應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

劉庚++郭廣寒++劉軍亭

[摘 要]隨著我國(guó)教育體制的不斷深化與改革，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)越來(lái)越受到重視，特別是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。社會(huì)對(duì)于人才的需求不斷提出新要求，因此，應(yīng)用型本科院校要在教學(xué)改革中不斷完善探索新的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改變老舊的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念等，為學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理念，將大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；大學(xué)數(shù)學(xué)；改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）02-0041-02

應(yīng)用型本科主要是為社會(huì)培養(yǎng)高端人才，將社會(huì)對(duì)于人才的要求作為一切教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用型本科教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)數(shù)學(xué)屬于中心環(huán)節(jié)的教學(xué)科目，通常情況下，專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及一般重要學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大學(xué)數(shù)學(xué)。因此，學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展起至關(guān)重要的作用。應(yīng)用型本科院校要在教學(xué)改革中不斷完善探索新的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，改變老舊的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念等，為學(xué)生樹(shù)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理念，將大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在應(yīng)用型本科院校眾多科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)屬于一門比較抽象、復(fù)雜、并且邏輯性較強(qiáng)的科目，其對(duì)于學(xué)生的個(gè)人思維以及數(shù)學(xué)推理思維等要求較高。大學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中涵蓋了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)定理、相應(yīng)的解題公式和課后習(xí)題等。一般情況下，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校大多數(shù)注重的是學(xué)術(shù)研究、科學(xué)研究，其在教學(xué)方面理論大于實(shí)際，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中解決問(wèn)題。就目前而言，我國(guó)應(yīng)用型本科院校對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與學(xué)術(shù)型本科院校相似，也是將理論進(jìn)行過(guò)多的講授。這樣雖然使大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有完整科學(xué)性，但是學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)，遇到實(shí)際需要解決的問(wèn)題卻不能夠?qū)⒋髮W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，使其所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)僅僅停留在理論上，以至于大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠?yàn)槠鋵I(yè)課的學(xué)習(xí)給予幫助。根據(jù)這一點(diǎn)能夠看出，目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒(méi)有過(guò)于明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科的教學(xué)特色，對(duì)于學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題能力培養(yǎng)方面考慮欠缺。

（二）教學(xué)方式單一

應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的授課方式，采取“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)方式是將教師作為課堂的主體，教師在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中僅僅是將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受。其教學(xué)方式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也覺(jué)得枯燥，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高。雖然這對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授比較全面系統(tǒng)，但是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及思考能力的啟發(fā)比較少，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才與當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求相違背，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到一定的阻礙作用。

（三）師資力量一般

近年來(lái)，有很多剛剛畢業(yè)的研究生、博士生投身于教育事業(yè)當(dāng)中，其具有豐富全面的理論知識(shí)以及創(chuàng)新精神，在應(yīng)用型本科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠感染學(xué)生，更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)。但是，年輕的大學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然具有科學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，但是其缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生的心理等方面在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中難以把握，這就導(dǎo)致其授課時(shí)不能夠全面照顧所有學(xué)生，有可能使一些學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)接受能力較慢以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生被落下，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，有的應(yīng)用型本科院校還聘請(qǐng)了一些兼職教師，這些兼職教師主要是學(xué)術(shù)型院校的退休老教師或者是學(xué)術(shù)型院校的在職教師，這一類教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的穩(wěn)定性，其具有自己的本職院校以及本職工作，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生的教授不能夠全身心的投入，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有效措施

（一）制定教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)就是重新制定教學(xué)大綱、明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校的校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常組織學(xué)校的數(shù)學(xué)教研小組與各科專業(yè)學(xué)科的教研小組進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過(guò)交流將各專業(yè)當(dāng)中需要應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)摘出來(lái)，并且將所有應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)比較；數(shù)學(xué)教研小組的教師再根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合比較，在不改變數(shù)學(xué)教學(xué)基本構(gòu)架的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)還要將數(shù)學(xué)講解內(nèi)容進(jìn)行重新編排。大學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較重點(diǎn)的有《高等數(shù)學(xué)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，同時(shí)還包括比較重要的《微積分》，在此基礎(chǔ)上還有《線性代數(shù)》等，這些數(shù)學(xué)課程都具有基本的教學(xué)構(gòu)架，教師要根據(jù)專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)課程的調(diào)整，對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生采取“分層次”教學(xué)方法。[2]這種教學(xué)方法主要是將數(shù)學(xué)科目進(jìn)行分門別類，在不破壞數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)架的基礎(chǔ)上，制定符合各專業(yè)所需求的教學(xué)大綱，使大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠切實(shí)地為專業(yè)學(xué)習(xí)所服務(wù)。

（二）編寫配套教材、數(shù)學(xué)教學(xué)立體化

應(yīng)用型本科院校在制定數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的同時(shí)要將數(shù)學(xué)教材進(jìn)行配套的編寫，使其所用數(shù)學(xué)教材能夠適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的改革。配套教材的編寫要具有一定專業(yè)性與適用性，主要是將傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的整理與融合，在教材編制的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的適當(dāng)補(bǔ)充與刪減。要將各學(xué)科所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行豐富，在數(shù)學(xué)教材中加入與專業(yè)課相關(guān)的案例，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)明確數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的具體方向。同時(shí)，配套教材的編寫還要將傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，主要是將教材中的知識(shí)點(diǎn)證明推論以及大量的理論概念等刪除，使大學(xué)數(shù)學(xué)教材更加突出核心、更加簡(jiǎn)練。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師采取多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不同的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，使學(xué)生更容易理解，豐富教材內(nèi)容。

（三）壯大師資隊(duì)伍、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要是對(duì)年輕的教師進(jìn)行組織培訓(xùn)，盡可能多地開(kāi)展教研小組活動(dòng)，通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)于教學(xué)方式方法的講解，使年輕教師獲得一定的教學(xué)心得，豐富其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，年輕教師在閑暇的時(shí)間里可以到老教師講課的課堂進(jìn)行旁聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)旁聽(tīng)能夠了解具體的教學(xué)方法。年輕教師要適當(dāng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中全面把握學(xué)生心理，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院校要盡量減少兼職教師，加大力度培養(yǎng)自身學(xué)校的本職教師，這在一定程度上能夠保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展都能夠起到一定促進(jìn)作用。

（四）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始逐漸滲透到人們生活中，因此，在應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)改革中要科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。主要是將大學(xué)數(shù)學(xué)的課程錄制成視頻，視頻當(dāng)中包含大學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)以及關(guān)鍵部分，同時(shí)建立本校的校內(nèi)網(wǎng)，將錄制的數(shù)學(xué)課程視頻進(jìn)行上傳，使學(xué)生通過(guò)登錄自己學(xué)號(hào)的方式進(jìn)行網(wǎng)站瀏覽以及視頻下載，通過(guò)這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)資源最大化，使學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以設(shè)立網(wǎng)站管理員，其主要是由數(shù)學(xué)研究小組的教師組成，制訂相應(yīng)的疑難問(wèn)題解答時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將不懂的知識(shí)予以標(biāo)記，通過(guò)在線提問(wèn)的方式解決自身疑問(wèn)，豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，這一課堂主要是將學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式提高自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)全面掌握自身的計(jì)算能力，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各科學(xué)科的聯(lián)系性，使學(xué)生無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是各專業(yè)課的學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]

（五）豐富考核方式、內(nèi)容

傳統(tǒng)的學(xué)科考核僅僅是課堂表現(xiàn)成績(jī)與期末試卷分?jǐn)?shù)兩者的總和，應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)改革的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)這種考核方式予以改變，同時(shí)豐富考核內(nèi)容。將以往單一化的考核方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲沓煽?jī)與實(shí)驗(yàn)課題研究成績(jī)兩者的總和，將總分平均分成兩部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一方面通過(guò)試卷的考核來(lái)表現(xiàn)，另一方面通過(guò)數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)研究成果考核來(lái)表現(xiàn)，這在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)課中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)豐富其專業(yè)課教學(xué)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科院校目前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述分析，并且根據(jù)其問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施。通過(guò)多方面的改革，不但能夠提高學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)各專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加科學(xué)化、全面化，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭秀穎，田國(guó)華.應(yīng)用型本科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（20）：90.

[2] 劉瑋，付存君.面向應(yīng)用型本科院校的編譯原理課程教學(xué)研究[J].才智，2015（11）：16-17.

[3] 彭維才，陳淼超.應(yīng)用型本科院校金融工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：143-145.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]