工程教育培養(yǎng)目標有效性評價的探索

沈春英　張華　胡秀蘭　楊建（南京工業(yè)大學材料科學與工程學院，江蘇南京210009）

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工程教育培養(yǎng)目標有效性評價的探索

沈春英張華胡秀蘭楊建
（南京工業(yè)大學材料科學與工程學院，江蘇南京210009）

摘要：我校無機非金屬材料工程專業(yè)2014年通過中國工程教育專業(yè)認證，是我國加入《華盛頓協(xié)議》預備會員國后國際專家備查的六個專業(yè)之一。本專業(yè)在自評過程中對照《華盛頓協(xié)議》標準，在人才培養(yǎng)目標達成度評價方面進行了一些探索，本文就此進行了歸納總結(jié)。

關鍵詞：華盛頓協(xié)議；中國工程教育專業(yè)認證；人才培養(yǎng)目標；有效性評價；持續(xù)改進

Abstract:Inorganic non-metal materials engineering program of our university passed the China Engineering Education Accreditation in 2014. And it is one of six programs for inspection by international experts after China held provisional status for the Washington Accord. Based on the international standard of the Washington Accord in the process of our program self-evaluation, some exploration has made in the evaluation of talent training objectives achievement in this paper.

Keywords:Washington Accord; China Engineering Education Accreditation; talent training objectives; validity evaluation; continuous improvement

為了適應經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的需求，必須建立具有國際實質(zhì)等效性的中國高等工程教育專業(yè)認證制度。目前，世界上工程教育學位（學歷）互認的有《華盛頓協(xié)議》，它簽署時間最早、締約方最多，是針對本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議。論證機構(gòu)為美國工程與技術鑒定委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET），是獨立于政府之外的民間組織，專業(yè)論證的政策、準則和程序，由該組織制訂，專業(yè)論證合格資格也由該組織授予。

2013年6月，我國被正式接納為《華盛頓協(xié)議》預備會員，說明我國工程教育及其質(zhì)量保障獲得了國際認可，我國通過工程教育專業(yè)認證的學生取得的證書，可以得到國際互認，在相關的國家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格。2014年，南京工業(yè)大學無機非金屬材料工程專業(yè)按《華盛頓協(xié)議》實質(zhì)等效的標準[2]，進行了評估，通過了專業(yè)認證。目前國內(nèi)工程教育的現(xiàn)狀，普遍存在對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程達成度缺乏評價、持續(xù)改進機制不夠完善的問題。本文就我校無機非金屬材料工程專業(yè)在專業(yè)建設及專業(yè)認證自評過程中培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等達成度的評價制度及實施辦法進行了總結(jié)，希望對準備參加高等工程教育認證的學校及老師提供一些幫助。

一、培養(yǎng)目標有效性評價

華盛頓協(xié)議要求其簽署國或地區(qū)實行以產(chǎn)出為導向的教育取向，更加關注教育的結(jié)果[3]。標準的核心理念是以學生為中心，適應社會需求為導向，要求教學方案、教學過程聚焦學生能力的培養(yǎng)，認證的焦點是對學生能力是否達到畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標進行評價，并且針對全體學生并可量化。我們在專業(yè)建設中，應該根據(jù)學校、院系的定位及辦學特色，結(jié)合專業(yè)自身特點，建立有特色的、符合社會需求的培養(yǎng)目標。

圖1　培養(yǎng)目標達成的評價流程

目前普遍存在的問題之一是我國大多數(shù)的高校在制定培養(yǎng)目標時往往聽取行業(yè)專家、用戶單位的建議不夠，培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會需求不相適應。

存在問題之二是我國高校一般對畢業(yè)生缺乏培養(yǎng)目標達成度跟蹤評價機制，對畢業(yè)生工作后的情況沒有進行全面而持續(xù)地跟蹤，而ABET要求培養(yǎng)目標是否達成應采用跟蹤調(diào)查后的事實及數(shù)據(jù)說明。

專業(yè)的培養(yǎng)目標應反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期取得的成就。對工科類畢業(yè)生工作5年左右，以達到工程師職稱或技術骨干等作為衡量的指標。

本專業(yè)培養(yǎng)目標達成度評價由校內(nèi)評價和校外評價兩種方式綜合判斷學生是否達到培養(yǎng)目標的要求。校內(nèi)評價主要是考察學生知識掌握程度及運用知識的能力，通過各門課程的學習與訓練，達到畢業(yè)要求，也就是判斷學生畢業(yè)時是否具備了標準所要求的知識、素質(zhì)與能力。校外評價主要來自用人單位、同行和校友對學生綜合能力與素質(zhì)的反饋以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。我們在自評過程中，對用人單位進行了問卷及座談、訪談等多種形式的調(diào)查，對畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計出畢業(yè)5年左右的學生在工作單位的現(xiàn)狀及角色，判斷是否達到專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標達成的評價流程如圖1所示。

根據(jù)評價結(jié)果以及社會發(fā)展需求對培養(yǎng)目標進行修訂，由培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程體系構(gòu)成培養(yǎng)方案，修訂過程如圖2所示。

圖2　專業(yè)培養(yǎng)方案修訂機制

二、畢業(yè)要求及課程目標達成度評價

《華盛頓協(xié)議》要求工程專業(yè)的本科畢業(yè)生具備科學素養(yǎng)和社會責任感、基礎理論和專業(yè)知識技能、創(chuàng)新意識和綜合應用知識的能力、國際交流能力和與專業(yè)相關的生產(chǎn)、設計及管理研發(fā)的能力等。畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成，2014年通用標準中，畢業(yè)要求包括10個方面應掌握的知識及達到的能力（2015年更細化，通用標準中畢業(yè)要求包含了12個方面），強調(diào)了解決復雜工程問題的能力。學生的能力是對教育質(zhì)量最直接的說明，為了提高教學質(zhì)量、更新教育理念，需要持續(xù)改進培養(yǎng)方案，促進課程整合，改變教學方式。要求專業(yè)針對能力指標設計培養(yǎng)方案和課程體系，教師針對能力指標設計教學內(nèi)容和教學方式，在教學中，教師不僅要讓學生掌握本學科領域內(nèi)的基本知識，而且要引導學生利用所學知識分析問題及解決實際問題。

圖3　本專業(yè)核心課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標的相關性

圖4　專業(yè)評價及持續(xù)改進示意圖

目前高校普遍存在的問題是課程目標及畢業(yè)要求是否達成缺乏評價。包括專業(yè)開設的課程內(nèi)容是否覆蓋了標準中的全部畢業(yè)要求，專業(yè)全體學生是否掌握了的解決復雜工程問題所需的專業(yè)知識、是否具備了解決復雜工程問題的能力。

本專業(yè)根據(jù)工程教育認證標準中的畢業(yè)要求，逐條分解指標點到各門核心課程，以保證學生畢業(yè)時所學的知識達到畢業(yè)要求，從而保證達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)核心課程與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標的相關性如圖3所示。

畢業(yè)要求達成度的具體評價方法為：畢業(yè)要求的每個指標點對應相關課程，根據(jù)課程對畢業(yè)要求指標點的支撐強度，確定各課程的權(quán)重系數(shù)，計算出課程對畢業(yè)要求目標的達成度。

課程對某項畢業(yè)要求指標點達成度的評價值計算方法如下：

式中目標值為某門課程對某項指標點達成的權(quán)重系數(shù)。

根據(jù)上述計算公式，計算各門課程的評價結(jié)果，加和求出相應的畢業(yè)要求指標點達成度，得出該項畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果。

課程教學目標達成度每年評價一次，評價人員由學院指定的課程評價小組負責。畢業(yè)要求達成度每四年評價一次，由學院本科教學指導委員會全面領導與實施。

三、持續(xù)改進的運行

持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制是ABET標準的核心理念，國內(nèi)高校在這方面與國際標準還存在一定的差距。本專業(yè)通過每年收集數(shù)據(jù)，每四年對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成度進行評價，從而改進培

養(yǎng)方案、課程體系和教學方法等不斷改進教學活動，建立外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)自我評價模式，保持動態(tài)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)機制。管理好所有教學過程中的各種數(shù)據(jù)及記錄，作為培養(yǎng)目標是否達到要求的證明以及是否進行持續(xù)改進。本專業(yè)的持續(xù)改進如圖4所示。

通過以校內(nèi)各項教學活動為主的內(nèi)循環(huán)，以及畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查的外循環(huán)，不斷持續(xù)改進專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學內(nèi)容等，提升學生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

本專業(yè)按美國ABET工程專業(yè)認證標準，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍及支持條件七個方面進行專業(yè)建設及運行，自評報告中涉及的圖表數(shù)據(jù)來源、執(zhí)行過程記錄等附錄文檔全部收錄在自評報告的支撐材料部分，2014年順利完成了中國工程教育專業(yè)論證，得到了國外專家的好評。在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程體系有效性評估方面積累了一些經(jīng)驗，供相關人員參考。

參考文獻

[1]孔文.新加坡高等工程教育的特點及啟迪[D].合肥工業(yè)大學，2009（4）：1.

[2]李文.基于質(zhì)量的工程專業(yè)國際互認對策研究[D].浙江大學，2007：80-82.

[3]International Engineering Alliance[EB/OL].2013-03-02.

作者簡介：沈春英（1964-），女，江蘇武進人，博士，南京工業(yè)大學材料科學與工程學院教授，研究方向：無機非金屬材料、高等教育管理。

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0175-03