環(huán)境規(guī)劃與管理類課程理論與實踐教學方法研究

王慧麗++張芳

[摘 要]環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在保障學生專業(yè)基礎知識扎實的前提下，專業(yè)課方向可分為污染治理工程技術類、環(huán)境規(guī)劃與管理類兩大類?？梢葬槍Νh(huán)境工程專業(yè)中環(huán)境規(guī)劃與管理類課程的特點，以互動式理論教學、開放式課程設計，以及與項目相結合的畢業(yè)設計的方式，增加課程教學與實踐的趣味性，提高學生的參與程度，加深學生對基礎理論知識的認識與理解，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于實踐的能力和創(chuàng)新的精神。

[關鍵詞]環(huán)境規(guī)劃與管理；教學；實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0030-02

環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在保障學生專業(yè)基礎知識扎實的前提下，專業(yè)課方向可分為污染治理工程技術類、環(huán)境規(guī)劃與管理類兩大類。環(huán)境規(guī)劃與管理類的課程主要包括環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理等課程。這些課程與污染治理技術類課程相比，缺乏直觀的實驗模型、可見的處理效果，并且書本內容偏理論比較枯燥，而其實踐產生的成果是以環(huán)境影響評價和規(guī)劃報告等文本形式來呈現的，對于工科學生來講缺乏吸引力。

國務院2015年5月印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了全面部署。環(huán)境規(guī)劃與管理類課程如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神是理論教學和課程實踐中迫切需要解決的問題。目前案例式教學、項目化教學以及互動式網絡教學等教學法越來越多地用于理論和實踐教學中。

一、互動式理論教學活化課堂

環(huán)境規(guī)劃與管理類課程本身偏理論，內容比較繁雜，涉及與國家環(huán)境相關的法律法規(guī)、環(huán)境標準、環(huán)境系統(tǒng)優(yōu)化以及管理學等諸多內容，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學往往陷入“教師很辛苦，學生沒反應、沒興趣”的困境。打破這一僵局，使學生參與到課堂教學中是非常有必要的?；邮嚼碚摻虒W的核心是將以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐詫W生為本的課堂。

簡單的課堂互動從教師提問引導學生思考做起，進而發(fā)展為由學生來講授的翻轉式課堂。課堂的引導式提問要注重貼合學生的生活實際，或者與當前的社會熱點問題相掛鉤來激發(fā)學生去思考。比如在講解區(qū)域環(huán)境管理章節(jié)時，可以針對城市環(huán)境管理，引導學生思考現在普遍出現的霧霾天氣，從環(huán)境管理的角度談一談如何留住APEC藍。針對農村的區(qū)域環(huán)境管理，教科書中給出了具體的如加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、防治農村化肥污染、制定村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃等管理內容，通過引導式提問，讓學生從自己家鄉(xiāng)的實際情況出發(fā)，談一談污染現狀，突出問題是什么，進而思考如何去規(guī)劃和管理。通過有效的課堂討論引導學生去思考身邊的環(huán)境問題，學生對農村的生活污水面源污染問題達成共識，再與污染治理類的課程相結合，提出了一體化家用裝置的解決農村單戶生活污水的設想，并得到學校的支持。將理論知識用于身邊的環(huán)境問題，首先要給學生思考的空間，對學生的回答給予肯定與引導，激發(fā)學生的學習熱情。在學生積極性較高的基礎上可以逐步展開翻轉課堂，由學生課前根據書本或者網絡教學平臺進行自我學習；課堂為展示和討論時間，由學生來講，教師來解惑和提問。翻轉課堂對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)課堂通常在教師的預設之內，翻轉課堂可能會出現更多的未知情況，因此教師要做更多的準備，并對學生進行細致觀察，及時引導。

二、開放式課程設計促進實踐

課程設計是針對具體課程進行的綜合性實踐教學。在環(huán)境規(guī)劃與管理類課程中，通常環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境系統(tǒng)工程等課程都有1-2周的課程設計時間。開放式課程設計在實踐中表現為不具體指定或者給予學生現成的題目與案例，學生可以自行選擇感興趣的相關課題與案例；也沒有固定標準的答案，只限定范圍和基本原則等。

以環(huán)境影響評價課程設計為例，課程設計的主要內容通常來源于已有的建設項目環(huán)境影響評價報告，學生要完成的主要工作一類是對現有的報告進行修訂，查找標準選用是否合理，評價等級和評價方法需不需要完善等內容；另一類是由教師變更原始數據，學生重新完成報告，或者利用環(huán)境影響評價軟件進行制圖來學習實踐中的常用評價軟件。這些課程設計內容都與實際的環(huán)境影響評價工作有所區(qū)別。在實際的評價工作中，數據和資料的收集和整理占到很大的比例，因此從培養(yǎng)學生積極思考、提高實際動手能力的角度出發(fā)，要逐步減少針對已有環(huán)評報告的修訂等課程設計，讓學生自主選擇相關建設項目。首先要考慮需要哪些資料，到哪里去收集、監(jiān)測，其次考慮環(huán)境背景，進行預測，最后給出評價結論。學生的選題應該從實際出發(fā)，例如對新建校園餐廳進行環(huán)境影響評價，項目的基本情況可以從校園實際出發(fā)，污染數據可以通過類比同規(guī)模同檔次餐廳、查找資料來解決，環(huán)境現狀監(jiān)測數據可以通過環(huán)保局網站獲得。學生可自主解決評價等級、范圍以及評價標準選擇等問題，進而協(xié)作完成整本環(huán)境評價報告。開放式課程設計可以由學生自主選題完成，也可以由指導教師進行命題，提高學生的可參與程度，引導學生積極思考，應該使課程設計盡可能的模擬實際工作過程。

三、與項目相結合的畢業(yè)設計接軌就業(yè)

畢業(yè)設計是學生離開校園步入社會之前最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通常要持續(xù)16周左右的時間。畢業(yè)設計題目來源有科研課題、企業(yè)以及自選等，依托于科研課題和企業(yè)橫向項目的畢業(yè)設計往往是真題真做，自選類課題則一般是模擬題目。無論哪一種題目，都能達到培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論知識和專業(yè)知識解決環(huán)境問題的教學效果。但是以項目為依托的真題類畢業(yè)設計往往更具吸引力和挑戰(zhàn)性，對學生實踐技能的培養(yǎng)也更勝一籌，因此在就業(yè)中也更具優(yōu)勢。

通常環(huán)境規(guī)劃和管理類的項目有其相對固定的文本和標準，但是在畢業(yè)設計中，學生可以不拘泥于完成標準的文本格式，可以就某些問題展開自己的論述，進而達到積極思考，勇于創(chuàng)新的目的。以一個典型的畢業(yè)設計——某段高鐵噪聲環(huán)境影響評價為例，學生在實際測量中發(fā)現以現行的鐵路噪聲標準來度量高鐵噪聲是達標的，但是附近的居民卻覺得高鐵噪聲無法忍受。矛盾的出現引發(fā)學生去思考噪聲標準的問題，普通鐵路的標準并不適用于評價高速鐵路的噪聲，解決這個問題需要新的指標體系。學生在參照國外高鐵噪聲標準的基礎上提出了最大噪聲和噪聲變化率等新的衡量指標，完成了論文的創(chuàng)新研究，并獲得了省級優(yōu)秀論文獎。由此可見，與項目相結合的環(huán)境規(guī)劃與管理類畢業(yè)設計更能激發(fā)學生的學習熱情，在實際完成項目過程中針對具體問題進行具體研究更具實用性，也給了學生創(chuàng)新的空間。

四、結語

在環(huán)境規(guī)劃與管理類課程的課堂理論教學中實現互動式教學模式是未來的教改方向，顯著提升了學生的學習主動性和積極性，為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。以課程設計和畢業(yè)設計為代表的實踐教學也應該以學生為本，盡可能模擬實際工作過程，提高學生的參與程度，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于實踐的能力和創(chuàng)新的精神。

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[責任編輯：劉鳳華]