xué)資源包”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用案例是合理管理資源的顯著表現(xiàn)。教學(xué)資源包，是學(xué)校有組織、有計(jì)劃的將豐富的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、甄別、提煉、重組，“打包”共享給學(xué)校的每一位教學(xué)人員，以達(dá)到資源共享、提升管理效能的目的。每個(gè)教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)建立自己的資源包，教師通過(guò)個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)資源，適時(shí)地搜集、整理。資源包里的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)眾多資源中的精華部分，是對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展具有針對(duì)性作用的部分。資源包里的內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)精心合理的分類，并不斷更新的動(dòng)態(tài)資源。

（四）規(guī)避威脅：用理智緩解矛盾

理智是教師用以認(rèn)識(shí)、理解、思考和判斷的能力，是辨別是非與利害關(guān)系并控制自己行為的能力。教師日常生活與工作環(huán)境中的各種矛盾似乎是避無(wú)可避，但教師自身較高的德行修養(yǎng)以及對(duì)生活和工作各方面的規(guī)劃能力將幫助教師有效的緩解矛盾，為教師專業(yè)發(fā)展掃清障礙。

1.重德行修養(yǎng)

用高標(biāo)準(zhǔn)的德行修養(yǎng)去避免和緩解矛盾。教師職業(yè)道德較之其它行業(yè)有著更高的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻處熓侵R(shí)與文明的傳遞者，教師德行會(huì)潛移默化的影響社會(huì)其他群體的德行標(biāo)準(zhǔn)。教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高德行修養(yǎng)的自覺(jué)性，學(xué)會(huì)積極抵制各種不良思想的影響。學(xué)會(huì)自我調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)是教師正確面對(duì)各種矛盾的前提。首先，廣大中小學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教師心理健康知識(shí)，參加心理健康培訓(xùn)課程，全面系統(tǒng)掌握健康心理的理論體系，以期用理論指導(dǎo)實(shí)踐。其次，學(xué)會(huì)減壓。壓力不可避免，當(dāng)社會(huì)對(duì)教師群體的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗時(shí)，教師更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，用科學(xué)合理的方式緩解壓力，正確處理各類教學(xué)事故。

2.學(xué)會(huì)規(guī)劃與溝通

學(xué)會(huì)規(guī)劃是指教師要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃工作與生活。教師的社會(huì)角色往往要求教師將工作放在首位，在家庭與工作產(chǎn)生沖突的情況下，首先考慮工作。這是社會(huì)對(duì)教師的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值的重要途徑。但教師在家庭中扮演的角色也要求教師必須承擔(dān)起相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任，廣大中小學(xué)教師要根據(jù)自身?xiàng)l件和實(shí)際情況合理規(guī)劃工作和生活。

學(xué)會(huì)溝通要求中小學(xué)教師將家庭與課堂分開(kāi)。首先，不把工作帶回家，教師按時(shí)完成教學(xué)工作，不把工作帶回家是教師工作效率高的體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)家庭負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，要避免將家庭變?yōu)榱硪粋€(gè)工作地點(diǎn)。其次，不把家庭消極情緒帶入課堂，教師的情緒會(huì)影響學(xué)生的情緒，應(yīng)當(dāng)用飽滿的熱情面對(duì)每一堂課。當(dāng)教師與家人、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾時(shí)，溝通是必要的，誠(chéng)懇的溝通以期相互理解、相互配合，從而達(dá)到共同促進(jìn)的良好狀態(tài)。

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中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0385（2016）03-0059-07

收稿日期：2016-03-14

作者簡(jiǎn)介：談福媛，女，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?/p>